問渠那得清如許 為有源頭活水來

呂敏

【摘 要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。在語文課堂上，教師要高效地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生的思維注入汩汩清泉，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)。文章以一次公開課為切入點(diǎn)，對(duì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了反思，并提出了構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)體系 反思 依據(jù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，從這種意義上講，教師針對(duì)學(xué)生“學(xué)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是技術(shù)，也是藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。正如張志公先生所說：“成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演和演員良好配合的結(jié)晶?！敝挥薪處熡行У亟M織好課堂教學(xué)，抓住課堂契機(jī)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)，學(xué)生才能在較高層面上實(shí)現(xiàn)深度浸潤(rùn)，感悟語言大美，提高思維水平，培養(yǎng)審美能力。而在語文課堂之上，高效地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生思維注入汩汩清泉，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)，就成為值得探討的問題。

一、反思改進(jìn)公開課教學(xué)評(píng)價(jià)

筆者執(zhí)教校內(nèi)公開課《勸學(xué)》，希望通過旁注課文，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章是如何通過比喻來生動(dòng)地闡述道理的，并使學(xué)生將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到寫作中去，學(xué)會(huì)使用比喻說理，生動(dòng)形象地闡發(fā)“腹有詩書氣自華”的觀點(diǎn)。在最后的“習(xí)作展示”環(huán)節(jié)，筆者雖對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于未能準(zhǔn)確地把握課堂生成的新因素，放棄了某些課堂契機(jī)，未做到針對(duì)性的評(píng)價(jià)。筆者在公開課后及時(shí)進(jìn)行了反思和調(diào)整，并就語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性問題展開了思考。

比如學(xué)生B展示了“水墨山水畫與詩書滋養(yǎng)人”的說理片段：“人之初生，若宣紙那般潔凈、純白，令人贊嘆。久而久之，或許是厭煩了宣紙的單調(diào)，再也沒有人關(guān)注它的純白，而是恥笑它的空白。然而當(dāng)人遇上詩書，在詩書的世界中暢游，就仿佛宣紙遇上墨，點(diǎn)滴浸透，深入靈魂。于是，墨于白紙上勾勒優(yōu)雅的曲線，詩書在靈魂間描摹恬靜的輪廓；墨跡在白紙上旋轉(zhuǎn)、跳躍，帶著淡淡的墨香氣息，詩書在靈魂間舞蹈、流連，渲染濃濃的書卷氣息；再點(diǎn)上幾滴《春秋》卷中的朱砂紅，輕抹幾許《離騷》曲中的青翠綠，添描一片《詩經(jīng)》歌中的湖水藍(lán)。宣紙不再單調(diào)，終成一幅大氣壯闊的水墨山水畫；而靈魂亦不再空白，而是以絢麗高雅的姿態(tài)繚繞著書卷中的縷縷墨香，優(yōu)雅地映耀著漫漫人生路?！?/p>

這篇文采斐然之作立刻引來全班陣陣掌聲。而學(xué)生C的評(píng)價(jià)也頗為巧妙：“語言典雅，比喻恰到好處，將人因詩書浸染而精神凈化比作墨跡擴(kuò)散渲染成大氣山水畫，回味無窮，生動(dòng)形象?！惫P者最后給出的評(píng)價(jià)是：“C同學(xué)具有火眼金睛，B同學(xué)的習(xí)作具有典雅美和意境美。”顯然此處筆者并未對(duì)兩位學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，與學(xué)生習(xí)作、生生互評(píng)比起來相形見絀，不能起到強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)新知內(nèi)化的目的。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得、交流合作。經(jīng)反思后，我將評(píng)價(jià)語言改為：“你們一個(gè)寫得精彩，一個(gè)評(píng)得巧妙，在課堂上演奏了《高山流水》的知音之曲。請(qǐng)大家為他們的精彩表現(xiàn)鼓掌?！?/p>

學(xué)生D展示“直松柏和枯胡楊”的說理片段：“古語有云：‘腹有詩書氣自華。飽讀詩書者，自如蒼勁直松柏，立于懸崖之邊，卻竭盡全力汲取養(yǎng)分。它們點(diǎn)滴艱苦地積累，不知不覺中紋理已然致密緊實(shí)。唯其內(nèi)充盈飽滿，方能以傲然獨(dú)立之姿，長(zhǎng)久立于世界之巔，供世人瞻仰。而內(nèi)心空虛者，當(dāng)如千年枯胡楊，盡管外表散發(fā)著歷史的滄桑感，內(nèi)部卻早已空洞，輕輕一敲，唯聽見其空虛的回音。從來沒有積累過，內(nèi)心空無一物，靈魂沒有質(zhì)感，終會(huì)在歷史長(zhǎng)河中逐漸消逝，不復(fù)存在?！?/p>

筆者給出的評(píng)價(jià)是：“闡發(fā)道理顯得生動(dòng)形象，將兩種植物作對(duì)比，深刻?！倍鴮?shí)際上D同學(xué)的習(xí)作已經(jīng)將抽象的道理用生動(dòng)形象的比喻表達(dá)出來，真可謂“狀難寫之理如在目前，含不盡之意見于言外” （宋梅堯臣語）。通過該生的習(xí)作，可以看出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而“教學(xué)目標(biāo)是關(guān)系到教學(xué)是否有效的首要問題，也是一節(jié)課的方向或靈魂”[1]。如將教師的評(píng)價(jià)改為“妙筆生花，你的觀點(diǎn)和陶淵明所說的‘勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧有異曲同工之妙”，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，而且能使學(xué)生深刻地理解比喻與生動(dòng)說理的關(guān)聯(lián)，更加有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、高效語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)之我見

楊向東在《談?wù)n堂評(píng)價(jià)的地位與重建》中說：“課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成，對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有無可替代的地位和作用[2]?！北敬喂_課的執(zhí)教經(jīng)歷也促使筆者思考建構(gòu)高效語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的幾個(gè)重要依據(jù)：促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣；注重營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

第一，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要重視促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀古代“優(yōu)秀散文作品”，“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。而優(yōu)秀的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度浸潤(rùn)于博大精深的語文天地中，獲得閱讀的興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人全面和諧地發(fā)展。朱自清認(rèn)為：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！敝逃?、特級(jí)語文教師李鎮(zhèn)西先生也曾說過：“語文教師應(yīng)該要讓學(xué)生有一種高屋建瓴的人文視野。”反思調(diào)整后對(duì)學(xué)生D的評(píng)價(jià)，教師運(yùn)用豐厚的積累，引用著名詩人陶淵明運(yùn)用比喻來說明“勤學(xué)”道理的鮮活例子，不僅體現(xiàn)了教師的人文素養(yǎng)，而且能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移，受到潛移默化的影響，使課堂充滿詩情畫意，充滿“語文味”。

第二，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注重激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣。布魯納曾說過：“教學(xué)的過程就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的過程?！币虼?，教學(xué)過程的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，那么教師評(píng)價(jià)也應(yīng)立足于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。經(jīng)修改之后的對(duì)學(xué)生B與學(xué)生C的評(píng)價(jià)，運(yùn)用《高山流水》這一典故，顯示了課堂的語文氣息，并肯定了學(xué)生C對(duì)學(xué)生B文字間力透紙背文學(xué)價(jià)值的解讀；同時(shí)，全班學(xué)生的掌聲代表了教師對(duì)學(xué)生回答的最大認(rèn)同，這無疑是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，強(qiáng)化了學(xué)生的成功體驗(yàn)，成為學(xué)生今后比喻說理寫作的動(dòng)力。

第三，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注重營(yíng)造和諧的課堂氛圍。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而課堂上學(xué)生思維的活躍程度取決于教師的教育理念、教學(xué)藝術(shù)以及與學(xué)生互動(dòng)交往合作學(xué)習(xí)的能力。教師的精妙教學(xué)評(píng)價(jià)無疑會(huì)像刮過學(xué)生思維湖面的一陣狂風(fēng)，終會(huì)掀起其思維的巨大波瀾，在彼此思想的交鋒碰撞中，點(diǎn)亮火炬，營(yíng)造和諧而富有創(chuàng)造力的課堂氛圍。經(jīng)反思后的對(duì)“習(xí)作展示”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，無論是以掌聲還是引用名人詩句激勵(lì)學(xué)生，此類充滿教學(xué)智慧的“人文點(diǎn)染”，使課堂充滿了智慧火花，有效地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和講話欲，使學(xué)生能夠躍躍欲試地發(fā)表自己的見解，師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生有自信心、快樂感、成就感。

因此，只有牢牢把握以上三大依據(jù)，才能在語文課堂上建立有效、實(shí)效、高效的語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，以上觀點(diǎn)也僅為一孔之見，難免有偏頗之嫌，希望大家批評(píng)指正。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：352.

[2]楊向東.談?wù)n堂評(píng)價(jià)的地位與重建[J].全球教育展望，2009，38（09）：42-46.