關(guān)于高中生英語文化意識的培養(yǎng)分析

楊林葉

【摘要】語言與文化是一個相互統(tǒng)一的整體。一方面，語言是一種特殊的文化，同時也是文化的重要載體；另一方面，文化對語言的發(fā)展有著決定作用，同時又有著一定的制約作用。對于我們高中生而言，經(jīng)過小學(xué)、初中的基礎(chǔ)英語知識學(xué)習(xí)，我們中的大部分人已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，這一階段的身心發(fā)展也處于趨于成熟的階段。在此背景下，高中英語教師需重視對我們英語文化意識的培養(yǎng)，如此才能幫助我們更加正確、靈活地運用英語這門語言。

【關(guān)鍵詞】高中英語 文化意識 現(xiàn)狀 培養(yǎng)策略

我國著名的文體學(xué)研究專家王佐良先生曾經(jīng)有這樣的觀點：“不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！保`活運用語言才是學(xué)習(xí)一種語言的最終目的，這不僅是我們學(xué)習(xí)英語的教學(xué)目標(biāo)，同時也是漢語國際教育的教學(xué)目標(biāo)。語言與文化之間的關(guān)系較為特殊、復(fù)雜，因而現(xiàn)階段已經(jīng)有不少研究學(xué)者和教師逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識的重要性。本文從筆者學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷出發(fā)，簡要分析了高中英語學(xué)習(xí)中文化意識薄弱的表現(xiàn)，并根據(jù)一些學(xué)者的意見整理了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

一、高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生文化意識薄弱的表現(xiàn)

1.無法靈活使用教材。從我們目前所使用的高中英語教科書來看，編撰者試圖將語言知識和文化知識緊密結(jié)合在一起，但我們在實際學(xué)習(xí)中卻難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚至還會經(jīng)常遇到誤解英語文化的情況。有些任課教師一味按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，教材無法得到靈活的使用，文化教學(xué)的效果自然十分不理想。新課程標(biāo)準(zhǔn)提升了英語文化教學(xué)的地位，教材中所涉及的文化知識范圍顯然也更加廣闊了。從教師為我們制作的教案來看，教師已經(jīng)將文化教學(xué)列為了教學(xué)目標(biāo)之一，但卻很少將其視作每節(jié)課程的重難點，教學(xué)重難點仍是傳統(tǒng)教學(xué)中聽、說、讀、寫和語法練習(xí)。

2.過于單一的教學(xué)方法。在實際教學(xué)中，有些教師所使用的文化教學(xué)手段過于簡單，且在文化教學(xué)導(dǎo)入方式中基本呈現(xiàn)出以教師為中心的特點。以高中英語必修三的課文“Festivals around the world”為例，課文所提供的聽力材料是關(guān)于西方復(fù)活節(jié)歷史的對話，因此這里面所包含著的文化內(nèi)涵較為豐富。大多數(shù)教師在處理這段文化內(nèi)容時僅僅是先向?qū)W生提示聽力技巧，然后是聽磁帶、做習(xí)題，材料中所蘊含的文化直至僅被看作是訓(xùn)練學(xué)生聽力技巧的材料，師生均未對其中所表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵加以仔細(xì)琢磨。

3.被忽略的中外文化差異。自然環(huán)境、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教與文化語境的差異導(dǎo)致中外人民的思維方式和推理模式也大不一樣。因此，我們在學(xué)習(xí)英語時會產(chǎn)生不同的聯(lián)系，進(jìn)而還會造成對西方文化的理解誤差。以筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來件，我們在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時，除非這些詞匯在考試大綱范圍內(nèi)，否則我們不會深入去理解這些詞匯的中外差異，更不會對其文化背景加以研究。

二、培養(yǎng)高中生英語文化意識的策略

1.明確培養(yǎng)文化意識的目標(biāo)。如前文所述，文化這一概念較為復(fù)雜繁復(fù)，因此我們可從多個角度對其進(jìn)行正確定位。國內(nèi)外語研究學(xué)者江淑玲認(rèn)為，我們可將“文化”看作特定人群的整個生活方式，即特定人群的行為模式以及支配行為的價值觀念系統(tǒng)。之所以從這一角度出發(fā)是因為這既涉及日常生活和習(xí)俗，同時也涉及一個國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式和價值觀念等隱藏在習(xí)俗之后的價值觀念，這與高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定是相一致的。明確培養(yǎng)文化意識的目標(biāo)后，教師需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材將其分解為具有實際可操作性的步驟。

2.加大對英語文化教學(xué)的考察。加大對英語文化教學(xué)的考察有助于增加學(xué)校和英語教師對培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重視，同時還可大大促進(jìn)我們學(xué)生文化能力的發(fā)展。教師可在日常聽說教學(xué)中加入一定的文化內(nèi)容教學(xué)。從我國近些年的高考英語試題內(nèi)容來看，對學(xué)生英語文化意識培養(yǎng)的考察較為缺乏，筆者認(rèn)為可將英語文化知識考察的題目加入單項選擇題中，也可將其融入到閱讀題中，以將文化教學(xué)和學(xué)生語言能力的靈活運用以及考試有效結(jié)合在一起。

3.更加深入地挖掘高中英語教材。培養(yǎng)學(xué)生文化意識要求教師在英語課堂上對教材這一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要依據(jù)進(jìn)行“二次開發(fā)”，因此教師需對教材中所出現(xiàn)的文化因素進(jìn)行最大限度地利用。在教學(xué)課堂中，師生可通過對話來進(jìn)行文化創(chuàng)造和演繹，由于這些英語對話是在外語環(huán)境中發(fā)展的，因而具有塑造一個新的文化的潛能。此外，教師還需多多挖掘隱藏在教材背后的文化內(nèi)容，安排學(xué)生參加一些角色扮演活動，以營造異國文化的交流氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.完善教師自身的文化結(jié)構(gòu)。為了了解學(xué)生英語文化知識學(xué)習(xí)的情況，教師需比傳統(tǒng)英語教學(xué)投入更多的精力。因此，教師在教授英語文化知識時，首選需對自己加以準(zhǔn)確定位并把握好自身在課堂教學(xué)中的地位。教師完全控制課堂是不行的，但也不能僅僅作為旁觀者，教師更多的需作為示范者、關(guān)懷者、督促者的角色，只有這樣才能幫助學(xué)生形成良好的英語文化學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，教師首先需完善自身的文化結(jié)構(gòu)，更加積極主動地體驗英語文化學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然，這并不是一個一蹴而就的過程，教師需長期耕耘，如此才能在切身體會中真正提升自己的文化素養(yǎng)，才能為接下來的文化教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)束語

語言與文化是一個相互統(tǒng)一的整體，因此語言交際必然伴隨著大量的文化交際。當(dāng)今社會，越來越多的英語研究學(xué)者和教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性。因此，學(xué)校和教師需密切觀察學(xué)生在英語文化學(xué)習(xí)中的薄弱點，并在此基礎(chǔ)上采取積極的解決對策，如此才能擴展我們高中生的國際視野，才能增強我們的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江淑玲.高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題管窺[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，04102-104.