《牛津初中英語》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)例談

胡陽華

【摘 要】文章立足《牛津初中英語》教材，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)的五個(gè)方面，就如何體現(xiàn)學(xué)生主體性、教學(xué)目標(biāo)層次性，給出了不同課型的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)詳例。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 《牛津初中英語》 不同課型

一、引言

筆者從事初中英語教學(xué)13年，親身經(jīng)歷了《牛津初中英語》教材的三次改版。每一次的改版都融入了新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越默契，使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有的放矢。然而，正如很多研究者總結(jié)的那樣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)狀況并不令人滿意。本文擬以《牛津初中英語》新教材9年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，列出具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)例，并輔以相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行解釋。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本原則

初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）出發(fā)，充分考慮學(xué)情，以學(xué)生為目標(biāo)主體，用規(guī)范、具體的語言敘寫教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中說明了英語綜合運(yùn)用能力的五個(gè)方面：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。初中學(xué)生因其生理心理發(fā)展的不同，英語學(xué)習(xí)的水平和能力出現(xiàn)差異甚至分化。敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確主體、行為、評(píng)價(jià)方式，避免籠統(tǒng)、泛化。下面將通過具體的課型論述如何運(yùn)用這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。

三、不同課型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

按照《牛津初中英語》教材的單元安排以及英語學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，每個(gè)單元大致有以下幾種課型：口語課、閱讀課、語法課、聽力課和寫作課。下面筆者將列出這幾種課型的具體教學(xué)目標(biāo)，并做相應(yīng)理論聯(lián)系，希望能為初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供舉一反三的參考依據(jù)。

（一）口語課——Comic strips & Welcome to the unit

1.全部學(xué)生能認(rèn)讀重點(diǎn)語言點(diǎn)，語音正確，并能理解這些重點(diǎn)語言點(diǎn)。

2.90%的學(xué)生能用所學(xué)詞匯擴(kuò)展成句子，互相描述自己和他人的性格特點(diǎn)。

3.70%的學(xué)生能主動(dòng)并流利地談?wù)撓矚g或不喜歡的職業(yè)；30%的學(xué)生能比較中美職業(yè)偏好的差異。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生英語說的技能的要求包括：就簡(jiǎn)單的話題提供和交流信息，樂于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，逐步掌握傾聽和呼應(yīng)的技能，有效詢問信息，獲取幫助。在上述教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)主體通過“全部”“90%的學(xué)生”等得到明確，并通過不同的百分比來體現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的層次性。例如最后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生會(huì)覺得本課學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不大，因此增加了教學(xué)活動(dòng)中分析的難度，同時(shí)也是對(duì)文化意識(shí)的滲透。語言知識(shí)、說的技能都在上述目標(biāo)中表達(dá)得很明確：“課堂上能讀出重點(diǎn)語言點(diǎn)”，就意味著學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略的培養(yǎng)；“互相描述”旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際策略；“主動(dòng)地談?wù)摗眲t體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中情感態(tài)度方面的培養(yǎng)。Welcome to the unit作為單元的起始部分，通常難度不大，在語言知識(shí)、說的技能之外，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奈幕庾R(shí)、情感態(tài)度方面的擴(kuò)展。

（二）閱讀課——Reading

1.全部學(xué)生能運(yùn)用語境猜測(cè)出較難或陌生的詞匯，并準(zhǔn)確認(rèn)讀，理解意義。

2.全部學(xué)生能通過閱讀新聞報(bào)道，以填表形式獲取四位杰出人物的工作及其特點(diǎn)。

3.全部學(xué)生能運(yùn)用課文中獲取的部分語言點(diǎn)描寫自己的性格特征和適合的職業(yè)；60%的學(xué)生能完整表述，用語準(zhǔn)確，并在交流中獲取他人的自我描述和職業(yè)偏好。

4.大部分學(xué)生能了解愛崗敬業(yè)的重要性；40%的學(xué)生能對(duì)人物及其工作發(fā)表看法。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生讀的具體要求包括：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。這在上述教學(xué)目標(biāo)1、2中均有所體現(xiàn)。初中英語閱讀課的主要目的是幫助學(xué)生掌握常用的閱讀策略，如略讀、找讀、猜測(cè)詞義、理解細(xì)節(jié)等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過大量閱讀幫助初步形成語感從而樂于閱讀。除此之外，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、體裁，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的文化意識(shí)方面的聯(lián)系，如上述目標(biāo)4中所示。

（三）語法課——Grammar

1.全部學(xué)生能通過觀察、歸納，學(xué)會(huì)并使用并列連詞and、but、or和so連接句子，并意義正確。

2.全部學(xué)生能通過觀察、歸納，學(xué)會(huì)并使用并列連詞both...and...，not only...but （also）...，either...or...和neither...nor...填空和改寫句子，并意義正確。

3.大部分學(xué)生能運(yùn)用本課詞組介紹一位同學(xué)，描述其性格特征和能勝任的職業(yè)。

語法教學(xué)曾是我國英語教學(xué)的重頭戲。隨著課改的深入，很多教師越來越注意到兩個(gè)問題。一是比起由教師來教授，由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則會(huì)更有效。例如本課語法規(guī)則就更適合由學(xué)生來觀察、歸納，如目標(biāo)1所示。二是語法學(xué)習(xí)重在“用”，在語境中學(xué)語法、讓語法為語言表達(dá)服務(wù)是教師在上語法課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，如上述目標(biāo)3所示。當(dāng)然，不是所有的語法規(guī)則都容易發(fā)現(xiàn)，教師也不一定都有充分的語法示例，必要的時(shí)候應(yīng)綜合考慮，選擇最合適的方法來進(jìn)行語法教學(xué)。另外，本課語法內(nèi)容的局限性，使得文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面的聯(lián)系在這個(gè)課時(shí)不容易展開。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要還是圍繞語法知識(shí)、語言技能展開。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，不必拘泥于將課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)方面在教學(xué)設(shè)計(jì)中面面俱到地體現(xiàn)。

（四）聽說綜合課——Integrated Skills

1.所有學(xué)生能聽上下文猜測(cè)詞義，認(rèn)讀并理解重點(diǎn)語言點(diǎn)。

2.所有學(xué)生能從聽力材料中獲取信息，完成填空練習(xí)，至少90%正確率。

3.大部分學(xué)生能說出十二生肖、星座和性格的關(guān)系，50%的學(xué)生能說出它們的區(qū)別。

4.大部分學(xué)生能運(yùn)用本課詞匯和信息談?wù)撟约汉蛣e人的性格。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中畢業(yè)生聽的技能的要求包括：能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對(duì)所聽語段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。聽力教學(xué)是幫助學(xué)生將聽到的語音符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息的過程，其中既涉及語言知識(shí)又涉及聽力技能，如上述目標(biāo)1、2所示。聽力教學(xué)都必須包含這兩部分內(nèi)容，才能幫助學(xué)生通過聽，提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語思維，培養(yǎng)語感，提高英語表達(dá)能力。在上述目標(biāo)2 中，“90%正確率”使教師易于判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有助于教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。在完成以上教學(xué)任務(wù)后，教師還可以結(jié)合聽力內(nèi)容，增加文化意識(shí)等方面的教學(xué)，或適當(dāng)提升學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，體現(xiàn)層次性，如上述目標(biāo)3所示。

（五）寫作課——Main Task

1.所有學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀重點(diǎn)語言點(diǎn)，理解并能用于描述某人的性格和能力。

2.所有學(xué)生能列出觀點(diǎn)，并用事實(shí)支撐觀點(diǎn)。

3.大部分學(xué)生能結(jié)合實(shí)際寫一封推薦信，在信中運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、并列連詞，書寫符合推薦信規(guī)范。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生寫的技能要求包括：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件。培養(yǎng)寫的技能是英語教學(xué)的重要組成部分，相對(duì)于聽、說、讀而言，寫的過程既需要充分的詞匯、句型，同時(shí)又要將自己的思想進(jìn)行邏輯整理，組織成文，是較難獲得的一個(gè)技能。為了能使學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中寫的技能要求，教師需要在初中三年的時(shí)間里，精心設(shè)計(jì)每堂寫作課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心、樂趣和習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黨華.對(duì)牛津初中英語教材（譯林版）的內(nèi)部評(píng)價(jià)[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：91-92.

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