楊倩玲
摘要:詩性喪失是當(dāng)前高中語文教學(xué)所存在的問題之一,已明顯制約了教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。面對詩性漸行漸無的現(xiàn)狀,詩性靈動的回歸已成為語文教學(xué)所必須深思和改進(jìn)的課題。本文從四個(gè)主要方面進(jìn)行探索,以期臻于語文教學(xué)的新境界。
關(guān)鍵詞:詩性靈動;語文教學(xué);境界
語文是一門語言的藝術(shù),與其他語言一樣,也是由言語形式(文)和言語內(nèi)容(質(zhì))兩部分構(gòu)成,具有言本位的特點(diǎn)。文質(zhì)兼美一直是人們對語言文字的孜孜不倦的追求,“質(zhì)勝文則野,文勝質(zhì)則史”。只有文筆優(yōu)美、思想深邃、語言精辟、寓意深刻的文章,才堪稱經(jīng)典美文,也是文質(zhì)兼美的典范。于漪在其教育叢書中認(rèn)為,語文是最具靈氣的,最具人性的,充滿了詩性靈動,無論教與學(xué)語文,都是一種美的享受。因此,高中語文教師在語文課堂教學(xué)中,應(yīng)將語文的言語形式與言語內(nèi)容充分融合,使語文課變得更加靈動飄逸,充滿激情,富于美感,以促進(jìn)學(xué)生言語思維和語文素質(zhì)不斷提升。
一、現(xiàn)狀分析:詩性漸行漸無
語文是學(xué)生學(xué)好其他各門學(xué)科的重要基石,然而,在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中,由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響,當(dāng)前的高中語文教學(xué)中,還依然存在這樣或那樣的問題,不僅影響了語文文質(zhì)兼美、詩性靈動、人文美育功用的發(fā)揮,也制約了高中語文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。
首先,部分教師尚未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路,積極創(chuàng)新教學(xué)模式與手法。素質(zhì)教育在我國已經(jīng)施行多年,新課標(biāo)也對素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)范,但部分語文教師在語文課堂教學(xué)中,還依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教學(xué)創(chuàng)新性不足,無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主觀能動性。
其次,在創(chuàng)新教學(xué)方法與模式的時(shí)候,沒有充分做到以生為本。在素質(zhì)教育背景下,學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的主人,教師只是指導(dǎo)者,在進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)手法創(chuàng)新的過程中,一些教師缺少對學(xué)生學(xué)情充分而深入的了解,導(dǎo)致語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性與針對性不強(qiáng),盡管教學(xué)形式得到有效創(chuàng)新,卻無法有效彰顯語文課的靈性與智慧,教學(xué)成效也得不到切實(shí)的提高。
再次,碎片化的教學(xué)窒息了文本的生氣。文本是有生命和活力的,語文教學(xué)需要“披文入境”,只有這樣,才能真正激發(fā)出文本的生命力,使其發(fā)揮出強(qiáng)大的藝術(shù)和人文感染力,從而促進(jìn)教學(xué)目的順利達(dá)成。然而,筆者發(fā)現(xiàn),不少教師在語文教學(xué)中,習(xí)慣將文章“大卸八塊”,然后逐塊進(jìn)行教學(xué),或者是根據(jù)高考要求,從語文課程中抽取重點(diǎn)來講解。這種碎片式、肢解化的教學(xué),可能強(qiáng)化了語文課與高考對接性,但卻直接抹殺了語文教學(xué)的詩性靈動之美和人文美育作用。
二、策略選擇:喚回靈動詩性
(一)教材挖掘:凸顯人文元素
語文學(xué)科具有工具性、人文性的特點(diǎn),在教育實(shí)踐中,語文的工具性特征通常被作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。例如,在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí),一些教師往往偏重對特殊句式、虛實(shí)詞等的闡釋,在此基礎(chǔ)上,再對文言文進(jìn)行翻譯。入選高中課本的文言文,一般都是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵蘊(yùn)意豐富、極具人文教育價(jià)值的優(yōu)秀作品,這種教學(xué)方式未充分踐行語文教學(xué)的人文美育精神,在很大程度上影響了語文教學(xué)的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出,高中語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對語文文化精神教學(xué)的重視,例如,高中語文教材中的《陳情表》強(qiáng)調(diào)至情至孝,而《項(xiàng)脊軒志》則突出至情至性,這些都是具有高度教化價(jià)值的人文美育素材,對學(xué)生自身綜合素質(zhì)和高尚道德品格的養(yǎng)成,可謂是裨益無窮。因此,高中語文教師應(yīng)注重樹立人文教學(xué)觀念,充分挖掘教材所蘊(yùn)含的人文精神,這是讓高中語文教學(xué)變得詩性靈動的基礎(chǔ)和前提。
(二)內(nèi)容呈現(xiàn):強(qiáng)化靈動思維
靈動的言語思維是良好的言語表達(dá)的基礎(chǔ),思維清晰的人必定語言條理清楚。因此,高中語文教師要在言語內(nèi)容教學(xué)中,充分貫徹靈動思維的訓(xùn)練。語文的聽說最終是為讀寫服務(wù)的,這也是語言學(xué)科的共性特征,高中語文教師應(yīng)深入理解和把握言語內(nèi)容的內(nèi)在邏輯,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步去探究內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的作者的思路與情感,以此來強(qiáng)化學(xué)生靈動思維的訓(xùn)練。一般來說,可采用三種方法來訓(xùn)練:一是橫向縝密性思維訓(xùn)練,橫向縝密性思維強(qiáng)調(diào)思維的完整和周密,針對某一問題或現(xiàn)象,學(xué)生將其多種原因與結(jié)果羅列出來,并按合理的邏輯順序進(jìn)行表述;二是縱向性深入思維訓(xùn)練,這種方式也就是哲學(xué)上所說的透過現(xiàn)象看本質(zhì),學(xué)生在原因分析的基礎(chǔ)上,層層深入思考,探尋問題的本質(zhì),從而升華認(rèn)知,提高自我;三是求同存異的思維訓(xùn)練,唯有比較,方能見真知灼見,在高中語文教學(xué)中,教師可以針對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容,按照特定主體或邏輯規(guī)律,進(jìn)行分類整理,然后進(jìn)行求同存異的比較分析。例如進(jìn)行《更衣記》教學(xué)時(shí),可設(shè)計(jì)一些問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與演繹的思維訓(xùn)練,比如張愛玲的文字描述非常優(yōu)美、熱烈,然而其議論卻往往冷漠,甚至一針見血,針對這個(gè)結(jié)論,找出文中例句進(jìn)行評析。
(三)教法甄選:激活想象智慧
形式與內(nèi)容是統(tǒng)一在語文教學(xué)中的,正如朱光潛先生所說,言語形式和言語內(nèi)容是同時(shí)成就的,二者是相輔相成、彼此融合的關(guān)系。平實(shí)的言語教學(xué)形式,可以促進(jìn)學(xué)生分析、比較、概括等邏輯思維的發(fā)展,而生動的言語教學(xué)形式,則會激發(fā)學(xué)生的想象力,促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。對于語文教師來說,如果學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng),則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在審題的基礎(chǔ)上,概括出所學(xué)知識的主題,然后列表分段落進(jìn)行內(nèi)容分析與概括,最終形成清晰的、整體的認(rèn)識,并用準(zhǔn)確簡明的語言表述出來。這樣將有助于培養(yǎng)學(xué)生簡明、準(zhǔn)確、清晰、連貫的思維習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行形象表達(dá)方式的訓(xùn)練,以促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。針對教學(xué)內(nèi)容,教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分想象場景畫面,并用敘述、描寫、抒情、議論等多種方式進(jìn)行表達(dá),以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及靈感。在表達(dá)的過程中,學(xué)生要善于運(yùn)用修辭手法進(jìn)行語言美化。例如,進(jìn)行詩歌教學(xué)的時(shí)候,筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上,用自己的語言描述詩歌所表達(dá)的意象和畫面,讓學(xué)生身臨其境地體味到詩歌意象所描繪的意境,以及詩歌中所蘊(yùn)含的豐富的情感,從而實(shí)現(xiàn)對文本情感層次的解讀。
(四)學(xué)用結(jié)合:放大應(yīng)用空間
藝術(shù)來源于生活,語文教材中所選的課文都是藝術(shù)的精華,是智慧的結(jié)晶。通過學(xué)習(xí)和品鑒這些優(yōu)秀作品,將能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。但從實(shí)際來看,很多高中語文教師在教學(xué)過程中,由于過于重視語文工具性教學(xué)功能,側(cè)重知識灌輸和寫作技能培養(yǎng),導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性不足,學(xué)生的想象力、寫作靈感和創(chuàng)新思維得不到有效的發(fā)揮,使得語文教學(xué)枯燥乏味,缺少生動的趣味,學(xué)生也無法做到文思泉涌、佳作頻出。因此,高中語文教師應(yīng)在實(shí)用性和創(chuàng)新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下,從多個(gè)維度來提高語文教學(xué)的有效性。從實(shí)用性角度來說,以作文教學(xué)為例,“鳳頭、豬肚、豹尾”是元代文人喬夢符提出的寫“樂府”的章法,現(xiàn)已成為優(yōu)秀作文的“六字標(biāo)準(zhǔn)”。別具一格的開題能讓人眼前一亮,而精彩的結(jié)尾則會對全文起到畫龍點(diǎn)睛的作用。為此,教師可以按照各個(gè)擊破的方法,有針對性地進(jìn)行目標(biāo)教學(xué),例如,強(qiáng)化作文的開篇與結(jié)尾練習(xí),深入理解材料,準(zhǔn)確立題等等。從創(chuàng)新角度來說,創(chuàng)新本來就是語言藝術(shù)的特點(diǎn),尤其是在作文教學(xué)中,創(chuàng)新更是不可或缺的重要影響因素。在每年高考中,都會出現(xiàn)一些滿分作文,這些作文無不閃耀著創(chuàng)新的精神。高中作文創(chuàng)新性教學(xué),需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行。對于具有一定寫作天賦、文筆優(yōu)秀的學(xué)生來說,要加強(qiáng)其作文創(chuàng)新性的培養(yǎng),引導(dǎo)其打破常規(guī)思考,寫出立意獨(dú)到、見解深刻、酣暢淋漓的佳作;而對于普通學(xué)生來說,要在保證實(shí)用性教學(xué)效果基礎(chǔ)上,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新提升,做到循序漸進(jìn)、水到渠成。
總之,高中語文教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師一定要針對課堂教學(xué)中存在的問題,不斷深入研究和剖析,以生為本,改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式與方法,以充分提高課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)和作文能力的不斷提升,從而日漸臻于高中語文教學(xué)至高境界。
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編輯/岳 鳳