有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提高教師教學(xué)效果

林春曉

小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著奠基作用。所以教好語文非常重要。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比欢陙恚S著新課改的推進(jìn)，許多教師的語文課堂日趨模式化、呆板化，教學(xué)效果不容樂觀。為此，語文教師必須深刻反省，從有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)開始，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，靈活有效地開展語文課堂教學(xué)。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，使師生學(xué)在課堂，樂在課堂，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

大海中的航船無目的地，只能在海洋中盲目漂泊；同樣，教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，就沒有教學(xué)方向，沒有教學(xué)思路。只有先制定好行之有效的教學(xué)目標(biāo)，才能有序地展開教學(xué)工作，使教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У恼n堂教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計，是展開教學(xué)活動的前提。要做到教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、忠于教材，慎辯活用

所謂“以本為本”，即教材應(yīng)該是教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的根本。正如于永正老師所說：“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。”任何一篇課文，教師都要反復(fù)多讀幾遍，深入理解鉆研教材，才能確定教學(xué)目標(biāo)。

對于小學(xué)語文教師而言，教會學(xué)生識字、理解詞語是首要目標(biāo)；其次就是理解文中的重點(diǎn)語句，體會作者寫作意圖，進(jìn)而逐步過渡到情感的熏陶和正確價值觀的確立?？墒牵S多教師認(rèn)為這樣的目標(biāo)設(shè)計沒有新意，就想另辟蹊徑，推陳出新，連教材都沒有鉆研，就盲目地找來各種各樣的教學(xué)案例，然后東拼西湊地設(shè)計出一份自以為有創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)。殊不知，這樣舍本逐末的做法完全脫離了教材，雖然新意是有了，但是學(xué)生連最基本的知識都沒有掌握。

例如，霍懋征老師在教李白的《望廬山瀑布》時，設(shè)置的基本教學(xué)目標(biāo)就是先認(rèn)識理解生字“廬”“瀑”，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來理解“九天”“川”“日照香爐生紫煙”等，最后通過詩人李白在詩中表達(dá)的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情[1]?；衾蠋熯@樣的教學(xué)目標(biāo)沒有太多的新意，但是確實(shí)是從文本出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了基本的字詞，同時培養(yǎng)了熱愛祖國大好河山的思想感情。

因此，語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，一定不能脫離基本的教學(xué)大綱，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識一定要在目標(biāo)設(shè)置中落實(shí)好，并在課堂教學(xué)中達(dá)到效果。

二、了解學(xué)生，心中有人

低年級的小學(xué)生，心理特征帶有明顯的形象性、具體性、無意性，情感還處在比較低級的階段，對自己的情緒控制能力比較差，理解書面語言和運(yùn)用書面語言表達(dá)的能力比較低下[2]。另外，不同的學(xué)生，他們的性格和智力發(fā)展水平是有差異的，有的比較活潑，有的卻比較內(nèi)向；有的智力發(fā)展比較好，有的思維卻比較遲鈍。所以，教師要了解學(xué)生的基本特點(diǎn)，了解學(xué)生的知識水平和語文能力，做到因材施教，設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所感。

例如，德高望重的斯霞老師在執(zhí)教《烏鴉喝水》時，其中有一個教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧。在課堂上，他請一位男生讀課文，但沒讀好。斯老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生是過于緊張了，他沒有批評學(xué)生讀得不好，而是一邊把學(xué)生歪到脖子一邊的紅領(lǐng)巾戴正，一邊親切地說：“讀錯了沒關(guān)系，再試試?！庇谑悄俏粚W(xué)生不再緊張，而且有了自信，第二遍就讀得正確、流利了[3]。

因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要了解學(xué)生，心中有人，設(shè)想這一教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會什么，在踐行這一教學(xué)目標(biāo)時學(xué)生的反應(yīng)等。只要這樣，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置才有價值，才能在課堂上落到實(shí)處。

三、轉(zhuǎn)變提問方式，引起興趣

小學(xué)生對新知識、新事物都抱有好奇和新鮮的心態(tài)，對于新知識，他們是渴求的，也是向往的。所以，教師要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。如果教師每次在設(shè)計提問時都要求學(xué)生利用字典等工具書來認(rèn)識生字，學(xué)生聽多了就不會再有學(xué)習(xí)新字詞的興趣，反而把學(xué)習(xí)新知識當(dāng)作一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)，不會再有激情可言。相反，同樣的知識點(diǎn)，如果教師換個方式提問，則會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果。

例如在教《爬山虎的腳》這一課時，教師讓學(xué)生完成“認(rèn)識新的生字”這一教學(xué)目標(biāo)，就不必把要學(xué)的生字一一板書在黑板上，再讓學(xué)生自己查字典。因?yàn)橹苯硬樽值鋪碚J(rèn)識生字這樣的學(xué)習(xí)方式是很傳統(tǒng)的方式，完全沒有趣味性可言，學(xué)生對于新學(xué)的生字印象不會很深，有可能下課后學(xué)生就不知道自己在課堂上學(xué)會了什么新字；而如果教師轉(zhuǎn)變提問方式，要求學(xué)生以交新朋友的方式學(xué)習(xí)新生字，就會使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新生字的積極性，從而達(dá)到認(rèn)識新字的教學(xué)目標(biāo)。

四、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個新理念，其中一個新理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。

由此可見，新課標(biāo)要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，理解教學(xué)過程是師生平等參與教學(xué)的過程，要打破“教師中心”“課堂主角”的舊思想，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式。正如魏書生老師所倡導(dǎo)的“教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能講清楚的問題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事”，而是以一個主導(dǎo)者的身份立足課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人，在民主平等的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，自助探索，領(lǐng)略新知。

教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，是民主教育的要求。李鎮(zhèn)西老師是這一理念的支持者之一。李鎮(zhèn)西老師在上課文《冬天》時，設(shè)立的一個教學(xué)目標(biāo)是“讀出問題，理解文章”。然而在課堂教學(xué)中，他并不是單純地把問題列舉出來讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生通過閱讀，然后提出問題。在學(xué)生提出“‘我漸漸地快睡著了。我覺得這‘漸漸和‘快疊在一起有些不大通順”的問題后，李老師不是直接給這位學(xué)生答案，而是讓其他同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)，最后李老師才總結(jié)并闡述自己的看法[4]。

李老師的這種做法，踐行了民主教育，做到了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相結(jié)合，使師生雙方在民主、自由的氛圍中互動，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得是否合理，直接關(guān)系著整個課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系著課堂教學(xué)效果的達(dá)成。

教師是人類文明的繼承者和弘揚(yáng)者，肩負(fù)著教育新一代社會主義建設(shè)者和接班人的重任。當(dāng)然，教學(xué)過程是一個不斷深化發(fā)展的過程。實(shí)踐出真知，教師只有全身心地投入教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷鉆研探索，才能不斷進(jìn)步，最終總結(jié)出一套適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法。教師只有真正做到有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，才能有效進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉紅，任慶世.做創(chuàng)造的老師——小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個經(jīng)典案例[M].成都：四川教育出版社，2006：108-111.

[2]劉濟(jì)遠(yuǎn).小學(xué)語文教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：8-9.

[3]雷玲.小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：5-6.

[4]韋美日.語文特級教師研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011：327-341.