微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探討

梁杰基

摘 要：數(shù)字化教學(xué)是教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，微課作為微時(shí)代的產(chǎn)物，微課不僅僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，更重要的是可以通過(guò)微課在網(wǎng)絡(luò)上互相分享著各自的教學(xué)資源和教育智慧。筆者大膽在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用，探討微課如何怎樣有機(jī)地融入到課堂中去，為課堂教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課； 融入； 引導(dǎo)

微課在實(shí)際教學(xué)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中，人們很可能陷入一種悖論：“原本是為了利用技術(shù)使教學(xué)中的主體自由與學(xué)習(xí)效率等問(wèn)題得以緩解、消除，卻不曾料想技術(shù)化過(guò)程中的教學(xué)不但沒(méi)有得到解放，反而被技術(shù)所奴役?！苯處熞环矫嬲J(rèn)為信息技術(shù)的確有利于促進(jìn)教學(xué)，但另一方面有時(shí)又感到教學(xué)受困于技術(shù)，如何令它們達(dá)到一種平衡，使微課能有機(jī)融入到小數(shù)學(xué)課堂中去？以下是筆者幾點(diǎn)看法。

一、厘清微課的作用

微課是老師的助手，但無(wú)法取代老師的地位。不能把微課搬入課堂后，就把所有的責(zé)任都推給微課，這樣微課起不了應(yīng)有的預(yù)期效果，微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要有科學(xué)的方法，并不是要取代教師傳統(tǒng)的授課，也不是要成為課堂的主導(dǎo)地位。

在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，運(yùn)用微課呈現(xiàn)教學(xué)視頻：老師先在黑板上寫(xiě)了三個(gè)“1”，接著提問(wèn)學(xué)生：這三個(gè)1相等嗎？學(xué)生回答相等后老師用等于號(hào)連接起來(lái)。接著，老師在第二個(gè)1的后面寫(xiě)上一個(gè)0，成為10；在第三個(gè)1后面寫(xiě)上兩個(gè)0，成為100。再提問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)相等嗎？學(xué)生回答不相等。你能想辦法使它們相等嗎？……

教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，通過(guò)微課視頻教學(xué)的呈現(xiàn)，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，能吸引住學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生“玩”的沖動(dòng)同時(shí)喚起求知的欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思考，勇于探索，主動(dòng)投入到對(duì)新知識(shí)的探究中。教師在教學(xué)中并不是播放微課后可以中場(chǎng)休息，而是要始終貫穿自身的主導(dǎo)作用，使得微課的運(yùn)用始終圍繞教學(xué)而服務(wù)的。

二、微課要精挑細(xì)選

胡鐵生老師強(qiáng)調(diào)，所謂微課，微到極致才是經(jīng)典。微，是其外在特征，課，才是其本質(zhì)特征。微課的基本資源可以用“4+1”來(lái)概括，“1”即微視頻，“4”即微教案、微課件、微練習(xí)、微學(xué)習(xí)任務(wù)單。微課“短小精悍”，一般是5到10分鐘，但對(duì)于40分鐘的課堂來(lái)說(shuō)，也是相當(dāng)寶貴的，所以課前老師必須做好精挑細(xì)選。在挑選的過(guò)程中，要以激發(fā)學(xué)生的興趣及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)。

對(duì)于比較抽象的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此作為教師，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，可以通過(guò)微課的融入，激發(fā)學(xué)生的興趣和理性思考。在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”時(shí)，筆者制作微課課件，以貼合學(xué)生的情境，幫助學(xué)生理解。視頻顯示：下課鈴聲響了，老師沒(méi)有馬上布置作業(yè)下課，而是要求全班的同學(xué)拿出課前每人發(fā)了一張從1-42的卡片，說(shuō)：請(qǐng)拿著是2的倍數(shù)的同學(xué)先走。學(xué)生走了一些，接著老師請(qǐng)是3、5倍數(shù)的同學(xué)離開(kāi)課室，課室只剩下幾個(gè)同學(xué)了。此時(shí)，問(wèn)學(xué)生：老師出一個(gè)什么數(shù)，大家都可以離開(kāi)課室呢？學(xué)生略略思考一，大聲一起說(shuō)“1”。這幾個(gè)同學(xué)非常高興地離開(kāi)課室。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠很好的理解用“倍數(shù)”的知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生活躍的數(shù)學(xué)思維。

三、微課要靈活

微課在教學(xué)應(yīng)用中要靈活，不能生搬硬套。我們可以根據(jù)課型的特點(diǎn)，制作合適的微課，可以在課前預(yù)習(xí)，也可以在課中學(xué)習(xí)，也可以在課后復(fù)習(xí)。當(dāng)然，在我們實(shí)際教學(xué)中，每天制件微課也是不太現(xiàn)實(shí)的，我們可以嘗試讓指導(dǎo)學(xué)生登錄“優(yōu)課網(wǎng)” http：//www.u-class.com.cn/，引導(dǎo)學(xué)生去觀看將要講授的課時(shí)相關(guān)的微課。如在教學(xué)《三角形的面積》之前，引導(dǎo)學(xué)生搜集幾個(gè)相關(guān)的微課視頻，“五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三角形的面積》預(yù)習(xí)匯報(bào) ”和“《三角形的面積》自主合作探究”。讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中找出一些問(wèn)題，在上課的時(shí)候提出，互相討論。在上新課的時(shí)候，他們已經(jīng)對(duì)三角形的面積有所了解，并不需要老師多講。而是由學(xué)生提出的問(wèn)題：“為什么要用兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形？有沒(méi)有其他的方法轉(zhuǎn)化？”……學(xué)生在開(kāi)展討論的過(guò)程中，即把這節(jié)課的知識(shí)學(xué)了，也理解了，大大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、微課要總結(jié)評(píng)價(jià)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。微課融入數(shù)學(xué)課堂中，課后的總結(jié)時(shí)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度 的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。數(shù)字化教學(xué)是教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。微課可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上互相分享著各自的教學(xué)資源和教育智慧，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)融合。微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示.遠(yuǎn)程教育雜志.

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