詩性靈動：語文教學(xué)境界追求

楊倩玲

摘要：詩性喪失是當(dāng)前高中語文教學(xué)所存在的問題之一，已明顯制約了教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。面對詩性漸行漸無的現(xiàn)狀，詩性靈動的回歸已成為語文教學(xué)所必須深思和改進(jìn)的課題。本文從四個(gè)主要方面進(jìn)行探索，以期臻于語文教學(xué)的新境界。

關(guān)鍵詞：詩性靈動；語文教學(xué)；境界

語文是一門語言的藝術(shù)，與其他語言一樣，也是由言語形式（文）和言語內(nèi)容（質(zhì)）兩部分構(gòu)成，具有言本位的特點(diǎn)。文質(zhì)兼美一直是人們對語言文字的孜孜不倦的追求，“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”。只有文筆優(yōu)美、思想深邃、語言精辟、寓意深刻的文章，才堪稱經(jīng)典美文，也是文質(zhì)兼美的典范。于漪在其教育叢書中認(rèn)為，語文是最具靈氣的，最具人性的，充滿了詩性靈動，無論教與學(xué)語文，都是一種美的享受。因此，高中語文教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)將語文的言語形式與言語內(nèi)容充分融合，使語文課變得更加靈動飄逸，充滿激情，富于美感，以促進(jìn)學(xué)生言語思維和語文素質(zhì)不斷提升。

一、現(xiàn)狀分析：詩性漸行漸無

語文是學(xué)生學(xué)好其他各門學(xué)科的重要基石，然而，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，還依然存在這樣或那樣的問題，不僅影響了語文文質(zhì)兼美、詩性靈動、人文美育功用的發(fā)揮，也制約了高中語文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

首先，部分教師尚未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，積極創(chuàng)新教學(xué)模式與手法。素質(zhì)教育在我國已經(jīng)施行多年，新課標(biāo)也對素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)范，但部分語文教師在語文課堂教學(xué)中，還依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)創(chuàng)新性不足，無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主觀能動性。

其次，在創(chuàng)新教學(xué)方法與模式的時(shí)候，沒有充分做到以生為本。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是指導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)手法創(chuàng)新的過程中，一些教師缺少對學(xué)生學(xué)情充分而深入的了解，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性與針對性不強(qiáng)，盡管教學(xué)形式得到有效創(chuàng)新，卻無法有效彰顯語文課的靈性與智慧，教學(xué)成效也得不到切實(shí)的提高。

再次，碎片化的教學(xué)窒息了文本的生氣。文本是有生命和活力的，語文教學(xué)需要“披文入境”，只有這樣，才能真正激發(fā)出文本的生命力，使其發(fā)揮出強(qiáng)大的藝術(shù)和人文感染力，從而促進(jìn)教學(xué)目的順利達(dá)成。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在語文教學(xué)中，習(xí)慣將文章“大卸八塊”，然后逐塊進(jìn)行教學(xué)，或者是根據(jù)高考要求，從語文課程中抽取重點(diǎn)來講解。這種碎片式、肢解化的教學(xué)，可能強(qiáng)化了語文課與高考對接性，但卻直接抹殺了語文教學(xué)的詩性靈動之美和人文美育作用。

二、策略選擇：喚回靈動詩性

（一）教材挖掘：凸顯人文元素

語文學(xué)科具有工具性、人文性的特點(diǎn)，在教育實(shí)踐中，語文的工具性特征通常被作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，一些教師往往偏重對特殊句式、虛實(shí)詞等的闡釋，在此基礎(chǔ)上，再對文言文進(jìn)行翻譯。入選高中課本的文言文，一般都是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵蘊(yùn)意豐富、極具人文教育價(jià)值的優(yōu)秀作品，這種教學(xué)方式未充分踐行語文教學(xué)的人文美育精神，在很大程度上影響了語文教學(xué)的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，高中語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對語文文化精神教學(xué)的重視，例如，高中語文教材中的《陳情表》強(qiáng)調(diào)至情至孝，而《項(xiàng)脊軒志》則突出至情至性，這些都是具有高度教化價(jià)值的人文美育素材，對學(xué)生自身綜合素質(zhì)和高尚道德品格的養(yǎng)成，可謂是裨益無窮。因此，高中語文教師應(yīng)注重樹立人文教學(xué)觀念，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的人文精神，這是讓高中語文教學(xué)變得詩性靈動的基礎(chǔ)和前提。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)：強(qiáng)化靈動思維

靈動的言語思維是良好的言語表達(dá)的基礎(chǔ)，思維清晰的人必定語言條理清楚。因此，高中語文教師要在言語內(nèi)容教學(xué)中，充分貫徹靈動思維的訓(xùn)練。語文的聽說最終是為讀寫服務(wù)的，這也是語言學(xué)科的共性特征，高中語文教師應(yīng)深入理解和把握言語內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去探究內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的作者的思路與情感，以此來強(qiáng)化學(xué)生靈動思維的訓(xùn)練。一般來說，可采用三種方法來訓(xùn)練：一是橫向縝密性思維訓(xùn)練，橫向縝密性思維強(qiáng)調(diào)思維的完整和周密，針對某一問題或現(xiàn)象，學(xué)生將其多種原因與結(jié)果羅列出來，并按合理的邏輯順序進(jìn)行表述；二是縱向性深入思維訓(xùn)練，這種方式也就是哲學(xué)上所說的透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生在原因分析的基礎(chǔ)上，層層深入思考，探尋問題的本質(zhì)，從而升華認(rèn)知，提高自我；三是求同存異的思維訓(xùn)練，唯有比較，方能見真知灼見，在高中語文教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，按照特定主體或邏輯規(guī)律，進(jìn)行分類整理，然后進(jìn)行求同存異的比較分析。例如進(jìn)行《更衣記》教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與演繹的思維訓(xùn)練，比如張愛玲的文字描述非常優(yōu)美、熱烈，然而其議論卻往往冷漠，甚至一針見血，針對這個(gè)結(jié)論，找出文中例句進(jìn)行評析。

（三）教法甄選：激活想象智慧

形式與內(nèi)容是統(tǒng)一在語文教學(xué)中的，正如朱光潛先生所說，言語形式和言語內(nèi)容是同時(shí)成就的，二者是相輔相成、彼此融合的關(guān)系。平實(shí)的言語教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生分析、比較、概括等邏輯思維的發(fā)展，而生動的言語教學(xué)形式，則會激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。對于語文教師來說，如果學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在審題的基礎(chǔ)上，概括出所學(xué)知識的主題，然后列表分段落進(jìn)行內(nèi)容分析與概括，最終形成清晰的、整體的認(rèn)識，并用準(zhǔn)確簡明的語言表述出來。這樣將有助于培養(yǎng)學(xué)生簡明、準(zhǔn)確、清晰、連貫的思維習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形象表達(dá)方式的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。針對教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分想象場景畫面，并用敘述、描寫、抒情、議論等多種方式進(jìn)行表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及靈感。在表達(dá)的過程中，學(xué)生要善于運(yùn)用修辭手法進(jìn)行語言美化。例如，進(jìn)行詩歌教學(xué)的時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，用自己的語言描述詩歌所表達(dá)的意象和畫面，讓學(xué)生身臨其境地體味到詩歌意象所描繪的意境，以及詩歌中所蘊(yùn)含的豐富的情感，從而實(shí)現(xiàn)對文本情感層次的解讀。

（四）學(xué)用結(jié)合：放大應(yīng)用空間

藝術(shù)來源于生活，語文教材中所選的課文都是藝術(shù)的精華，是智慧的結(jié)晶。通過學(xué)習(xí)和品鑒這些優(yōu)秀作品，將能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。但從實(shí)際來看，很多高中語文教師在教學(xué)過程中，由于過于重視語文工具性教學(xué)功能，側(cè)重知識灌輸和寫作技能培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性不足，學(xué)生的想象力、寫作靈感和創(chuàng)新思維得不到有效的發(fā)揮，使得語文教學(xué)枯燥乏味，缺少生動的趣味，學(xué)生也無法做到文思泉涌、佳作頻出。因此，高中語文教師應(yīng)在實(shí)用性和創(chuàng)新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從多個(gè)維度來提高語文教學(xué)的有效性。從實(shí)用性角度來說，以作文教學(xué)為例，“鳳頭、豬肚、豹尾”是元代文人喬夢符提出的寫“樂府”的章法，現(xiàn)已成為優(yōu)秀作文的“六字標(biāo)準(zhǔn)”。別具一格的開題能讓人眼前一亮，而精彩的結(jié)尾則會對全文起到畫龍點(diǎn)睛的作用。為此，教師可以按照各個(gè)擊破的方法，有針對性地進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，例如，強(qiáng)化作文的開篇與結(jié)尾練習(xí)，深入理解材料，準(zhǔn)確立題等等。從創(chuàng)新角度來說，創(chuàng)新本來就是語言藝術(shù)的特點(diǎn)，尤其是在作文教學(xué)中，創(chuàng)新更是不可或缺的重要影響因素。在每年高考中，都會出現(xiàn)一些滿分作文，這些作文無不閃耀著創(chuàng)新的精神。高中作文創(chuàng)新性教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行。對于具有一定寫作天賦、文筆優(yōu)秀的學(xué)生來說，要加強(qiáng)其作文創(chuàng)新性的培養(yǎng)，引導(dǎo)其打破常規(guī)思考，寫出立意獨(dú)到、見解深刻、酣暢淋漓的佳作；而對于普通學(xué)生來說，要在保證實(shí)用性教學(xué)效果基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新提升，做到循序漸進(jìn)、水到渠成。

總之，高中語文教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要針對課堂教學(xué)中存在的問題，不斷深入研究和剖析，以生為本，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式與方法，以充分提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)和作文能力的不斷提升，從而日漸臻于高中語文教學(xué)至高境界。

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編輯/岳 鳳