初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性提高方法論

張小薔

摘 要：隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們對于教育也越加重視，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容也在不斷改革，應(yīng)用題能夠促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)的實際解題能力，但是目前許多初中數(shù)學(xué)教師對于初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)重視不夠，沒有有效開發(fā)應(yīng)用題在初中數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)作用和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 有效性

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，對于教育行業(yè)的要求也越來越高，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何促進學(xué)生通過數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解法增強初中數(shù)學(xué)知識的理解和消化，使目前初中數(shù)學(xué)教師所面臨的重要問題，并且提高學(xué)生通過應(yīng)用習(xí)題解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠加強鞏固了數(shù)學(xué)知識點，有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但是初中數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題教學(xué)的不重是造成我國數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)受到嚴(yán)重阻礙[1]。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實際狀況

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，目前我國的各領(lǐng)域的教學(xué)方向取得了很多成就，在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面也取得了有意的成就，應(yīng)用題教學(xué)能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，并且通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用應(yīng)用提交學(xué)能夠增學(xué)生對于數(shù)學(xué)的根本了解，但是由于受到傳統(tǒng)教育思想的限制，使用教學(xué)模式?jīng)]有及時更新，教學(xué)思想落后，教學(xué)內(nèi)容沒有體系，嚴(yán)重限制初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)運用過程中發(fā)現(xiàn)的問題

目前我國的初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面取得了一定得成績，但是在發(fā)展過程中也存在一些問題，在這些問題中有直接影響初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)發(fā)展的重要原因，所以初中數(shù)學(xué)教師通過不斷努力增強自己的自身能力，并且不斷完善叫學(xué)方式，才能進一步提高初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)快速發(fā)展[2]。

1.教學(xué)內(nèi)容過于理論化

目前我國初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想的影響，造成在內(nèi)容的設(shè)計上過于理論化，與學(xué)生的實際生活關(guān)系不大，經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過時或者過于理論化的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所學(xué)到的知識于理論化，使學(xué)生不能完全理解學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并且因為教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的主動性培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高[3]。

2.教學(xué)目標(biāo)不清晰

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和實際生活解題能力，有效促進學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)專業(yè)知識的理解。但是目前我國的應(yīng)用題教學(xué)的目標(biāo)卻并不明確，很多教師沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，知識單一的要求學(xué)生掌握實際解題能力和數(shù)學(xué)專業(yè)知識點[4]。因為教師的教學(xué)層次不高，所以造成教師無法充分理解數(shù)學(xué)邏輯思維能力于思維能力使有所區(qū)別的，思維能力包括邏輯思維方式、直覺想法、形象感知、發(fā)散思維能力等方面，如果單純只重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.教學(xué)方式不科學(xué)

目前的初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式比較單一，并且不具備較強的科學(xué)性，使目前我國初中數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的基本特征，并且在教學(xué)內(nèi)容的賽選中，存在延遲性，教師提供的教學(xué)知識點往往時間久遠(yuǎn)，比較落后，所以教師在沒有科學(xué)的教學(xué)先進內(nèi)容支撐下無法形成全新的教學(xué)模式，直接限制我國初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

三、提高初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性的方法

通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)的分析，能夠了解初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在一些問題，并且通過這些問題找到真正解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的方法，有效促進數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

1.掌握正確教學(xué)思想

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，并且歸結(jié)在一起都源于數(shù)學(xué)教學(xué)理念的落后和陳舊，對于引用題教學(xué)的嚴(yán)重忽視，致使初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于理論化，沒有辦法將數(shù)學(xué)知識有效的傳遞給學(xué)生，并且學(xué)生沒有辦法快速吸收教學(xué)知識，對于抽象的數(shù)學(xué)定義和還念知識學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式落后、教學(xué)觀念陳舊、教育思想傳統(tǒng)，直接影響我國數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展[5]。教師在教學(xué)過程中要有效促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，并且通過有趣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維方式的形成，并且通過不但參加的學(xué)習(xí)培訓(xùn)有效提高教師的教學(xué)水平，增強教師對于數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題的認(rèn)識，并有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性。

2.應(yīng)用教學(xué)教學(xué)完善體系

目前我國教師的教學(xué)水平普遍較低，所以教師對于初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新方式無法理解和接受，并且缺乏完整的教育體系，所以造成教育水平不均衡現(xiàn)象發(fā)生。教師之間缺乏專業(yè)交流，沒有進行良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以教師在教學(xué)過程中常常無法及時發(fā)現(xiàn)問題，并能切對于應(yīng)用題教學(xué)的重視也無法有效提高，嚴(yán)重制約了初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性發(fā)展。

3.應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)多樣性內(nèi)容

在我國的初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過城中，教師應(yīng)該積極與時代接軌，有效將實際生活中多種多樣的教學(xué)內(nèi)容融匯到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且通過數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的實施有效促進學(xué)生實際生活問題的應(yīng)用解題能力，教師要利用應(yīng)用題的形式有效將數(shù)學(xué)知識融入其中，促進學(xué)生的參與熱情，并且將教學(xué)內(nèi)容進行差異性分類，然后通過將歸納整理，將詳盡的教學(xué)知識有效融合在應(yīng)用題中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，真正有目的的實現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題實用性的提高。

結(jié)語

隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)函，教育行業(yè)也逐步走上更好的平臺，取得了一定得成績，但是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于應(yīng)用題教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足，造成了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的不理解，獨立解題能力不強，自主學(xué)習(xí)意識差，并且，教師在教學(xué)過程中沒有充分利用數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)無法產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，有效利用，并且重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實用性，有效促進我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)長久發(fā)展。

參考文獻

[1]彭德斌. 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性提高方法論[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報， 2013（6）：328+330.

[2]劉春來. 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性研究[J]. 中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)， 2015（10）.

[3]張東海. 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析[J]. 西部素質(zhì)教育， 2015， 1（18）：98-98.

[4]徐影. 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（12）：00019-00019.

[5]謝代明. 如何提高數(shù)學(xué)應(yīng)用問題教學(xué)的有效性[J]. 青年時代， 2013（24）：84-84.