在融合教育理念下普通小學(xué)自閉癥學(xué)生社會(huì)交往行為的有效干預(yù)

陳秋環(huán)

【摘 要】當(dāng)前具有自閉癥的學(xué)生數(shù)量不斷增多，社會(huì)也越來(lái)越重視這個(gè)特殊群體。文章以此為切入點(diǎn)，首先介紹了融合教育的理念和自閉癥學(xué)生存在的現(xiàn)象，然后介紹了目前的教育環(huán)境對(duì)于教育特殊學(xué)生存在的缺陷，最后提出了自閉癥學(xué)生社會(huì)交往行為的有效干預(yù)措施。

【關(guān)鍵詞】融合教育 自閉癥學(xué)生 社會(huì)交往行為 有效干預(yù)

自閉癥和其他障礙有著本質(zhì)的區(qū)別。例如盲聾啞患者雖然身體有殘疾，但還可以從事一定的工作，能夠正常生活，而自閉癥最主要的障礙就是失去了必要的社交能力，沒(méi)有人際交往，缺乏正常的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于具有自閉癥的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將其融入普通的環(huán)境中去培養(yǎng)，為其創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，鍛煉其交流能力，促進(jìn)其走出自閉的誤區(qū)。在融合教育環(huán)境中，教師的積極輔導(dǎo)，使得自閉癥學(xué)生重新煥發(fā)出熱情的精神面貌，使其健康成長(zhǎng)，對(duì)于其自身，對(duì)于家庭，對(duì)于整個(gè)社會(huì)都有著積極意義。

一、融合教育的理念和自閉癥學(xué)生存在的現(xiàn)象

（一）融合教育的概念

融合教育是指讓有特殊需求的孩子融入正常孩子當(dāng)中學(xué)習(xí)與生活，將普通的兒童和特殊的兒童放在同一個(gè)空間中培養(yǎng)，讓孩子們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。這種教育方式的特點(diǎn)就是將特殊孩子放在平常的環(huán)境下培養(yǎng)，而不是放在特殊的、隔絕的環(huán)境下培養(yǎng)。

融合教育的理念是讓所有的人都具有受教育的權(quán)利，患有自閉癥的學(xué)生同樣具有受到同等教育的權(quán)利。融合教育的特點(diǎn)是為自閉癥的學(xué)生提供合適的教育環(huán)境，讓他們也可以和普通學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。進(jìn)行融合教育的學(xué)校需要為自閉癥學(xué)生提供盡可能多的支持，必須對(duì)每一個(gè)自閉癥學(xué)生制定專門(mén)的個(gè)案發(fā)展計(jì)劃，使得自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生一樣，可以在一起學(xué)習(xí)、交流。

（二）中外融合教育的發(fā)展?fàn)顩r

在國(guó)外，融合教育的思想主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，20世紀(jì)60年代到80年代，各國(guó)對(duì)隔離教育進(jìn)行反思，認(rèn)為隔離教育剝奪了特殊學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益；第二階段，20世紀(jì)80年代到90年代，將盲聾啞等兒童統(tǒng)一稱為特殊兒童，在稱呼上尊重兒童的尊嚴(yán)；第三階段，20世紀(jì)末到今天，特殊教育走出國(guó)界，世界范圍內(nèi)的融合教育正在形成。在國(guó)內(nèi)，著名教育學(xué)家周念麗提出了幾種融合教育的理念，分別是“集體-統(tǒng)一”模式、“集體-自由”模式、“個(gè)體-統(tǒng)一”模式、“個(gè)體-自由”模式；曹婕瓊老師提出了兩種融合教育模式——巡回教師模式和資源教室模式。

（三）自閉癥學(xué)生存在的現(xiàn)象

1.語(yǔ)言和交流存在一定的困難

很多自閉癥學(xué)生都具有語(yǔ)言的呆滯現(xiàn)象，甚至沒(méi)有語(yǔ)言或者需要特殊的語(yǔ)言進(jìn)行交流。例如，重復(fù)不停地問(wèn)同一個(gè)內(nèi)容；背誦聽(tīng)過(guò)的歌詞或者詩(shī)句；分不清每個(gè)人誰(shuí)是誰(shuí)。自閉癥學(xué)生即使隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)會(huì)有所進(jìn)步，但是還是會(huì)存在邏輯推理障礙、理解能力偏差等現(xiàn)象。

2.人際交流存在一定的困難

自閉癥學(xué)生無(wú)法與他人進(jìn)行正常的溝通交流。他們往往喜歡自己玩自己的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆的現(xiàn)象。自閉癥學(xué)生沒(méi)有分離的焦慮，不會(huì)和人進(jìn)行目光直視，在遇到困難的時(shí)候不會(huì)尋求幫助，在外自己走自己的路，不會(huì)和朋友交流，甚至不會(huì)和父母交流。

3.玩耍和活動(dòng)的特征

自閉癥的兒童往往只玩一種游戲，對(duì)于有規(guī)則的游戲往往會(huì)拒絕。

二、目前的教育環(huán)境對(duì)于教育特殊學(xué)生存在的缺陷

（一）政府的支持力度不夠

相關(guān)政府部門(mén)出臺(tái)了有關(guān)特殊教育的文件，但是執(zhí)行得并不到位。文件落實(shí)到位需要各部門(mén)齊心協(xié)力、通力合作。此外，上級(jí)部門(mén)對(duì)特殊教育的財(cái)政支持不到位，特殊教育資源沒(méi)有得到充分利用。

（二）教師缺乏專業(yè)的教育技能

目前，很多教師都不具備專業(yè)的融合教育知識(shí)，甚至沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的特殊教育培訓(xùn)，也沒(méi)有接觸過(guò)自閉癥學(xué)生。在正常的教學(xué)環(huán)境中，面對(duì)出問(wèn)題的自閉癥學(xué)生，教師往往還是采取對(duì)待正常學(xué)生的教育方法，收效甚微，長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)缺乏教育自閉癥學(xué)生的信心，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。在實(shí)際工作中，一般一個(gè)班級(jí)會(huì)配備兩名教師，加入自閉癥學(xué)生之后，由于自閉癥學(xué)生有時(shí)候會(huì)莫名其妙地吶喊，甚至出現(xiàn)暴力傾向，使得原本充足的教學(xué)力量變得非常有限。只有加大師資力量，才能滿足特殊教育的需求。

（三）家長(zhǎng)的融合理念不強(qiáng)

家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的理念影響較深，對(duì)自閉癥往往不重視。家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不關(guān)注孩子的全面發(fā)展，尤其對(duì)于特殊孩子，家長(zhǎng)只要求其放學(xué)后能在家里學(xué)習(xí)即可，而不讓其與外界接觸，害怕其受影響。自閉癥學(xué)生常年處在封閉的環(huán)境中，不利于身心健康成長(zhǎng)。

三、自閉癥學(xué)生社會(huì)交往行為的有效干預(yù)

（一）學(xué)校方面

1.結(jié)構(gòu)化教育

結(jié)構(gòu)化教育主要包括這幾個(gè)方面：客觀環(huán)境的結(jié)構(gòu)化、作息安排的結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)構(gòu)化、獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)構(gòu)化。這種教育法的重點(diǎn)在于培養(yǎng)個(gè)體的適應(yīng)能力，針對(duì)自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)，按照自閉癥學(xué)生的喜好，對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行治愈。

2.感覺(jué)綜合訓(xùn)練

感覺(jué)綜合訓(xùn)練是指對(duì)學(xué)生的自我刺激。和普通的游戲不同，這種方法必須在專業(yè)的教師輔導(dǎo)下進(jìn)行，按照兒童成長(zhǎng)的規(guī)律和自閉癥學(xué)生自身的發(fā)展，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生成長(zhǎng)的游戲。這種方法可以有效增強(qiáng)自閉癥學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、情緒的穩(wěn)定性，促進(jìn)自閉癥學(xué)生集中注意力。

教師在訓(xùn)練的時(shí)候，先要確定兒童的各種感知能力，對(duì)自閉兒童實(shí)行強(qiáng)有力的重壓，使其注意力集中，并增加親密感；隨后可以讓兒童進(jìn)行一些全身運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)，如蕩秋千等。感覺(jué)綜合訓(xùn)練是一個(gè)促進(jìn)自閉癥學(xué)生自我意識(shí)形成的重要方法，可以有效緩解甚至根除自閉癥。

3.藝術(shù)治療法

藝術(shù)治療法是結(jié)合了心理和藝術(shù)兩大特征的治療方法，利用人們本身的治療本能進(jìn)行自愈。藝術(shù)治療可以使自閉癥學(xué)生有效表達(dá)自身的內(nèi)心世界。其中，繪畫(huà)自愈是最常見(jiàn)的自愈方式。

教師在進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些自閉癥學(xué)生繪畫(huà)時(shí)敢于用別人不會(huì)使用的色彩，這顯示了自閉癥學(xué)生不受世俗影響的特點(diǎn)；有些自閉癥學(xué)生在繪畫(huà)的時(shí)候雖然不善于外在表達(dá)，但是卻畫(huà)出了自己喜歡的車(chē)子、風(fēng)景，這也是內(nèi)心思想的一種表達(dá)；有些自閉癥學(xué)生喜歡重復(fù)繪畫(huà)一種事物，這體現(xiàn)了自閉癥學(xué)生具有追求完美的心理特點(diǎn)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)自閉癥學(xué)生的一些心理特征，針對(duì)這些心理特征進(jìn)行治愈，促使其擺脫自閉癥。

（二）家庭方面

家長(zhǎng)要多與教師聯(lián)系，做到時(shí)常反饋信息。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)自閉癥孩子的閃光點(diǎn)，不要因?yàn)楹⒆幼龀銎婀值氖虑槎鴮?duì)其責(zé)備，有時(shí)候固定的標(biāo)準(zhǔn)不利于孩子的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在向教師反饋孩子在家里的情況時(shí)，需要指出孩子的什么行為使得家長(zhǎng)無(wú)能為力，使得教師在下一步的工作中可以找到重點(diǎn)。有些家長(zhǎng)在反饋的時(shí)候，往往只說(shuō)自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于孩子的缺點(diǎn)往往不給予反饋，這就使得教師在進(jìn)行教育的時(shí)候可能找不到重點(diǎn)。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師需要和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通。

經(jīng)過(guò)學(xué)校教育的干預(yù)后，很多家長(zhǎng)表示孩子有了很大的改觀：從以前不會(huì)與人交流、接觸變?yōu)闀?huì)與人交流、接觸；從以前遇到困難悶不吭聲到現(xiàn)在能夠積極尋求他人幫忙；等等。這些都是學(xué)生逐步走出自閉的表現(xiàn)。

四、總結(jié)

現(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)生患上了自閉癥，出現(xiàn)這種狀況有家庭的因素，也有學(xué)校的因素，甚至還有社會(huì)的因素。為了使學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)，教師需要采取針對(duì)性的措施進(jìn)行干預(yù)，其中融合教育最為有效。本文所講述的一些干預(yù)方式可以有效地治愈自閉癥學(xué)生，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

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