論小學英語組際間的互助學習

馬建昌

【摘 要】在小學英語教學過程中，小組互助學習具有極其重要的作用，尤其是隨著新課改的不斷推進，小組互助學習能夠在很大程度上提高學生的學習效率。文章首先闡述了小組互助學習能夠提高教學效果，之后闡述了小組互助學習能夠提高學生的綜合素質，最后分析了小組互助學習的開展形式。

【關鍵詞】小學英語 互助學習 教學效果 綜合素質 活動形式

隨著課程改革的逐步細化、深入，少兒英語教育也實現(xiàn)了快速發(fā)展，呈現(xiàn)出了多元化的特點。但部分教師仍舊存在有這樣的現(xiàn)象：仍舊堅持采用“灌輸式”的教學模式，在課堂上以講為主?！肮噍斒健钡慕虒W模式枯燥無趣，違背了教學大綱的相關要求，還影響了學生個性的發(fā)揮，限制了學生獨立思考習慣的養(yǎng)成，壓抑了學生自主意識的發(fā)揮，讓學生無法體會到學習的樂趣，反而使學生認為學習是一種煎熬。而開展小組互助學習活動能夠有效改變現(xiàn)狀，促進學生學習興趣與成績的綜合發(fā)展。

一、靈活運用小組互助互學活動提高教學效果

（一）注重課堂教學中小組活動的獨立性

每位學生都應該有學習的主人翁意識，積極參與學習活動。在小學活動中，教師更多的是作為指導者，僅起到啟發(fā)或動員作用。在正式授課之前，教師可適當做些引導工作。比如不妨穿插一些時代背景知識，并適當引用一些感性材料。此外，教師還要教給學生必要的小組合作方法以及小組合作中需要掌握的語言知識和要求等。例如：（1）What festival is on the 25th of December？（2）Whats your favourite festival？ Why？（3）Do you like Christmas？ Why？讓學生帶著問題進行小組合作，最大限度地激發(fā)學生合作學習的積極性，激發(fā)學生探索知識的強烈欲望。

（二）協(xié)作互助的小組活動是提高英語課堂教學效果的不二手段

在開展小組討論之前，學生一定要歷經自學、初步感知以及教師引導等環(huán)節(jié)。在開展時間上，既可以是每節(jié)課的固定階段，也可以是一個單元的特定階段。每次活動的時間也并不是一成不變的，可以是幾分鐘，也可以是整堂課，即根據(jù)實際需要進行安排。小組通常由1名優(yōu)等生、2名中等生與1名后進生組成。教師可以為各組選擇一名英語水平較高、樂于助人的學生當組長，并在一段時間后將小組打亂重組，即切實踐行“同組異質，異組同質”的分組原則。

在討論期間，小組長要負責總結各組員所遇到的問題，組織組員共同討論、分析，并將那些組內無法解決的問題另行總結，在隨后的組際交流中繼續(xù)探討。在這整個過程中，教師務必要切實發(fā)揮引導作用，使小組合作發(fā)揮出最佳效果。

（三）組內討論結束之后，還要展開組際交流

組內討論結束之后，教師不妨讓表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組率先發(fā)言，匯報本組的討論成果，隨后由其他小組質疑或是進行補充評價等。各組組內無法有效解決的問題，還可在組際交流期間進行討論。如此，在經過熱烈而又全面的討論之后，學生對于所學知識勢必會形成更為深刻的認識與理解。組際討論期間，教師務必統(tǒng)籌全局做好協(xié)調與引導工作，確保議題始終圍繞著本節(jié)課的中心話題，即突出關鍵問題并有效解決它。

二、互助互學活動有助于學生能力與素質的培養(yǎng)和提高

（一）豐富活動內容，激發(fā)學生學習的主動性

對于小組活動而言，要想切實調動學生參與活動的主動性，僅靠規(guī)定或要求是遠遠不夠的，更重要的是豐富活動內容，切實提高活動的吸引力與質量。因此，教師在設置小組活動內容時，務必要結合英語課堂教學各階段的具體特征。在最新版的教材中有許多交際活動內容，如猜謎、角色扮演、信息交流等，教師可創(chuàng)設情境，組織學生開展小組合作。各小組經過討論之后出示本組的方案，然后由教師擇優(yōu)挑選幾個小組進行表演。

（二）彰顯學生的主體地位，使之主動創(chuàng)造性地學習

在小組活動期間，結合教師所提供的材料各組員就共性問題，通過分析、探討、概括等主動、積極的思維活動進行解決，切實達到創(chuàng)造性運用語言的技能，和舉一反三的目的，并使學生學會主動創(chuàng)造性地學習。

（三）通過不同的活動形式，鍛煉學生的思維能力

在小組活動期間，教師要兼顧運用學生自學、組內討論以及組際交流等不同的教學形式，并切實發(fā)揮學生的積極主動性，使之能夠主動地發(fā)現(xiàn)、研究與解決問題，達到知識的不斷積累。與此同時，教師還要考慮到知識的遷移，有意識地提高學生解決問題的能力。在學生切實掌握了一定知識之后，教師可針對性選擇一些變式題來組織學生練習。通過實踐練習，學生能夠加深對所學知識的了解，并能夠實現(xiàn)知識遷移，逐步擴大知識面，提高解決問題的能力。

（四）注重閱讀練習的開展，有意識地提高學生的閱讀素質

閱讀教學是英語教學較難的板塊之一。教師可組織學生開展小組合作閱讀活動。在合作閱讀中，學生的閱讀反饋更全面，更及時，更有普遍性，還能起到相互監(jiān)督、相互促進的作用，能使學生閱讀素質提高，還能使學生更加輕松、全面地理解閱讀內容。

（五）合理進行小組評價，培養(yǎng)學生良好的合作品質

小組活動包括組內討論、組際交流與評價等內容。教師在對小組合作進行評價時，不僅要評價學生個體，還要兼顧評價整個小組的合作情況。教師要多采用激勵性評價，使學生認識到個人與整體間的關系。教師要營造良好的小組合作氛圍，促使學生形成互助合作的良好意識。

三、豐富多元的活動形式

實踐證明，小學英語課堂教學效果的好壞同小組活動形式是否多樣有著顯著的正相關關系。教師在開展小組活動時，一定要實現(xiàn)活動形式的多樣化。

（一）小組競賽

開展競賽旨在激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。具體形式可以是翻譯句子、聽寫單詞，也可以是講故事或是角色扮演等；具體內容可以是單次成績賽、累計成績賽，也可以是速度賽等。

（二）小組互測

在完成相應的學習任務之后，各組員之間可以進行互測，此舉不僅能夠幫助學生檢查自身的學習效果，還可增強其自信心。

（三）小組幫差

此舉能夠顯著提高學困生的學習水平。在完成一定的學習任務之后，可由所有組員共同幫助那些在學習上有困難的學生。此舉不僅能夠從整體上提高學生的學習水平，還能極大程度地增強學生的凝聚力。若是教師能夠切實做到同組異質，那么勢必會取得更好的效果。

（四）小組交流

組員在完成了相應的學習任務之后，在組內就自身的學習成果進行報告，進而從中找出自身的不足。交流期間允許學生比對答案，交流做題。但教師最終應輔導學生獨立地開展校正性的強化復習。

（五）小組輪答

由組員就教師所提問題進行輪流回答，或是針對某一命題輪流進行演講，通常由學習水平較高的學生率先發(fā)言。此舉能夠顯著提高學生的語言組織能力。

（六）小組對答

在活動期間，由某位學生提問，余下學生搶答；或是由組員兩兩配合，輪流問答。期間，提問者要就回答者所答內容展開評價，并允許后者進行再次補充或更正。此舉能夠鍛煉學生的記憶與理解能力，即相對于那些需要理解記憶的學習任務更為有效。

四、結論

教師在英語課堂教學期間有意識地穿插一些小組活動，不僅能夠進一步凸顯學生的主體地位，還可在一定程度上調動學生參與的積極性，發(fā)展學生的個性，提高學生的整體素質，促進學生的全面發(fā)展。

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