王政善
【摘要】隨著新課程改革的深入實施,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念廣為普及,對學(xué)生情商的培養(yǎng)也逐漸成為人們關(guān)注的焦點。在此背景下,文章圍繞著初中語文教學(xué)中學(xué)生情商的培養(yǎng)這一話題,先淺析了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商的必要性,并從四個方面詳細(xì)闡述了具體的培養(yǎng)策略。
【關(guān)鍵詞】初中語文;情商教育;語文教學(xué);培養(yǎng)策略
新課程改革實施已有一段時間,初中語文教學(xué)也取得了巨大的進(jìn)步,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提升,但是在教學(xué)中依然存在注重智育、缺乏情商教育的現(xiàn)象,既不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高,也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這就意味著初中語文教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略,有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生情商,幫助學(xué)生塑造完善的人格,樹立端正的情感價值觀念。
一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商的必要性
(一)初中語文教學(xué)中缺少情商教育
受傳統(tǒng)教學(xué)模式和“應(yīng)試教育”思想的長期影響,初中語文教師在教學(xué)中比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文知識技能,片面注重學(xué)生的考試成績,將提高學(xué)生的考試成績作為最重要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),忽視對學(xué)生情商的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)停留在表面的知識記憶或背誦的層面上,對語文知識的內(nèi)涵缺乏足夠的感悟和思考,無法喚起學(xué)生的情感共鳴。
(二)培養(yǎng)學(xué)生情商是語文學(xué)科的本質(zhì)要求
工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。初中語文教師在教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮語文學(xué)科提高學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)生的情感態(tài)度價值觀發(fā)展的應(yīng)有作用。同時,《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也明確指出要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展,加強(qiáng)學(xué)生社會參與。可見,培養(yǎng)學(xué)生情商,保證學(xué)生既要掌握充實的文化知識,也要擁有健全的人格和情商,是語文學(xué)科的本質(zhì)要求。
二、初中語文教學(xué)中學(xué)生情商的培養(yǎng)策略
(一)構(gòu)建和諧課堂,喚醒學(xué)生情感
開展情商教育,首先需要營造一個和諧、輕松的課堂氛圍,打開學(xué)生的心靈,促使學(xué)生充分地表現(xiàn)自我。以往很多教師以威嚴(yán)的形象面對學(xué)生,要求學(xué)生在課堂上規(guī)矩認(rèn)真地聽課,學(xué)生對教師和課堂存在一定的畏懼心理,在課堂上小心謹(jǐn)慎地聽課,要開展情商教育也就無從談起了。因此,初中語文教師在課堂教學(xué)中,要給學(xué)生展示和藹親切的形象,學(xué)會和學(xué)生做朋友,加強(qiáng)師生溝通交流,構(gòu)建和諧課堂。
例如,在學(xué)習(xí)《散步》這篇課文時,語文教師可以在課堂開始時,以切合學(xué)生日常生活中的話題,通過聊天的方式詢問學(xué)生:“同學(xué)們在和家人一起時,有沒有哪件事或者哪些時刻讓你感到溫馨幸福?”由于學(xué)生對此比較熟悉,學(xué)生可能會說:“和家人一起吃晚飯的時候,感覺很幸福”“我難過的時候,媽媽安慰我,讓我覺得很溫暖”“我們一家人一起出去旅行,一起看美麗的風(fēng)景,我覺得很幸福”……此時學(xué)生都迫不及待地參與到課堂討論中。教師要對學(xué)生合理的回答表示肯定和贊揚(yáng),然后說:“幸福的家庭都是相似的,因為里面充盈著那么多的愛,今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)親情的文章《散步》。”通過課堂交流探討,促使學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點和看法,喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感。
(二)創(chuàng)設(shè)情境氛圍,引發(fā)學(xué)生共鳴
單一枯燥的板書教學(xué)方法,會使語文課堂變得沉悶乏味,導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和思考能力,難以激發(fā)學(xué)生的思維情感,引發(fā)學(xué)生的共鳴。初中語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,借助教學(xué)輔助工具,創(chuàng)設(shè)情境氛圍,提高語文課堂教學(xué)的趣味性和多樣性,挖掘教材中的人文內(nèi)涵,滲透情商教育。
例如,教師在講授《濟(jì)南的冬天》一課時,可以在課前準(zhǔn)備一些與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻資料,在課堂教學(xué)中用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示濟(jì)南冬景的課件資料,營造一個良好的視聽情境氛圍,讓學(xué)生通過生動直觀的畫面欣賞,不知不覺地進(jìn)入如詩如畫般的意境中,身臨其境地感受濟(jì)南冬天之美,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,激發(fā)學(xué)生對濟(jì)南冬天的熱愛和向往,加深對課文的理解感悟。再如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞時,教師可以讓學(xué)生觀看詩詞描繪的flash場景動畫,幫助學(xué)生理解晦澀的詩詞語言,感受古文的意蘊(yùn)。
(三)開展合作交流,提高學(xué)生情商
一方面,每個學(xué)生的思考方式、思考角度不盡相同;另一方面,情商在一定程度上能夠在交流中得以體現(xiàn)和提高。因此,在初中語文教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,調(diào)動學(xué)生的感官,引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、主動品味、主動思考,促進(jìn)學(xué)生情商的進(jìn)一步完善和提高。
例如,在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時,教師可以先給學(xué)生介紹一下作者所處的時代背景,然后給學(xué)生預(yù)設(shè)一個問題:作者記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)有哪些不同?為什么作者記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)區(qū)別那么大?讓學(xué)生自主閱讀課文,并與同桌相互討論。學(xué)生在討論過程中,可能會對問題的分析和解答產(chǎn)生分歧,教師要走進(jìn)學(xué)生中間及時給予指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生歸納。學(xué)生經(jīng)過討論和歸納總結(jié),能夠從同學(xué)的解答中獲取新的思路,并得到一個全面的答案:正是由于帝國主義地入侵和封建思想的滯后,才導(dǎo)致故鄉(xiāng)如此衰敗。通過合作交流,學(xué)生可以深入理解作者的情感,把握“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的心理感受和文章的中心思想,激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情和對侵略者的痛恨。
(四)教師榜樣示范,引導(dǎo)學(xué)生成長
初中語文教師與學(xué)生的接觸時間很多,教師的言行舉止必然會影響到學(xué)生。同時,語文學(xué)科獨(dú)具的人文性特點,使得學(xué)生在語文課堂上,更關(guān)注語文教師的情感表達(dá)和示范引導(dǎo)。因此,初中語文教師要為人師表,做好榜樣示范作用,及時把握學(xué)生的心理變化,在潛移默化中融入情商教育,引導(dǎo)學(xué)生成長。
比如,初中語文教師在課堂教學(xué)活動中,要調(diào)整好自己的情緒,把自己積極樂觀的一面展現(xiàn)給學(xué)生,加強(qiáng)師生間的情感交流。遇到問題的時候冷靜分析、認(rèn)真解決,言傳身教教導(dǎo)學(xué)生,營造嚴(yán)肅活潑的課堂氛圍。同時,在課堂教學(xué)外,教師也要規(guī)范自己的言行舉止,做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率,有意識地培養(yǎng)學(xué)生明禮誠信的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的意志,引導(dǎo)學(xué)生端正情感態(tài)度。需要注意的是,學(xué)生家長對學(xué)生情商的培養(yǎng)也十分重要。教師可以召開家長會,讓家長認(rèn)識到自身對學(xué)生的示范作用和深遠(yuǎn)影響,端正家長自身的教育態(tài)度,規(guī)范自己的教育方式,培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展。
三、總結(jié)
綜上所述,在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商,既是語文學(xué)科的本質(zhì)要求,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。初中語文教師在教學(xué)中要立足教學(xué)實際和學(xué)生實際,構(gòu)建和諧課堂,喚醒學(xué)生情感,創(chuàng)設(shè)情境氛圍,引發(fā)學(xué)生共鳴,開展合作交流,提高學(xué)生情商,教師榜樣示范,引導(dǎo)學(xué)生成長。通過多種舉措,全方位、多角度、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生情商。
【參考文獻(xiàn)】
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