“理解課堂”教學(xué)模式與實(shí)施策略探究

劉文濤+趙伏蓮+王靜

【摘 要】自從實(shí)施“理解課堂”這一教學(xué)模式以來(lái)，注重對(duì)分材自學(xué)稿進(jìn)行二次編制，充分發(fā)揮自學(xué)稿的導(dǎo)學(xué)作用，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和探究能力。通過(guò)采取構(gòu)建滿分試卷等具體措施，使教學(xué)面貌煥然一新，使課堂變成了學(xué)生積極參與、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效率。

【關(guān)鍵詞】理解課堂 分材自學(xué)稿 小組合作學(xué)習(xí) 滿分試卷

隨著信息時(shí)代的深入發(fā)展，信息技術(shù)為人們提供了日益便捷的交流方式，但教師與學(xué)生之間的溝通不是變得更為順暢，而是出現(xiàn)了更多的誤解，并由此導(dǎo)致了更多的突發(fā)性事件[1]。人們對(duì)于“理解不僅是認(rèn)識(shí)手段，而且是人的存在方式”[2]有了更加深刻的體會(huì)和體驗(yàn)。筆者從2008年開始實(shí)踐華東師范大學(xué)熊川武教授所倡導(dǎo)的“理解課堂”這一教學(xué)模式[3]以來(lái)，在反思中前行，從一開始的不適應(yīng)，到后來(lái)的按部就班，再到現(xiàn)在的形成個(gè)人特色，充分體驗(yàn)到了理解教學(xué)模式在提高課堂教學(xué)實(shí)效性中所起的巨大作用。

一、充分用好“分材自學(xué)稿”這一導(dǎo)航儀

（一）分材自學(xué)稿二次編制

“分材自學(xué)稿”是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的適合不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，它在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂聽課及課后鞏固反思環(huán)節(jié)都發(fā)揮著導(dǎo)航儀和拐杖的作用，所以，編制出一份高質(zhì)量的自學(xué)稿至關(guān)重要。在自學(xué)稿的編制中，一般要經(jīng)過(guò)：各備課組進(jìn)行教材分析及課標(biāo)解讀——主備課教師編制——名師審核——修改和完善等環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)六年的實(shí)踐和不斷完善，我們物理組的自學(xué)稿雖然已經(jīng)比較成熟了，但是，這樣一份通用的自學(xué)稿不一定適合不同層次的班級(jí)，也不一定適合每個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格，所以每次上課前，都要對(duì)自學(xué)稿進(jìn)行二次編制，再做到“五備”。

1.備學(xué)生

即根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)情確定課堂中應(yīng)注意的問(wèn)題及重、難點(diǎn)。

2.備教法

一是要備教師的教，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，二是要備學(xué)生的學(xué)，教師要更多地考慮，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，研究的過(guò)程，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為他們的自學(xué)、終生學(xué)打下基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行“功率”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，因其抽象性而很難引起學(xué)生的興趣。在本節(jié)課中通過(guò)“學(xué)生運(yùn)送水果”的有獎(jiǎng)競(jìng)賽，引入功率概念。這樣一個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，他們爭(zhēng)先恐后地參與到比賽當(dāng)中。為這節(jié)課的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。教材上關(guān)于“平均功率”和“瞬時(shí)功率”的處理，也顯得沉悶而枯燥。這節(jié)課中通過(guò)設(shè)置“蘋果落地”這樣一個(gè)問(wèn)題情景使問(wèn)題變得生動(dòng)起來(lái)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去思考，同時(shí)又滲透“極限法”這樣一個(gè)科學(xué)方法。

3.備課堂結(jié)構(gòu)

主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何展開，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)怎樣落實(shí)，怎樣銜接，怎樣充分發(fā)揮所有學(xué)生的積極性，怎樣使學(xué)習(xí)過(guò)程合理，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用均得以充分發(fā)揮。

4.備板書

通盤考慮板書應(yīng)該寫什么，怎樣寫，寫在什么位置，寫在什么時(shí)機(jī)，以增強(qiáng)計(jì)劃性，避免隨意性。

5.備作業(yè)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。

（二）充分發(fā)揮自學(xué)稿“導(dǎo)學(xué)”作用

預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，如何確定學(xué)生是否認(rèn)真地做好了這三個(gè)環(huán)節(jié)呢？自學(xué)稿可以幫助我們出謀劃策。教師在上課前一天把本節(jié)的分材自學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員獨(dú)立預(yù)習(xí)完成《舊知鏈接》與《自學(xué)檢測(cè)》兩部分及《新知探究》的部分內(nèi)容。對(duì)預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識(shí)點(diǎn)用紅色筆標(biāo)記出來(lái)，等老師上課時(shí)一起解決。每次上課前首先檢查學(xué)生是否完成了預(yù)習(xí)要求，保證了學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，自學(xué)稿發(fā)揮了學(xué)習(xí)提綱和探究指南的作用，它引領(lǐng)著師生共同去探究知識(shí)的奧妙。課后，學(xué)生須完成新知探究、鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)反饋的相應(yīng)內(nèi)容，保證了學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，講完習(xí)題后，要求學(xué)生完成自學(xué)稿的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建板塊，并要求自學(xué)稿不留空白、錯(cuò)題用紅筆寫明錯(cuò)因并做出正確解析、并以小組為單位進(jìn)行檢查驗(yàn)收，教師檢查、抽查和面批工作，保證學(xué)生在教師引導(dǎo)下及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思、鞏固。學(xué)生在自學(xué)稿的引導(dǎo)之下，較好地實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、有效組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作中來(lái)，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是大家十分關(guān)注的問(wèn)題。只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

（一）科學(xué)組建小組

組建學(xué)習(xí)小組時(shí)要考慮到男女比例分配要適中、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好等原則，這樣既保證了組與組之間實(shí)力的均衡，又保證了組內(nèi)各學(xué)科都有“小老師”。

在合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手，小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。所以要選出一位學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、性格外向、責(zé)任心、組織管理能力強(qiáng)、自身標(biāo)準(zhǔn)要高的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，組內(nèi)的每位學(xué)生都擔(dān)任一科的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，以自己具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科為該科的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。這樣無(wú)形中可以有效增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感，也會(huì)使每一個(gè)學(xué)生有一定的壓力，從而提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）把握合作時(shí)機(jī)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

小組合作是針對(duì)某一疑難群策群力、共同攻克難關(guān)的策略，有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，就不值得合作。合作學(xué)習(xí)要應(yīng)時(shí)而用，應(yīng)需而用，并適時(shí)調(diào)控預(yù)設(shè)，引導(dǎo)合作發(fā)展。當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙的時(shí)候；當(dāng)解答開放性問(wèn)題時(shí)；當(dāng)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)或探索知識(shí)規(guī)律時(shí)，等等，總之，當(dāng)遇到具有合作價(jià)值的內(nèi)容時(shí)，才組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論、相互幫助、共同完成任務(wù)，最后以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。比如，加速度概念是高一物理的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了加速度這一概念后，讓學(xué)生對(duì)照教材中的火車、飛機(jī)、汽車的三個(gè)運(yùn)動(dòng)物體或者自己列舉實(shí)例，回答以下問(wèn)題。

1.速度越大，加速度越大，對(duì)嗎？舉例說(shuō)明。

2.速度變化越大，加速度越大，對(duì)嗎？舉例說(shuō)明。

3.速度變化越快，加速度越大，對(duì)嗎？

4.速度變化率越大，加速度越大，對(duì)嗎？

5.有沒(méi)有速度很大，而加速度很小的情況？

6.有沒(méi)有速度很小，而加速度很大的情況？

因?yàn)槿齻€(gè)運(yùn)動(dòng)物體都是大家所熟悉的東西，從同學(xué)們熟悉的運(yùn)動(dòng)出發(fā)，經(jīng)過(guò)小組討論交流、合作探究，同學(xué)們便很好地理解了加速度這樣一個(gè)抽象的物理模型。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師干什么？是旁觀，是監(jiān)工，或是局外人？教師要把握好自己的角色。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求；在小組深入開展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。

三、其他舉措

（一）自學(xué)互幫板的應(yīng)用

1.展示

通過(guò)自學(xué)互幫板展示的方法，即可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，方便老師有針對(duì)性地加以強(qiáng)化和引導(dǎo)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加認(rèn)真，自己給自己加壓，而且，對(duì)于每一個(gè)進(jìn)行過(guò)自學(xué)互幫板板演示的學(xué)生，其對(duì)自己所演示部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般掌握得都很牢固，也很深入。

2.質(zhì)疑

習(xí)題課前，可讓各小組把不會(huì)的題寫在自學(xué)互幫板上，老師一上課就可以了解學(xué)生的共性問(wèn)題所在，提高課堂效率。

（二）滿分試卷

每次考試后，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建滿分試卷，具體要求如下。

1.在試卷上每道錯(cuò)題旁邊注明錯(cuò)因及正確解析。

2.對(duì)本次考試做好自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：本次考試成績(jī)；是否滿意；前階段學(xué)習(xí)情況總結(jié)；下次考試目標(biāo)；下階段措施。

3.教師針對(duì)學(xué)生的滿分試卷進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到自己成績(jī)不理想的根源；激勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心；幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）錯(cuò)題本

錯(cuò)題本不是錯(cuò)題摘抄本，不能簡(jiǎn)單地把自己做錯(cuò)的題再在錯(cuò)題本上抄一遍，再寫上正確的答案就了事。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，他們沒(méi)有時(shí)間把每個(gè)錯(cuò)題都摘抄下來(lái)并真正弄明白，有些錯(cuò)題像看錯(cuò)題、算錯(cuò)數(shù)導(dǎo)致錯(cuò)誤的直接在試題上改過(guò)來(lái)就行了，沒(méi)必要往錯(cuò)題本上抄。錯(cuò)題本到底記什么？我的要求是。

1.教師補(bǔ)充的知識(shí)、推論

要求學(xué)生理解，寫出推導(dǎo)過(guò)程。

2.典型例題

要求學(xué)生除了進(jìn)行規(guī)范的解答，還要注重做題思路和方法的總結(jié)。

3.典型錯(cuò)題

要求學(xué)生查找錯(cuò)題產(chǎn)生的根源，要將其落腳在：概念不清、計(jì)算錯(cuò)誤、不會(huì)查找題目關(guān)鍵字、注意力不集中、不會(huì)使用公式、無(wú)解題思路，不讓學(xué)生找“馬虎粗心”之類的借口，從理論上來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題之所以會(huì)錯(cuò)，必然對(duì)應(yīng)著孩子某一項(xiàng)知識(shí)或能力或情緒的缺失，這不是借口可以掩蓋的。

（四）問(wèn)題跟蹤

問(wèn)題跟蹤能夠督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和解決遺留問(wèn)題，確保學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，抓住問(wèn)題不放，真正解決問(wèn)題，保證課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。具體操作方法如下。

1.根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、課堂反映情況、自學(xué)稿檢查情況及考試試卷的分析情況找出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，建立學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的重要問(wèn)題進(jìn)行連續(xù)性指導(dǎo)，直至問(wèn)題徹底解決。

2.對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行課堂講解并利用每周四下午的問(wèn)題跟蹤時(shí)間進(jìn)行跟蹤。教師抽查批改問(wèn)題跟蹤卷答題情況，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3.學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題通過(guò)課堂提問(wèn)、面批作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

四、理解課堂教學(xué)效果

（一）教學(xué)面貌煥然一新

參加理解教育實(shí)驗(yàn)以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。改變了過(guò)去讓優(yōu)秀學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間去等待的做法，而是讓優(yōu)生先行，使其更優(yōu)秀。采用了“反思創(chuàng)讀，多重循環(huán)”的教學(xué)策略，重點(diǎn)在于講清楚基礎(chǔ)問(wèn)題，注重題目的變形、一題多解和多題一解，讓學(xué)生自己編解問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。關(guān)鍵時(shí)刻給優(yōu)生加以點(diǎn)撥，讓他能更加主動(dòng)地研究問(wèn)題；給中等生、后進(jìn)生補(bǔ)一把火。讓他達(dá)到教學(xué)要求。改變了過(guò)去教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的枯燥乏味的課堂，使課堂變成了學(xué)生積極參與、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效率。

（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提升

在實(shí)施理解課堂的實(shí)踐和探索過(guò)程中，筆者的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到了升華，教學(xué)技能也得到了進(jìn)一步的提升。在2009年獲鄭州市課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；2011年被評(píng)為“鄭州市優(yōu)秀教師”；2013年用理解課堂教學(xué)模式上的公開課《反沖運(yùn)動(dòng) 火箭》在河南省教學(xué)技能競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)；2014年用理解課堂教學(xué)模式上的公開課《功率》獲得國(guó)家社科基金“十一五”教育學(xué)重點(diǎn)課題教學(xué)課例評(píng)選一等獎(jiǎng)；2014年被評(píng)為鄭州市骨干教師。

參加理解教育實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我感到教師與學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽了，感情更近了，尤其是平行班的學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)后，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和效果更好了。展望未來(lái)，深感任重而道遠(yuǎn)，改革永無(wú)止境。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。筆者將繼續(xù)用理解課堂理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，力爭(zhēng)使理解課堂發(fā)揮出更好的效果，培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。

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