“以學(xué)生為中心”英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究

王耀偉??

摘要：傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)以教師為中心，教與學(xué)的過(guò)程以“教”為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，語(yǔ)言運(yùn)用能力較差。與傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)不同，“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)是以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，考慮其個(gè)體需求，因材施教，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；英語(yǔ)教學(xué)；因材施教

“以學(xué)生為中心”是由美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1958年首次提出。2011年，英國(guó)將“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想發(fā)展成為教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的指導(dǎo)思想和核心理念。近年來(lái)，我國(guó)高等教育與國(guó)際教育合作越來(lái)越深入，借鑒國(guó)際優(yōu)秀教學(xué)理念，將“以學(xué)生為中心”引入高校課堂，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校教育改革具有重要意義。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)觀察、分析，歸納出語(yǔ)言規(guī)律。學(xué)生不再被動(dòng)、服從于教師教學(xué)，而是成為學(xué)習(xí)主體；教師只是起到輔助及引導(dǎo)作用。此教學(xué)模式既能最大程度提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，探索新的有效教學(xué)模式，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各高校已開(kāi)始進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革研究。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式過(guò)程研究

與傳統(tǒng)授課形式不同，改革中的課堂教學(xué)以學(xué)生為本，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，考慮其個(gè)體需求，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新模式中教師起引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生主體性設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，最后達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1教師的角色與作用

教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中心地位退出，完成角色轉(zhuǎn)換，從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往代表著權(quán)威，課堂教學(xué)一直呈現(xiàn)“教師一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生則是被動(dòng)、服從于教師教學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，成為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在新的教學(xué)模式中，教師雖不再占有中心地位，并不意味著教師的責(zé)任就比以前小了，反而教師的作用更重要、更多樣化，因?yàn)樾枰冻龈蟮呐邮苄碌奶魬?zhàn)。教師在制訂課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)確保大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，還要對(duì)個(gè)別優(yōu)等生及后進(jìn)生有所兼顧，適當(dāng)提高或降低目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)保持一定的彈性。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課上敢于質(zhì)疑，善于協(xié)作，勤于思考，營(yíng)造一種民主的課堂氛圍。缺少教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就不能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，更是學(xué)生的領(lǐng)路人、導(dǎo)師。

2注重因材施教

以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大多被動(dòng)學(xué)習(xí)，教與學(xué)的過(guò)程只注重教，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度只能通過(guò)最后一紙?jiān)嚲淼靡则?yàn)證，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題完全被忽略。師生對(duì)話不平等，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被壓制。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念確保了教師在課前，根據(jù)學(xué)生的水平和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)；課中，教師既要有效完成教學(xué)任務(wù)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分享受活躍的課堂氣氛。

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)還能最大限度地啟發(fā)學(xué)生潛能，了解并尊重學(xué)生個(gè)體差異，如記憶、理解、模仿、寫作能力差異等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)充分利用學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較好，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多做演講練習(xí)，課上可在班級(jí)進(jìn)行演講展示，既給學(xué)生一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，幫助其樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又能在學(xué)生中起到很好的示范作用。

3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多采用中規(guī)中矩的教學(xué)模式，單調(diào)枯燥的照本宣科極大影響了教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，聽(tīng)課狀態(tài)不佳，課堂氣氛壓抑，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能充分營(yíng)造人性化教學(xué)課堂，教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段，安排討論、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、反饋等互動(dòng)形成一種和諧共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，學(xué)生可以暢所欲言。輕松有序的課堂教學(xué)能有效地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性，使之保持極高的學(xué)習(xí)熱情，課下亦能全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，為課堂高效學(xué)習(xí)提供保障。

三、結(jié)語(yǔ)

全球化進(jìn)程快速發(fā)展的今天，知識(shí)全球化環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生已不能適應(yīng)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為教育大國(guó)，學(xué)習(xí)、借鑒世界先進(jìn)的教學(xué)理念勢(shì)在必行，尊重學(xué)生個(gè)體需求、因材施教不僅關(guān)乎我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系著民族的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建宏，秦燕全方位“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的探討[J]新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：74-77

[2]李卓構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式探究[J]價(jià)值工程，2014（4）：260-262[HJ][FL）