立足學(xué)情設(shè)置教學(xué)模式提升小學(xué)生語文素養(yǎng)

張小嬌

摘 要：語文素養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用等綜合能力的概括，小學(xué)時期是培育語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此我們必須立足學(xué)生的實際學(xué)情，從他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，將他們打造成基礎(chǔ)扎實，技能過硬的具有鮮明個性和完善人格的高語文素養(yǎng)的人才。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對如何提升小學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 認(rèn)知規(guī)律 自主探究 口語交際

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它囊括諸如詞匯基礎(chǔ)、語言表達(dá)、邏輯思維以及科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。小學(xué)時期是孩子們身心飛速發(fā)展的時期，此時如果我們合理引導(dǎo)就能幫他們夯實基礎(chǔ)、提升能力和學(xué)科素養(yǎng)。 這就要求我們必須立足學(xué)生的實際學(xué)情，從他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，將他們打造成基礎(chǔ)扎實，技能過硬的具有鮮明個性和完善人格的高語文素養(yǎng)的人才。鑒于此，本文聯(lián)系近幾年的一線教學(xué)經(jīng)驗，對如何提升小學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行探索與總結(jié)。[1]

一、立足教材，讓學(xué)生自主品味

教材是傳遞知識的媒介，是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的切入點?？梢?，要想提高課堂效率，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)離開教材便是緣木求魚。這就要求我們立足腳下，挖掘教材，深入分析小學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容的特點，并設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，激發(fā)興趣，牽引注意。

譬如，在教學(xué)人教版五年級《草原》時，筆者就先引導(dǎo)學(xué)生通過字里行間細(xì)細(xì)品讀和感知那“碧浪千里”的遼闊景象，然后從優(yōu)美的自然風(fēng)景過度到濃濃的民族深情。教學(xué)過程中語文教師最好先飽含激情地給同學(xué)們師范朗讀，讓美的旋律激蕩在學(xué)生的耳邊，渲染出美的語言情景和香醇的情感表達(dá)，讓同學(xué)們從多感官來感受草原美和民族情，同時學(xué)習(xí)和掌握教材中獨特的狀景手法和情感表達(dá)方式。如此設(shè)置，讓學(xué)生立足基礎(chǔ)，探析文本的知識性和人文性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，為提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。[2]

二、發(fā)散思維，讓問題牽引探索

探索肇始于疑問，知識和技能發(fā)軔于問題的驅(qū)動與探索。實質(zhì)上學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題—探索問題——解決問題”的過程。因此，我們就要在教學(xué)實踐中適時抓住學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合節(jié)點，有針對性地設(shè)計充滿探索興趣的開放性問題來刺激學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而在問題的驅(qū)動下探索、研究，然后才能達(dá)到厚積薄發(fā)，闡發(fā)創(chuàng)新的境界。小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計開放性問題，不僅能幫學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生體驗知識生成和發(fā)展的全過程。

譬如，我們在學(xué)習(xí)《窮人》時，就根據(jù)文章最后寫到“桑娜拉開了帳子”驟然結(jié)尾這個留白讓同學(xué)們發(fā)散思維，根據(jù)自己對文章的的理解聯(lián)系上文，認(rèn)真分析漁夫和桑娜的思想轉(zhuǎn)換過程然后進(jìn)行推理：桑娜拉開帳子后會發(fā)生怎樣的結(jié)果。這樣巧問妙導(dǎo)，借助文章留白設(shè)置我們需要的問題，可以充分牽引學(xué)生展開討論、學(xué)習(xí)與交流，豐富了學(xué)生的認(rèn)知情況，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維、開拓創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、訓(xùn)練口語，讓學(xué)生善于表達(dá)

古人語：學(xué)以致用。語言是我們交流的工具，如果沒有很好的口語表達(dá)能力，那學(xué)習(xí)語言就喪失了絕大部分功能，尤其針對低年級小學(xué)生來說，口語交際更是我們要著重訓(xùn)練的能力目標(biāo)。這就要求我們在一線教學(xué)實踐中，引導(dǎo)孩子們抓住閱讀文本的機(jī)會，通過朗讀和誦記來進(jìn)行有效的訓(xùn)練。這就要求老師要善于尋找和利用口語交際的訓(xùn)練點，利用最佳時機(jī)把學(xué)生引領(lǐng)到口語交際的境界中。我們可以開展閱讀口語交際訓(xùn)練課，讓大家在閱讀后，將自己的感受和體會，通過口語表達(dá)分享給同學(xué)們。在這樣的訓(xùn)練中，口語交際能力提高了，還促進(jìn)了同學(xué)們閱讀和理解能力，此乃雙贏之舉可以借鑒。

這里以低年級的一篇文章《四季》為例，教學(xué)實踐中，我們可以先借助多媒體課件給同學(xué)們展示碩果累累的魅力無限的秋景，讓同學(xué)們根據(jù)生活常識和知識經(jīng)驗來辨別這是什么季節(jié)，然后以追問的形式讓同學(xué)們回答，從哪里看出是秋季？學(xué)生發(fā)言時可以互相補(bǔ)充，也可以學(xué)生之間互相討論，不要限制學(xué)生的發(fā)言，不要否定他們的發(fā)現(xiàn)，那是童真的想法，那是充滿童趣的眼睛的發(fā)現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生想象，秋季之前是什么季節(jié)？夏季之前是什么季節(jié)？之后開始新課的學(xué)習(xí)，解釋《四季》，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，表達(dá)能力和交際能力都得到了提高，在這樣的焦點討論中，提高了學(xué)生的交際能力，也提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、厚積薄發(fā)，通過閱讀豐富積累

只有有一定的體驗和積累，才能厚積薄發(fā)、推陳出新。小學(xué)階段，孩子們好奇心比較強(qiáng)，也正好處于記憶活躍期，這就從客觀上為我們牽引他們積累語言提供條件。首先，我們的教材中選用的都是文質(zhì)優(yōu)美的精品，這是引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識的肇始，這些經(jīng)典小文，易讀易誦，我們就可以創(chuàng)設(shè)良好的競爭誦記氛圍，來牽引同學(xué)們充分利用自己的空余時間自主學(xué)習(xí)和探索，將其中精彩絕倫的段落和華美的語句背誦下來，這樣看似囫圇吞棗一時不能消化，但當(dāng)知識累積到一定程度，就可以通過反芻和咀嚼完成知識內(nèi)化和遷移。其次，一線教師還要通過組織學(xué)生去自主搜集課外的語言知識素材，然后通過學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分享和討論，通過相互發(fā)難、相互啟發(fā)，來感悟和體會語言的精美以及巧妙的運(yùn)用手法，然后口誦心惟一，提升語文素養(yǎng)。這就要求我們在課堂上給孩子們一定的時間留白，放手讓他們自己品讀文章的精妙之處，這樣才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果，從而完成知識內(nèi)化，舉一反三，推陳出新；課外，引導(dǎo)大家完善閱讀來擴(kuò)展、延伸和深化語言知識，在積累語言材料的同時，打好文化底蘊(yùn)，提升文化素養(yǎng)，開辟內(nèi)化語言積累的嶄新天地。

上文是筆者在小學(xué)語文一線教學(xué)中對如何提高課堂效率，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)心得與實踐體會。概而述之，我們要想引導(dǎo)小學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)，就必須轉(zhuǎn)換思維，更新理念，有效擺脫傳統(tǒng)的字詞句識記的單層面知識理解和技能掌握的束縛，努力將語文課堂打造成學(xué)生競相探索知識和展示自我能力的舞臺。引導(dǎo)學(xué)生在活潑生動的語文課堂教學(xué)中充分發(fā)掘自己的潛能，自由探索，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力與想象力，最終完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張傳經(jīng)；淺談如何提高小學(xué)生語文素養(yǎng)[J]； 《新課程學(xué)習(xí)（上）》 2011年04期

[2]齊文輝；小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成研究[D]；山東師范大學(xué)；2009年