新教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位

譚躍越

【摘要】教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的變化，給承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師單一角色正逐漸向多重角色轉(zhuǎn)換。本文分析了新教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師課堂上角色是定位。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)教師 角色定位

一、引言

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，教學(xué)模式應(yīng)從紙筆模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是教師教、學(xué)生學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的三位一體的模式。教學(xué)中體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心的思想，如學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)習(xí)者自己掌握和控制，學(xué)習(xí)方式由學(xué)習(xí)者自己選擇，學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)習(xí)者自己評(píng)估。教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的變化，給承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師單一角色——知識(shí)的傳授者正逐漸向多重角色轉(zhuǎn)換。

二、新模式下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位

1.課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)者。從事語(yǔ)言教學(xué)工作的教師無(wú)論采取何種教學(xué)方法都必須承擔(dān)作為課堂管理者或組織者的角色。這種角色包括給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生使用材料，安排活動(dòng)，觀察表現(xiàn)，組織表演，掌握節(jié)奏，做出判斷等等。即使采用不以教師為中心的交際教學(xué)法，教師也要實(shí)施某些以學(xué)生為中心的管理技術(shù)，如創(chuàng)造適合交流的課堂環(huán)境和氛圍，組織分組活動(dòng)，創(chuàng)建溝通信息的需要，提供交際策略等。管理者角色的實(shí)施情況影響課堂活力、效率和教學(xué)效果。因此對(duì)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這種角色是不可或缺的。但要注意在實(shí)施管理角色的時(shí)候，如果教師管得太多，其角色就有可能轉(zhuǎn)化成課堂的主宰和過(guò)分控制者，學(xué)生就可能會(huì)有壓抑感和枯澡感。

2.課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極參與。在參與的過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生是否能夠順利完成任務(wù)，可以幫助學(xué)生解決難題，可以決定是否需要降低任務(wù)難度。但教師也應(yīng)特別注意，要有針對(duì)性的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供幫助但不干擾學(xué)生的思路，確保學(xué)生成為活動(dòng)的主人。

3.課堂活動(dòng)的參與者。教師有時(shí)需要或想要作為獨(dú)立的參與者和學(xué)生們一起從事課堂文際活動(dòng)。這時(shí)教師成為活動(dòng)小組中普通一員，直接在小組內(nèi)部貢獻(xiàn)思想，而不是以局外協(xié)助者的身份推動(dòng)學(xué)生交流互動(dòng)。教師的參與可以增加小組討論的活力，師生雙方也可以分享和了解彼此提供的新知識(shí)。但要注意教師的直接參與有時(shí)也會(huì)給某些討論小組帶來(lái)負(fù)面影響。教師很容易成為小組的中心人物，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴感和拘束感，教師的思想會(huì)影響學(xué)生想象力的發(fā)揮。如何揚(yáng)長(zhǎng)遨短，積極地利用這種角色，是教學(xué)改革給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的一種斷挑戰(zhàn)。

4.課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)者?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是任務(wù)型教學(xué)的重要組成部分。教師不僅要客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和活動(dòng)表現(xiàn)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度和努力程度進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信。

三、容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.多媒體只是教學(xué)的一個(gè)輔助工具，是為了使教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果，它不能完全代替教師的教。然而，審視當(dāng)下的課堂實(shí)踐，有些教師將拍攝優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。他們認(rèn)為，有了這些教學(xué)視頻，學(xué)生在上課前就能進(jìn)行自學(xué)，課上不必再講授教學(xué)內(nèi)容，只要有針對(duì)性地答疑解惑就可以了。這種“視頻至上”的觀念使教師只專心于教學(xué)視頻的拍攝，追求的是技術(shù)上的先進(jìn)，忽視了學(xué)生的需要，沒(méi)有考慮整體學(xué)生的水平和能力，因而不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.教師主導(dǎo)作用的缺失。一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視了教師自身的主導(dǎo)作用。有的教師在組織學(xué)生討論中并沒(méi)有搭建好支架，學(xué)生尚不明確討論的主題和自己應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，很多小組內(nèi)部都在進(jìn)行無(wú)效討論，甚至有的討論還偏離了主題，有的討論成了成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到深化，這樣的學(xué)習(xí)都只是停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)上，即把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)讓學(xué)生被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶，忽視了對(duì)知識(shí)的深層加工、深度理解及長(zhǎng)期保持，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問(wèn)題解決。最終，無(wú)法達(dá)到師生、生生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心的新模式下，尤其是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式下，合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，聽、說(shuō)、讀、寫、譯俱佳，口頭表達(dá)能力強(qiáng)；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律；了解中西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語(yǔ)教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展。即由單一角色向多重角色轉(zhuǎn)變以及為匹配不同的教學(xué)活動(dòng)教師角色的適時(shí)轉(zhuǎn)換。并且要善于轉(zhuǎn)換自身的角色和根據(jù)需要在一項(xiàng)活動(dòng)中扮演多種角色，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，最終達(dá)到提高他們英語(yǔ)交際能力的目的。

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