基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大學(xué)英語作文教學(xué)模式探究

王興華+余濤+于洋

【摘要】本文以調(diào)查問卷和2016年句酷批改網(wǎng)舉辦的百萬大學(xué)生同題作文比賽的四個自然班的作文樣本作為研究工具，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式及基于批改網(wǎng)的新型的英語教學(xué)模式進(jìn)行了對比和研究，試圖找到更適合學(xué)生的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】句酷批改網(wǎng) 英語寫作教學(xué) 大學(xué)英語

教育部早在2004年就明確提出，要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的發(fā)展帶來的契機(jī)，采用多種教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一的教學(xué)模式，使英語學(xué)習(xí)不斷個性化。在大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)中，寫作是大部分學(xué)生最薄弱也是在短期內(nèi)最難提高的一項(xiàng)，而對于英語教師來講，為學(xué)生批改作文耗去大量的時間和精力卻收效甚微，這種矛盾隨著批改網(wǎng)的出現(xiàn)及使用頻率的不斷提高，有所緩解，因此我們有必要對傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式及基于批改網(wǎng)的新型的英語教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)真的思考、對比和研究，并進(jìn)一步探索適合學(xué)生的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。

目前國外已有十余種研發(fā)成功并投入使用的自動作文評改系統(tǒng)。主要有PEG，IEA和E-rater，它們的側(cè)重點(diǎn)各不相同，PEG重語言形式，IEA重作文內(nèi)容，E-rater則既重內(nèi)容又重形式。在國內(nèi)，句酷批改網(wǎng)是目前被廣泛接受和認(rèn)可也是被大學(xué)生使用頻率較高的自動作文評改系統(tǒng)。本文以批改網(wǎng)做為自動評改系統(tǒng)的代表與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行比較研究。

首先，我們對大學(xué)英語傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式的利弊進(jìn)行了問卷調(diào)查。從回收的有效問卷中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式頗為不滿，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.寫作課時不足。大部分學(xué)校非英語專業(yè)并未開設(shè)專門的寫作課程，而大學(xué)英語課上分配給寫作教學(xué)的時間明顯不足。由于課時有限，教學(xué)任務(wù)繁重，教師在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下不得不壓縮寫作教學(xué)的時間，每個單元分配在寫作上的時間不足一課時。2.作文批改不及時。大學(xué)英語課班額較大，每個班級的人數(shù)都在80左右，每個老師至少帶三個班級，這樣上一次寫作課，老師要批改240份左右的作文，是一項(xiàng)巨大的耗時耗力的工作，作文反饋具有滯后性，因此，學(xué)生寫作提高效果并不是很明顯。3.教師批改好作文之后，記錄成績、存檔保存、與上次作業(yè)進(jìn)行比較等后續(xù)工作也很復(fù)雜。4.教師布置作文缺乏靈活性。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師一次安排一個作文題目，學(xué)生完成命題作文，并沒有選擇的空間。而自動寫作評改系統(tǒng)卻可以很好的規(guī)避這些問題。學(xué)生可以靈活安排時間在自動評改系統(tǒng)上自主進(jìn)行寫作訓(xùn)練，系統(tǒng)實(shí)時批改后學(xué)生可以第一時間根據(jù)反饋信息對作文進(jìn)行修改。有研究表明，學(xué)生依據(jù)反饋信息對作文進(jìn)行修改，是第二寫作過程，這對提高學(xué)生的語言能力有著極為重要的作用。教師使用批改網(wǎng)布置作文時，可以充分地利用實(shí)時更新的共享題庫，有效地增加了靈活性。

接下來，我們又以2016年批改網(wǎng)舉辦的大學(xué)生百萬同題“How Will AI Affect Our Life？”四個自然班的作文樣本及調(diào)查問卷為研究工具，對使用基于批改網(wǎng)的自動批改系統(tǒng)的新型寫作教學(xué)模式進(jìn)行了研究。批改網(wǎng)對學(xué)生提交的作文從拓展辨析、學(xué)習(xí)提示、名詞錯誤、句子錯誤、搭配錯誤、詞語錯誤、句子警示、詞性錯誤及近義詞表達(dá)學(xué)習(xí)以上九個維度進(jìn)行了批改，并實(shí)時給出綜合評價及得分。從句酷批改網(wǎng)的作文批改樣本來看，網(wǎng)絡(luò)評閱作文具備如下優(yōu)點(diǎn)：

1.實(shí)時給出成績及批改意見。學(xué)生可以在提交作文后立刻得到反饋，可以提高作文練習(xí)的效度，傳統(tǒng)的教師評閱需要一到兩周的評閱時間，在時間上出現(xiàn)了滯后性，效度相比網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時批閱有所降低。

2.學(xué)生修改作文的次數(shù)不受限制，修改后可提交再評閱。無上限地修改作文大大激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照批改網(wǎng)給出的評閱意見修改自己作文并再次提交時，作文的分?jǐn)?shù)會得到相應(yīng)的提高時，很多學(xué)生在時間充裕的情況下會對此項(xiàng)工作樂此不疲，對一篇文章修改達(dá)到數(shù)十次之多。

3.準(zhǔn)確找出拼寫錯誤。在寫作過程中很多同學(xué)會因不同原因出現(xiàn)拼寫錯誤，如果由老師逐個指出類似的拼寫錯誤，是一項(xiàng)耗時耗力的事情，勢必會給老師本來已經(jīng)繁重的教學(xué)工作增添更多瑣碎的任務(wù)，由機(jī)器來糾正拼寫，這種寫作中的低級錯誤是一項(xiàng)非常合理而高效的資源配置。

4.提供準(zhǔn)確的詞匯搭配建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候往往操之過急，知其然而不知其所以然，認(rèn)識單詞，但是對其用法了解不多，常用的固定搭配沒有一并掌握，批改網(wǎng)在評閱作文的時候一舉兩得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了詞匯的用法。

5.學(xué)生作文和成績可根據(jù)需要隨時導(dǎo)出，便于存檔保存。在導(dǎo)出學(xué)生成績時有TXT，Word，Excel 等多種格式可供選擇。

6.布置作文時，有多種選擇，教師可同時布置多個題目供學(xué)生選擇。句酷批改網(wǎng)實(shí)時反饋有效激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，增加了作文的修改頻次，提高了學(xué)生在寫作時的詞匯和語法水平，并有效減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

將句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式進(jìn)行全方位的比較后，我們發(fā)現(xiàn)句酷批改網(wǎng)的優(yōu)勢要大于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，但也有其不足和待改善之處，句酷批改網(wǎng)可以多為學(xué)生提供相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)，供參閱；同時也應(yīng)更多關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的評閱。教師可以在教學(xué)中構(gòu)建一個多元寫作反饋機(jī)制，建立一個融教師評閱、批改網(wǎng)評閱和在線同學(xué)反饋的多元反饋機(jī)制，以彌補(bǔ)單一反饋模式的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁茂成，文秋芳.國外作文自動評分系統(tǒng)評述及啟示[J].外語電化教學(xué)，2007（5）：18-24.