淺談如何激起學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣

黃光民

當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想，許多學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力更無(wú)從談起。這與當(dāng)前以創(chuàng)新技術(shù)增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)環(huán)境不相符。因此，物理教師在日常教學(xué)中要設(shè)法激起學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣。筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了以下方法，效果較好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生實(shí)驗(yàn)

（一）興趣是最好的老師

首先，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。例如，在探究“分子處于不停的運(yùn)動(dòng)中”時(shí)，我將一瓶香水打開(kāi)，在教室巡回噴灑一遍，然后問(wèn)同學(xué)們：“你們?cè)谖易哌^(guò)時(shí)，聞到了一股什么味道？”學(xué)生紛紛興奮地回答：“一股香味！”我接著問(wèn)學(xué)生：“為什么你能聞到這么濃的香味？假如我不打開(kāi)香水瓶，你們還會(huì)聞到嗎？我們聞到空氣中的香水味是什么物理現(xiàn)象呢？”這樣，學(xué)生探索未知奧秘的興趣自然而然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。激起了強(qiáng)烈的求知欲望，有了探索的興趣，學(xué)生就自然會(huì)積極參與到實(shí)驗(yàn)中去尋找答案。

其次，為了激發(fā)學(xué)生興趣，也可以借鑒“擴(kuò)散的香味”中的經(jīng)驗(yàn)，采用課堂競(jìng)賽、小組比拼、布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)等各種組織形式。例如，在講“氣體的壓強(qiáng)”時(shí)，教師在課堂上演示“瓶吞雞蛋”的演示實(shí)驗(yàn)，提出“雞蛋能掉到瓶子里去嗎？”的問(wèn)題，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)操作演示，讓下面的學(xué)生分小組打賭，看雞蛋會(huì)不會(huì)掉到瓶子里。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)瓶子竟能吞下雞蛋，于是都想知道這是為什么。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回到課本，從中找出相關(guān)的物理原理。學(xué)生為了找到真相，自然興趣盎然。為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，我鼓勵(lì)學(xué)生回家自己親自做一次“瓶吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生印象。

（二）眼過(guò)百遍，不如手做一遍

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各種實(shí)驗(yàn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)做起來(lái)輕而易舉，但是對(duì)于學(xué)生而言，為了再現(xiàn)某個(gè)原理的推理過(guò)程，或是再現(xiàn)某種物理現(xiàn)象而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，卻非輕而易舉的事。假如沒(méi)有教師的演示，只怕學(xué)生無(wú)從下手。教師進(jìn)行多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)、演示，而學(xué)生眼看手不動(dòng)，教學(xué)效果必然不理想。俗話說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手做一遍。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的物理常識(shí)進(jìn)行有依據(jù)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出了科學(xué)、正確的結(jié)論，體會(huì)到了成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)興趣和積極性更加高昂。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如形狀不同的物體受到的浮力是否一樣？同一形狀的物體在水里、煤油里、花生油里的浮力一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行此類(lèi)生活小實(shí)驗(yàn)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為什么現(xiàn)在的學(xué)生難以在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新？因?yàn)樵蹅兊慕虒W(xué)直接剝奪了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。不經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，不管是學(xué)習(xí)還是教學(xué)，都難有意外的收獲。

在教學(xué)中，要善于為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。首先，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，完善相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供便利。其次，教師可以將書(shū)本或生活中的一些實(shí)驗(yàn)提前布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。再次，可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間在家里進(jìn)行各種生活小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察分析得出結(jié)論，并與其他學(xué)生展開(kāi)交流合作，營(yíng)造良好的科學(xué)探究氛圍。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多，動(dòng)手能力自然能得到提高，觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力也會(huì)得到提高。

（三）世上無(wú)難事，只怕有心人

改換教材實(shí)驗(yàn)，化難為易。有些教材實(shí)驗(yàn)難以直觀操作，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，將一些過(guò)于繁雜、不易操作的實(shí)驗(yàn)改換成簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)。例如“短路”實(shí)驗(yàn)，教材直接把導(dǎo)線連在干電池的兩端，通過(guò)電池發(fā)熱來(lái)表明短路的危害。這樣實(shí)驗(yàn)可視性不強(qiáng)，學(xué)生難以理解短路的害處，知識(shí)點(diǎn)自然難以在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。教師在做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將兩節(jié)干電池當(dāng)作電源，把電池、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)串聯(lián)起來(lái)，在兩根導(dǎo)線之間接上一段錫箔紙，然后閉合開(kāi)關(guān)，就可以看到錫箔紙發(fā)亮光、冒白煙等現(xiàn)象。這樣一來(lái)，短路的危害一目了然，生動(dòng)形象，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)興趣和積極性自然高漲。

二、大膽運(yùn)用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣

往常的初中物理實(shí)驗(yàn)多數(shù)是教師邊講邊演示，學(xué)生在臺(tái)下觀看，教師演示完后，再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；而學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往忘記了相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，或只記住實(shí)驗(yàn)步驟，忽略了內(nèi)在的物理規(guī)律，實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。如果能將絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，多進(jìn)行幾次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊操作邊學(xué)習(xí)邊思考，實(shí)驗(yàn)效果就能顯著提高。有條件的學(xué)?？梢越?zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，在每張桌子上配置一套實(shí)驗(yàn)儀器，使每位學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師可以布置學(xué)生多做一些趣味性強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在愉快的情境中學(xué)習(xí)物理，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。

例如做有關(guān)磁力的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可采取邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式。每位學(xué)生準(zhǔn)備一小塊磁石、幾根大鐵釘和幾根小鐵釘，然后將一根大鐵釘與磁鐵相摩擦，再將大鐵釘靠近幾根小鐵釘，這時(shí)小鐵釘會(huì)瞬間被大鐵釘所吸引，緊緊地貼在大鐵釘上。最后教師向?qū)W生提問(wèn)題：“為什么大鐵釘原來(lái)不能吸引小鐵釘，與磁石摩擦后卻能瞬間吸附許多小鐵釘？這是什么物理現(xiàn)象？在現(xiàn)實(shí)生活中利用這種現(xiàn)象能有什么創(chuàng)造發(fā)明？”學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊觀察，邊觀察邊思考內(nèi)在物理規(guī)律，從而達(dá)到了眼、耳、腦、手同時(shí)鍛煉的目的。這樣的趣味性小實(shí)驗(yàn)自然能激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣。

三、適當(dāng)運(yùn)用多媒體演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣

教師演示實(shí)驗(yàn)必不可少，但讓教師反復(fù)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)既勞神費(fèi)力，又未必能收到好的成效。如果能引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)效果必能有所提高。教師可以針對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體演示具體操作過(guò)程。還可以運(yùn)用多媒體演示內(nèi)在物理規(guī)律的變化，化無(wú)形為有形，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體。如此既能有效突破物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使物理實(shí)驗(yàn)課堂變得趣味盎然，又能降低學(xué)生動(dòng)手的難度，極大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣。

比如教學(xué)“導(dǎo)體做切割磁力線的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，可以用多媒體三維立體動(dòng)畫(huà)演示模擬出形象的磁力線，演示導(dǎo)體做切割磁力線運(yùn)動(dòng)畫(huà)面。如此，學(xué)生能很容易感受到無(wú)形的磁力線的存在，激發(fā)深入探究其內(nèi)在物理規(guī)律的興趣。

又如學(xué)習(xí)“能的轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不易理解能的轉(zhuǎn)化在實(shí)際生活中的作用。教師可以用多媒體演示汽車(chē)三維立體內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)動(dòng)畫(huà)解說(shuō)，讓學(xué)生明白汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的大概原理：汽油燃燒的熱能使活塞進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，活塞帶動(dòng)連桿，連桿再帶動(dòng)別的設(shè)備，最終能量傳送到車(chē)輪，讓車(chē)輪與地面進(jìn)行摩擦，然后汽車(chē)就能向前運(yùn)行，實(shí)際是熱能轉(zhuǎn)為機(jī)械能的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)多媒體三維動(dòng)畫(huà)演示，明白了生活中的許多物品實(shí)際上都是利用了相關(guān)物理原理創(chuàng)造出來(lái)的，從而激發(fā)出學(xué)以致用的熱情。

總之，只有想方設(shè)法激起學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣，才能及時(shí)改變當(dāng)前學(xué)生動(dòng)手能力弱、創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，才能為我國(guó)未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈偉云.例談初中科學(xué)教材中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)物理（初中版），2014（06）：83-84.