大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中學(xué)生角色的探析

夏秀芳+王紅??

摘要：自主學(xué)習(xí)是順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革要求的一種新的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，突出了教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體的理論核心。本文探討了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)化，旨在提高課堂教學(xué)效益，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生角色

[FL（K2][HJ25mm]隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)模式的探討引起了廣泛的注意，特別是教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換得到了重視，教師已從單純的授課者，向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者、評估者轉(zhuǎn)變。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)的重要載體，在新模式的教學(xué)活動中，學(xué)生也是教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵要素。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從知識的被動接受者，到形成創(chuàng)新思維模式，具備自主學(xué)習(xí)能力，是值得探討的。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

Heloc認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。這種自主學(xué)習(xí)是通過后天培養(yǎng)的能力，不是一種行為。它表現(xiàn)為五個方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定內(nèi)容進(jìn)度；選擇方法技巧；監(jiān)督學(xué)習(xí)過程；評定學(xué)習(xí)效果。從中我們不難看出，自主學(xué)習(xí)包括以下含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等構(gòu)成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。第二，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的控制。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者圍繞總體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教師的指導(dǎo)，結(jié)合自身實際情況制訂并完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

二、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)者自主（Learner autonomy）概念的理論基礎(chǔ)存在于建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和其他學(xué)習(xí)者）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者身處一定的情境，通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)主動建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，并認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

三、自主學(xué)習(xí)的特點

所謂自學(xué)，是指學(xué)習(xí)者在沒有外來幫助下的獨立學(xué)習(xí)方式，它對學(xué)習(xí)者的自律性要求很高。自主學(xué)習(xí)是有主見的主動學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)及通信手段和教師、同伴進(jìn)行討論，在相互協(xié)作、交流中形成自己的新的意義建構(gòu)。因此，自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)習(xí)方式的改革。

1以情境為依托

建構(gòu)主義認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是與一定的“情境”相聯(lián)系的，這種“情境”可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的舊有經(jīng)驗，用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新知識，在新舊之間建立起聯(lián)系，進(jìn)而完成新的意義的構(gòu)建。

2以學(xué)習(xí)者為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師、教室、課本為中心，學(xué)生只是知識的被動接受者。而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。因此，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)是積極的、動態(tài)的學(xué)習(xí)。

3個性化的學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再單純受某一教材、大綱、教學(xué)模式的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平、目標(biāo)、習(xí)慣、興趣，在各式資料中找到適合自己的內(nèi)容，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)空間。各種教學(xué)軟件、多媒體的運(yùn)用使得這些都成為可能，并且使得這種學(xué)習(xí)延續(xù)至課外。

4實現(xiàn)真正意義的建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在以上的作用下，先前的知識和經(jīng)驗得到了激發(fā)，并在此基礎(chǔ)上對新的知識進(jìn)一步感知、內(nèi)化，從而形成新知識的構(gòu)建。

四、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生角色探析

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生始終是知識的被動接受者。各種媒體只是作為教師手中的演示工具用于輔助教學(xué)，學(xué)生自然成為各種媒體的受用者。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多是從具體的情境中抽象出來的，學(xué)生對知識的理解缺乏具體的情境，因此，對這類知識往往不能牢記，更別提運(yùn)用其解決實際問題。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出了一種新型的教學(xué)模式。它特別強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)這兩點，尤其是指出要在教學(xué)過程中將學(xué)生放在最重要的位置，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，知識是個體自發(fā)去建構(gòu)的，這其中有個體很強(qiáng)的主動性，而非通過教師傳授而來。學(xué)生是信息加工的主體，他并不是在外部的刺激下，被動去接受信息的，學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)過程不是簡單信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗間相互作用的過程，是他人無可取代的。教師在這個過程中的作用是意義建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

五、學(xué)生角色的定位

1多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)者

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師的授課方式也發(fā)生了變化，主要是以多媒體技術(shù)為知識傳授方式將信息傳遞給學(xué)生，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是學(xué)生獲取知識的工具。教師可以要求學(xué)生在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，使其最大化發(fā)揮作用。

2網(wǎng)絡(luò)信息的采集和處理者

網(wǎng)絡(luò)信息是一種成長最快的知識資源，信息的獲取、加工、存儲和運(yùn)用是學(xué)習(xí)者的基本能力。面對豐富的信息資源，學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身水平，能主動地、有針對地獲取和采集處理信息資源，并對此進(jìn)行加工、整理、分析和創(chuàng)新。這種信息能力是當(dāng)今社會對人才的基本要求，所以，在自主學(xué)習(xí)中對于學(xué)生而言顯得尤為重要。

3各種教學(xué)活動的積極參與者

[JP+2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：在教學(xué)中，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)。教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)生的輔導(dǎo)者與合作者、學(xué)生建構(gòu)知識意義的引導(dǎo)和幫助者。教師在設(shè)計教學(xué)活動中要提高學(xué)生的參與度，增加學(xué)生的話語量。學(xué)生要采取一種全新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。在課堂內(nèi)外的教學(xué)活動中，積極參與，大膽嘗試，在建構(gòu)意義的過程中，用探索和發(fā)展法去建構(gòu)知識的意義。

4學(xué)習(xí)過程中的自主者

自主學(xué)習(xí)的開展很大程度上依賴于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。學(xué)生要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中走出來，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式；主動了解教學(xué)目的和要求，建立起個性化的學(xué)習(xí)計劃；通過目標(biāo)管理，在教師的指導(dǎo)下，掌握有效的學(xué)習(xí)策略。例如，我院在大學(xué)英語教學(xué)的資源平臺中就有學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。其資源包括詞匯（大學(xué)英語四六級詞匯）、語法知識、閱讀材料、寫作范文、試題等分類庫。學(xué)生可以根據(jù)自己的強(qiáng)弱項和接受能力自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中和同伴、教師互動。教師可以通過平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有針對地調(diào)整教學(xué)。

5學(xué)習(xí)過程的評估者

評估學(xué)習(xí)者能力是一個復(fù)雜的過程。傳統(tǒng)教育模式中，教師是絕對的評判者，學(xué)生始終是被評判者，沿用的評價方式大都是終結(jié)性評價體系，即在一個階段的學(xué)習(xí)后，采用限時性測試，用一次考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量。這種評價的局限在于不能全面反映學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生考試的不穩(wěn)定性，會影響其結(jié)果的客觀性。而自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)平臺，不斷對自己的學(xué)習(xí)做出檢測、評判。同時，平臺還提供了小組評判、同伴互評的模式。這種評價貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，可從不同的方面反映學(xué)生的狀況。這種形成性評價策略對學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。這種自我評價、教師評價、小組評價、同伴評價和教學(xué)環(huán)節(jié)中的社會實踐等社會評價的多元化方式，構(gòu)建了多維的評價策略。特別是在自評中，學(xué)生可以不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、策略和方法，實實在在地增加學(xué)生參與的機(jī)會，突出學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生之間的互評，增加了生生之間的互動，也更能引起學(xué)生的反思。這種評價體系下的教學(xué)過程不僅是知識的傳遞，更是學(xué)習(xí)者個體進(jìn)行自我知識的建構(gòu)過程。

信息時代的到來，使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主體終究是學(xué)生，教師在整個教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位。所以，開展自主學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語教學(xué)中不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到基本的語言知識，而且逐漸實現(xiàn)從獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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