激發(fā)識字興趣，提高小學低年級識字教學效率的策略

廖瑞芬

【摘 要】低年級是學習語言的黃金時期，是打好語言基礎的關鍵階段。識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。這一階段，學生的識字興趣和識字能力如何，將對學生今后的整個語文學習影響很大。因此，小學低年級識字教學的首要任務是激發(fā)學生的識字興趣。對此，文章探討了激發(fā)學生識字興趣，提高小學低年級識字教學效率的策略。

【關鍵詞】小學低年級 識字教學 策略

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是閱讀教學和作文教學的基礎，并且識字能力是學習能力的基礎。如果教師對每個生字都詳細講解，不僅浪費時間，也會讓學生覺得枯燥無味。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主。鑒于此，我在識字教學中采用了多種教學方法有意識地激發(fā)學生的識字興趣，以拓寬學生的識字途徑，培養(yǎng)學生的識字能力，提高識字教學效率。

一、發(fā)揮家長的作用，落實預習效果

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！币馑际钦f不管做什么事，事先要有充分的準備。學生預習好了就掌握了課堂學習的主動權，能夠有效地提高聽課質(zhì)量。因此，預習的深入與否、效果好壞，直接影響著學習效率。

一年級學生剛剛進入小學，對周圍環(huán)境還不適應。這時，家長的作用是非常大的，家長要學會輔導學生如何預習。比如家長督促學生把課文讀通，生字認好，然后把學生的預習情況錄制成語音或視頻發(fā)到班級QQ群里，然后教師每天對學生的預習情況進行檢查。這樣不但可以增進家長與學生之間的親子關系，還有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

二、從課題開始，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某事物有了興趣，就會主動去求知，去探索，去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。低年級有許多生字都藏在課題中，所以教師要從課題開始教學生認字，激發(fā)學生的興趣，吊起他們的胃口。

三、用比賽形式，激發(fā)學習興趣

在教會學生認識了課題中的生字后，教師就要檢查學生讀課文的情況。比如我會設置比讀的環(huán)節(jié)，組織小組、男女生、個人或師生比讀，對贏得比賽的小組或個人給予加分。對于比讀，學生興趣盎然，學習效果很好。初讀課文后，學生對課文有了一定的了解。這時我會組織學生比讀句子，遇到不會讀的或讀得不通順的，就請同組同學幫忙。讀完句子，我再讓學生比讀帶有生字的詞語。這一環(huán)節(jié)的難度不大，我一般會讓小組中成績比較差的學生來讀。通過這一系列環(huán)節(jié)，可以比較全面地檢查學生的認讀情況。為了鼓勵學生，教師可以在每一環(huán)節(jié)設置相應的獎勵。

四、發(fā)揮小組的作用，激發(fā)學習興趣

小組合作學習的最大優(yōu)點在于能夠培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是教師的重要任務，這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生始終處于一種積極主動的學習狀態(tài)，由被動聽講者變成主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。

我在識字教學中是這樣組織學生進行小組合作學習的。首先由小組長檢查每組學生的認字情況，不會讀的再由小組長教讀一遍。在學生讀會了之后，再由小組長組織學生記憶并學會寫這些生字，寫完之后組內(nèi)相互檢查，看看還有哪些生字掌握得不熟練，再重復訓練直到掌握為止。在教學中，只要有一個小組提出問題，教師組織其他小組的學生一起探討解決。

例如，我在教學《雷鋒叔叔和我們在一起》時，有一組學生覺得“娘”字很難掌握，就把它提出來。于是班級里其他學生想出了很多種記憶方法。比如，張博同學說：“我是用熟字換偏旁的方法來記的。把‘娘的女字旁換成三點水就是‘浪字?！瘪磐瑢W說：“我是用熟字加偏旁的方法來記的，‘良加上女字旁就成了‘娘?！眲⒓吴瑢W說：“我是這樣子記的，把‘娘的女字旁去掉，換成木字旁，再把‘良上面那一點去掉就變成‘根。”在劉嘉怡同學的啟發(fā)下，同學們又提出了“娘”可以變成“跟”“眼”等字。在這種積極互動中，學生學會了合作學習，習得了與人相處的藝術，培養(yǎng)了團體合作精神，也培養(yǎng)了發(fā)散思維。

五、在生活中、實踐活動中輔助識字，激發(fā)學習興趣

生活即教育，生活中處處存在漢字，如電視節(jié)目、親人的名字、商店招牌、商品包裝等。因此，我注重從學生的生活實際出發(fā)開展識字實踐活動。比如，發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而快速認識同學的名字；節(jié)假日，讓學生在父母的帶領下到大街上去找漢字；讓學生學會從物品的包裝物上認識漢字。當學生能夠正確地認讀出生活中的字時，他們會感到非常興奮，并樂此不疲。最后我將學生收集到的生活中的漢字匯集起來，編成一本圖文并茂、生動形象的識字讀本供學生瀏覽，并且評出學生中的“識字大王”。這樣，學生就會對識字樂在其中。

在識字教學中，對于每個生字我都會讓學生多組詞，以強化記憶，學會運用，并組織一系列識字活動讓學生參加。比如我組織開展“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當小導游”“逛商店”等活動，讓學生融入其中，感受識字的快樂。

活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

六、發(fā)揮想象給生字編一個有趣的故事，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)新能力是學生適應未來社會所必須具備的一項能力。而創(chuàng)新又離不開想象。給“創(chuàng)造未來”的學生從小插上想象的翅膀是一項具有重大意義的光榮任務。我在識字教學中經(jīng)常鼓勵學生積極思考，讓學生根據(jù)漢字的部件和讀音來編故事。不管學生編的故事合不合理，完不完整，我都給予充分的肯定和表揚。

例如在學習《媽媽的愛》時，學生給“?！弊志幜诉@樣的故事：“古時候，有一群壞人，他們想建房子，但他們又懶，不想自己去砍木頭，所以他們就來到村子的學校里，叫校長三天內(nèi)交出一百根木頭，不然就殺掉全校師生。于是校長就帶領全校師生上山去砍木頭，然后交給這些壞人，這樣這些壞人就沒有殺學校的師生。為了應付壞人下次再來要木頭，校長號召師生在校園里大量種樹。所以我們看到今天的學校都種了許多樹，就是那時候種的?！庇秩缭诮虒W《校園的畫》時，學生給“思”和“救”各編了一個有趣的故事：“小明跟農(nóng)民伯伯學種田，他很用心去學，幾天后他思考著：‘原來種田那么辛苦，糧食真是來之不易，我們一定不要浪費糧食??！”“小紅的家很窮，家里沒飯吃了，所以小紅的爸爸就去求一家姓文的有錢人，求他們借點錢救救他家，不然的話他們?nèi)揖鸵I死了。但是姓文的有錢人不但不借，反倒說小紅他家去年還欠他們?nèi)龘Z食，叫小紅的爸爸快點還?！?/p>

在識字教學中我就是這樣培養(yǎng)學生的想象力的。讓學生在想象中遨游，能為以后的作文教學打下堅實的基礎。

七、指導寫字

識字后，我就指導學生在田字格中寫字。我著重指導學生掌握正確的執(zhí)筆姿勢，并隨堂檢查學生的書寫情況，及時糾正學生的錯誤；遇到難寫的字，我就著重分析，讓學生加強練習。對于寫得好的學生，我會給予相應的獎勵。

八、小結

通過以上各環(huán)節(jié)的學習，學生感受到識字的快樂，開始變“要我學”為“我要學”，不但提高了學習能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]牛漸文.小學低年級識字教學現(xiàn)狀及實施對策[J].學周刊，2016（09）：219.