小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的實(shí)踐與思考

霍曉玲

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里，識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)可以說是幾個(gè)支柱內(nèi)容，其中在寫作方面，小學(xué)一至二年級(jí)側(cè)重于寫話，寫話是作文創(chuàng)作的準(zhǔn)確工作，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣具有基礎(chǔ)建設(shè)性意義。為此，教師需要在認(rèn)識(shí)到寫話基本形式的前提下，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)的實(shí)踐思考，從活動(dòng)寫話、讀圖寫話，直到后期評(píng)價(jià)，給予相應(yīng)的科學(xué)關(guān)照。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫話；教學(xué)方法；積極誘導(dǎo)

在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到：寫話訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)使學(xué)生寫出自己心里真正想說的話、真正想象的事物，并表達(dá)出自己真實(shí)的想法，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)到詞語(yǔ)、句子的組織技巧，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法等，其意義非常突出?？墒菍?duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，這些恰恰都是難點(diǎn)所在。關(guān)于寫話教學(xué)如何突破難點(diǎn)，筆者認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生興趣、加強(qiáng)過程積累、強(qiáng)化指導(dǎo)訓(xùn)練是幾大要點(diǎn)，以這幾個(gè)要點(diǎn)為引領(lǐng)，方能保證教學(xué)效果的如期達(dá)到。

一、寫話教學(xué)要求

教師在具體的寫話教學(xué)過程中，需要關(guān)注到學(xué)生興趣的保持問題，充分照顧學(xué)生的自主性發(fā)揮，使其寫話中蘊(yùn)含的情感是充沛且自然的。一是在選擇的材料上要有興趣發(fā)揮的可能性，使學(xué)生樂于從材料出發(fā)步入創(chuàng)作空間中去；二是要給予學(xué)生足夠的寫話自主性，使學(xué)生的想法能夠自由表達(dá)出來，而決非以成人思維限制學(xué)生思維；三是要讓學(xué)生寫話過程充滿情感，表達(dá)的是真情實(shí)意，而不是矯揉造作的生硬文字堆積。

二、寫話教學(xué)形式

（一）看圖寫話

在小學(xué)低年級(jí)，看圖寫話是一種比較常用的寫作教學(xué)形式，這也是受小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)所決定的。首先，低年級(jí)學(xué)生在思維上更加側(cè)重于具體的、形象化的思維，對(duì)于認(rèn)知對(duì)象的直觀性要求較高，因此圖畫的選擇需要是完整的、清楚的。其次，低年級(jí)學(xué)生接觸圖畫后的感知，要借助頭腦想象來完成，常識(shí)記憶經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充還不是特別明顯，所以圖畫要有很強(qiáng)的情境性。再次，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，易受干擾，所以教師選擇的圖畫要有明顯主題，以吸引學(xué)生注意力。

（二）擴(kuò)寫續(xù)寫

擴(kuò)寫續(xù)寫是寫話訓(xùn)練的另外兩種重要形式，即使學(xué)生從原有的并不是非常完整的材料出發(fā)，并融入自身主觀想象的部分，構(gòu)建形成相對(duì)完整的段落或者篇章。在此過程中所要包含的主要步驟有下述幾個(gè)：其一是仔細(xì)閱讀、尋找素材；其二是發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)；其三是對(duì)不完整的情節(jié)做出恰當(dāng)想象；其四是最后的檢查和修改。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的方案思考

（一）注意寫話的應(yīng)用

在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中安排寫話訓(xùn)練，將說話同寫話進(jìn)行結(jié)合，是一種教學(xué)的嘗試，現(xiàn)舉幾個(gè)例子加以說明。一是在課堂上舉辦“我說我寫”的活動(dòng)，用于訓(xùn)練學(xué)生的說話和寫話膽量，使學(xué)生在認(rèn)真觀察周圍事物的基礎(chǔ)上，積累說話和寫話的優(yōu)秀素材及良好習(xí)慣，教師可以在每個(gè)星期抽選出一些時(shí)間，展示學(xué)生活動(dòng)成果，使學(xué)生體驗(yàn)成功樂趣。二是在課堂上舉辦“我玩我寫”的活動(dòng)，游戲?qū)τ谛W(xué)生來講，是比較受歡迎的，如果在寫話的過程中，能夠引入好玩的游戲進(jìn)行輔助，學(xué)生一定非常熱衷于投入進(jìn)去，比如在寫話任務(wù)完成中，在看圖說話時(shí)，便可以加入說話接力競(jìng)賽的形式，在續(xù)寫故事時(shí)，也可以加入你續(xù)完我再續(xù)的活動(dòng)，你寫第一段，我寫第二段，他寫第三段，看看誰(shuí)編得最合理。總之，豐富的活動(dòng)安排能夠打破傳統(tǒng)固化形式的制約，增加思維碰撞的可能性。

（二）關(guān)注閱讀儲(chǔ)備的功能

加強(qiáng)學(xué)生的興趣閱讀量，會(huì)對(duì)寫話語(yǔ)言儲(chǔ)備起到促進(jìn)作用。為此，教師可以基于學(xué)校組織的讀書活動(dòng)，指導(dǎo)大家多閱讀一些有趣、有益的讀物，發(fā)現(xiàn)自己喜歡的句子，并嘗試在平時(shí)說話和寫話中融入進(jìn)來。比如一年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音以后，便可以閱讀一些帶注音的讀物等等。如果可以把教室中的圖書角充分利用起來，使每名學(xué)生都從家中選擇一些書來填充，并隨時(shí)向所有學(xué)生開放，也不失為一種策略?？傊?，如果具有了足夠的閱讀積累，積少成多、聚沙成塔，學(xué)生在記憶能力與思維能力等諸多方面都會(huì)取得比較大的進(jìn)步，真正做到厚積薄發(fā)，為接下來的復(fù)雜寫話奠定語(yǔ)言儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

（三）注重圖文結(jié)合的選擇

前文已經(jīng)提到，寫話教學(xué)大致包含兩種形式，一是看圖寫話，二是擴(kuò)寫續(xù)寫，這是就形式上進(jìn)行的劃分，而實(shí)際上，看圖寫話，或者說是圖文結(jié)合，也可以單獨(dú)成為一種寫話教學(xué)的策略，它不但可以單獨(dú)成為一種形式，也可以是擴(kuò)寫或者續(xù)寫訓(xùn)練的輔助性方法。之所以提出這種意義，一個(gè)重要原因在于：無(wú)論是對(duì)于低年級(jí)寫話還是中、高年級(jí)作文，想象的豐富、靈感的活躍，都是一項(xiàng)重要因素，可是在傳統(tǒng)教學(xué)模式里面，相當(dāng)一部分教師則過于關(guān)注對(duì)學(xué)生的死記硬背要求，導(dǎo)致學(xué)生的想象匱乏、靈感枯竭，寫出來的內(nèi)容或者淡而無(wú)味，或者千篇一律，效果非常不理想。為了使這種情況得到改觀，教師可以采取圖文結(jié)合的辦法，帶領(lǐng)學(xué)生基于實(shí)景完成想象。比如當(dāng)接觸到《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體課件的方式，給學(xué)生提供相關(guān)的圖片，讓學(xué)生基于圖片，完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)。如果圖片選擇得當(dāng)，學(xué)生便會(huì)非常認(rèn)真地觀察：圖片里面瀑布泉水的景況是什么樣的，并想象自己置身于此種景色之中，會(huì)是什么樣的心情、什么樣的感受等。由此，學(xué)生在寫話時(shí)，也就會(huì)融入更多自己的主觀感受，給文句以靈魂，這對(duì)于教學(xué)效果的提升極有幫助。

（四）走向評(píng)價(jià)方式的改革

評(píng)價(jià)方式如何，會(huì)最終影響到學(xué)生的成就感與體驗(yàn)感。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來講，很容易產(chǎn)生這樣的感覺：耗費(fèi)很多精力所批改完成的作文，學(xué)生卻對(duì)評(píng)語(yǔ)視而不見，采取忽略的態(tài)度，只關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因是：教師所做的評(píng)語(yǔ)，過于關(guān)注學(xué)生寫得是否生動(dòng)，語(yǔ)句是否通順，這是一種站在高處的權(quán)威俯視，并不是平等的溝通，學(xué)生寫話情感不易被調(diào)動(dòng)起來，寫作水平當(dāng)然難以提高。而進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的改革，就是要調(diào)整這種原始做法，將學(xué)法指導(dǎo)、情感交流、理論教育結(jié)合起來，用更加清新的、易被學(xué)生接受的方式評(píng)價(jià)寫話內(nèi)容。比如有一名學(xué)生寫：“我去老師那里學(xué)習(xí)鋼琴，我彈得很好，受到了鋼琴老師的夸獎(jiǎng)，一天都很快樂?！苯處熆梢詫?duì)其進(jìn)行生動(dòng)化評(píng)價(jià)：“你鋼琴?gòu)椀煤芎?，如果有機(jī)會(huì)，可以彈給老師聽一聽。”這不是對(duì)寫話內(nèi)容的直接評(píng)價(jià)，但是卻勝于直接評(píng)價(jià)。當(dāng)寫話本上的評(píng)價(jià)被學(xué)生看到后，他會(huì)非常高興。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師所做出的評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)帶有評(píng)價(jià)性質(zhì)，但是這種評(píng)價(jià)性質(zhì)不應(yīng)當(dāng)成為情感溝通的負(fù)擔(dān)，不應(yīng)當(dāng)阻礙設(shè)身處地體驗(yàn)。評(píng)語(yǔ)的及時(shí)改變，會(huì)讓學(xué)生寫話的自信心得到增強(qiáng)、積極性得到提升，使每一名學(xué)生均可以暢快地表達(dá)自我。

寫話，就是將想要說出口的話用文字方式呈現(xiàn)出來，口頭表達(dá)不希望受到限制，寫話同樣不要受到限制，教師要用多種方式給學(xué)生提供充足的表達(dá)空間與表達(dá)可能，以使學(xué)生產(chǎn)生激情、提高興趣，真正寫心中所想，表情中之意，創(chuàng)作出具有生命之美的作品出來。

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編輯/岳 鳳