淺析提高初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略

王娜

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由自身特點(diǎn)和需要出發(fā)，通過(guò)自己選擇目標(biāo)、制定計(jì)劃、控制過(guò)程等完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)新課改所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高具有重要意義。

一、初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)今很多教師已意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性，開始在英語(yǔ)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，自我總結(jié)并能主動(dòng)尋求幫助，也不斷地鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但學(xué)生還是習(xí)慣與跟著老師的要求，機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容照本記憶，并沒(méi)能發(fā)揮自己的主動(dòng)性。原因在于因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不知道如何預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，即學(xué)生不知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，一些學(xué)生的惰性使得他們更愿意去接受舊式的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

二、影響初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵因素，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意去學(xué)的時(shí)候，才能真正實(shí)現(xiàn)有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的動(dòng)機(jī)，則語(yǔ)言水平提高較快，反之則語(yǔ)言水平則進(jìn)步較慢。動(dòng)機(jī)也影響英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的投入程度，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)被動(dòng)，則很容易在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中半途而廢；還會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生影響，持有積極英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生課堂參與度高，積極活躍，相對(duì)英語(yǔ)成績(jī)也較好，反之則表現(xiàn)的被動(dòng)，害怕老師提問(wèn)，逃避課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.有差異性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好方式都是不同的，其也會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如有的學(xué)生喜歡苦思冥想，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，而另一些學(xué)生則喜歡在交流中學(xué)習(xí)。只有幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，挖掘潛在的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.缺乏正確的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說(shuō)、讀、寫需采取不同的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生尚未掌握這些方法時(shí)，就會(huì)越學(xué)越吃力，越吃力就越不想學(xué)，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高成績(jī)了。如有的學(xué)生未掌握記憶單詞的科學(xué)方法，而一味地死記硬背單詞，時(shí)間一長(zhǎng)，就將記單詞視為沉重的負(fù)擔(dān)繼而放棄學(xué)英語(yǔ)，有的學(xué)生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。

4.自我控制意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)習(xí)中的自我控制是指學(xué)習(xí)者能夠抵制外在干擾，控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)校擁有理想成績(jī)的學(xué)生，通常比那些覺(jué)得學(xué)習(xí)不受自己控制的學(xué)習(xí)者，在控制自己的學(xué)習(xí)方面更具有優(yōu)勢(shì)。因此，增加學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的控制感，是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。作為一個(gè)學(xué)生，自己要知道學(xué)what、when、where、how等以及可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.轉(zhuǎn)變師生觀念。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向行為，教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)相互統(tǒng)一的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)觀念的改變，就應(yīng)包括教師的觀念與學(xué)生的觀念。教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、管理者、資源的提供者，學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者等；教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)新課改的要求，重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，針對(duì)不同課型采用不同的教學(xué)模式。學(xué)生也應(yīng)明白自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)；要改變其依賴教師的局面，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.因材施教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教師與學(xué)生構(gòu)成的雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)成功的第一要素，是內(nèi)。在教學(xué)中，我們應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如，對(duì)不善于學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)給予特別地關(guān)心和引導(dǎo)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。此外，英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，大力鼓勵(lì)學(xué)生積極參與如故事接龍和角色扮演等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3.注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。英語(yǔ)課標(biāo)指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生提供必要的策略訓(xùn)練與指導(dǎo)。如語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，學(xué)名詞時(shí)教師以思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，這樣就可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，加深理解，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。再如記憶單詞策略，用音素，構(gòu)詞法，游戲或者比較記憶（初中常用動(dòng)詞的過(guò)去式及過(guò)去分詞的不規(guī)則變化就可以采用此類方法）。

4.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。學(xué)生能否運(yùn)用自我監(jiān)控策略成為制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生克服消極心理的影響，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，真正做到學(xué)以致用。此外，英語(yǔ)教師要把學(xué)生再課堂交際活動(dòng)中的表現(xiàn)做為對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核，并及時(shí)給出反饋信息。除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估外，教師也要鼓勵(lì)并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估，幫助他們監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)。研究證明，學(xué)生的自我監(jiān)控具有很大的可塑性。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)的能力，對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中做出合理的評(píng)價(jià)，并在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷反思自我、完善自我。

提高實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，是一個(gè)多方面條件共同作用的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行觀念的改變，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的策略，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控等逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。