分層教學在小學數(shù)學教學中的嘗試

賈學福

【摘 要】在實際教學中，由于學生在智力、基礎、性格特點等方面存在差異，要想讓每位學生都有所收獲，教師就必須學會因材施教，對教學內(nèi)容進行分層設計。文章從提高教學質量的角度出發(fā)，首先分析了分層教學的意義，然后提出了目前分層教學存在的問題，最后探究了分層教學的實踐策略。

【關鍵詞】分層教學 小學數(shù)學 問題 嘗試

一、引言

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師是課堂教學的主導者，其所講的內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的安排，都是以教師所確定的教學目標為出發(fā)點，不同的學生只能在統(tǒng)一的教學目標下被動地學習。這種“一刀切”的教學方式必然會造成教學效果的兩極分化，即優(yōu)等生會學得更好，而學困生則會更差。為了改變這一情況，我國實行了新課程改革。《小學數(shù)學新課程標準》指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數(shù)學活動的機會。”分層教學法正好符合這一理念，逐漸受到教學工作者的青睞，并在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

二、分層教學的含義與作用

所謂分層教學，是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體，并根據(jù)各組的具體情況設計相應的教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學評價，從而使學生在合理的分層策略和有效的課堂互動中實現(xiàn)發(fā)展和提高。

分層教學對于促進教學的發(fā)展有著重要的作用。

第一，有利于兼顧各層次的學生。分層教學中的“層”既是學生的實際情況，也是教師確定教學內(nèi)容、教學目標、教學方法的依據(jù)。通過因“層”施教，教師可以照顧到每一個學生的個體化差異，從而使得優(yōu)等生能夠實現(xiàn)學習拓展，學困生能夠在興趣的引導下和信心的支持下，積極挖掘自身潛能。

第二，有利于教學評價的合理化。教學評價是教學的重要反饋。合理的評價體系可以激起學生奮發(fā)向上的信心；不合理的評價體系，則會使學生在失望中質疑自己的學習能力，甚至產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。分層教學就是根據(jù)學生的學習內(nèi)容，有針對性地進行評價，讓學生在評價反饋中了解自己的能力情況，增強學習信心。

第三，有利于提高教學效率。分層教學中，各個層次學生的基本情況相同。教師在備課過程中會根據(jù)各個層次學生的客觀實際有針對性、有目的地進行教學。這樣就會大大降低教師重復講授的概率，確保學生有更多的時間進行知識消化，提高教學效率。

三、目前分層教學存在的問題

（一）分層含義理解存在誤區(qū)

分層教學理念與因材施教從本質上看是一致的。雖然在目前的小學教學實踐中，一些教師已經(jīng)采用了分層教學，但是其對于分層教學的內(nèi)涵理解仍然存在一些誤區(qū)。例如一些教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，片面地認為分層教學就是給學生劃分等級，只按照學習成績給學生分層，忽視了對學生學習能力的考察。這樣的分層教學不僅會挫傷學生尤其是差生的學習積極性，還會影響情感教學目標的實現(xiàn)。

（二）分層教學目標不明確

目標是教學的向導，只有目標科學明確，教學才能夠順利發(fā)展。然而在實際教學中，一些教師由于惰性或教學能力的欠缺，無法根據(jù)課程要求制定有層次、有針對性的教學目標。例如，一些教師在確定教學目標時沒有依據(jù)本層次學生的實際情況，而是參照其他教師的教學目標，這樣的教學跟風行為必然會造成教學目標的模糊或者目標與學生的學習實際相脫節(jié)等弊端。

（三）分層環(huán)節(jié)落實不到位

分層教學環(huán)節(jié)如果細分，可分為分層備課、分層上課、分層布置作業(yè)、分層輔導、分層測驗、分層評價等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都影響著學生的學習效果。然而在實際教學中，一些教師對教學環(huán)節(jié)劃分得不合理。如有的教師過分關注作業(yè)的布置，而缺乏相應的教學輔導和教學評價，使得學生在學習中無法完成查漏補缺的學習過程，從而影響了教學效果和學習效果。

（四）缺乏科學的動態(tài)管理

分層教學的精髓不僅在于因材施教，還在于它在教學中引入了競爭機制。競爭是推動一個人不斷前進的外在動力。教師所劃分的學習層次并不是固定不變的，各個層次的學生可以通過努力來提升自己的層次。然而在實際教學中，有些教師由于沒有及時對學生進行動態(tài)管理，導致各層次結構長期固定。這就使得學生的努力成果得不到及時認可，從而降低了學習的積極性和主動性。

四、分層教學在小學數(shù)學教學中的嘗試

（一）明確分層含義，實現(xiàn)科學分層

科學分層是實踐分層教學的第一步。教師在分層之前應該通過查閱學生檔案、測驗、日常觀察等方式了解學生個體間的差異，并綜合考慮學生目前的學習水平、學習能力、學習態(tài)度以及學習潛力等，將學生按一定的比例分為A（學習能力較強）、B（學習能力一般）、C（學習能力較差）三個不同層次。在分層后，教師還要對各層的學生進行科學的管理。例如分層會對一些學生尤其是學困生的心理產(chǎn)生一定的負面影響。因此，教師要向學生、家長明確分層的目的、意義，消除學生消極應對學習的心理；同時，教師還要堅持動態(tài)管理，實現(xiàn)不同層次學生之間的流動，使學生對學習充滿積極性。

（二）合理制定目標，激發(fā)學生興趣

明確的教學目標可以讓學生在學習過程中獲得指引。因此，教師在備課中應該針對不同層次的學生制定有差異的學習目標，使學生在不同目標的引導下，結合自身實際完成學習任務。例如在“小數(shù)乘法”的教學設計中，教師根據(jù)不同層次的學生實際制定了不同的教學目標。C層學生的目標較為基礎，主要是理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，會比較熟練地進行筆算；B層學生的目標在C層基礎上有所提高，即理解將小數(shù)乘法轉變?yōu)檎麛?shù)乘法的根據(jù)以及相應的數(shù)學原理；A層學生則需要在前兩層的目標上再進一步，即能夠自主探索小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，理解轉化思想，并形成簡單的邏輯推理能力。當然，對于這三個層次的學生而言，通過對數(shù)學知識的應用，理解數(shù)學源于生活的道理，并形成積極的學習態(tài)度，也是他們共同要完成的情感目標。這樣劃分目標，可以讓學生在學習中更加有方向感。

（三）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學效果

所謂優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，是指教師在分層備課、分層教學、分層輔導、分層評價的過程中，要牢記因材施教的理念，合理規(guī)劃各個層次的教學內(nèi)容。例如在“異分母分數(shù)加減法”的教學中，教師在備課時要充分了解各層次學生對于同分母分數(shù)加減法以及轉化思想的掌握情況，并確定不同層次的教學目標。比如，對于C層學生，教師可以通過情境創(chuàng)設、操作實踐、問題引導等多種方法進行新課導入，以幫助學生順利完成新課過渡；而對于A、B層的學生，教師應適當縮短新課導入的時間，將更多的精力放在教學講解和知識應用上，從而引導學生更加深刻地體驗轉化思想和邏輯思維在數(shù)學中的應用。在教學輔導和教學評價中，教師應該根據(jù)教學目標確定不同層次的檢測題目，從而讓學生測驗中既能夠鞏固知識，又能夠有所提高。

五、結論

總之，分層教學是基于學生個體差異而構建的一種教學方法，對于提高學生的學習能力，改善課堂教學效果具有重要意義。然而在實際落實中，分層教學還存在許多問題。因此，小學數(shù)學教師應該不斷嘗試改進，以增強分層教學的有效性。

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