感受語言魅力，強(qiáng)化兒童語感

金松敏

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)和目的。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的語感能力明顯弱于城市學(xué)生的關(guān)鍵原因，在于缺乏語文實(shí)踐和語言積累。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)針對農(nóng)村小學(xué)生語文綜合能力提升，開展四種課外語感訓(xùn)練方法，即“生活化”朗讀、“簡約式”背誦、“膽量式”說話和“生活型”隨筆。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 課外閱讀 語感訓(xùn)練 隨筆

我國著名的語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為“語感是理解一切文學(xué)的基礎(chǔ)”，小學(xué)語文教學(xué)中如何訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的語感，一直以來是許多語文教師們所致力研究探討的，也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。但是我們不得不面對一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：農(nóng)村小學(xué)生的語感能力遠(yuǎn)不如城市學(xué)生！除了在課堂教學(xué)中注重科學(xué)訓(xùn)練外，還必須結(jié)合課內(nèi)知識(shí)在課外大力開展以閱讀實(shí)踐為主體形式的語感訓(xùn)練。[1]

一、“生活化”朗讀的“三步曲”

1.晨間引讀

一是指導(dǎo)字的正確讀音，并要求學(xué)生及時(shí)給不認(rèn)識(shí)的字注音，以減少生字的數(shù)量以提高朗讀的質(zhì)量；二是指導(dǎo)句子的正確停頓，要求學(xué)生用“∣”在文中注上標(biāo)記；三是指導(dǎo)有感情地朗讀，要求學(xué)生用“△、↗、↘”等符號(hào)在文中標(biāo)明重音、語氣加強(qiáng)與減弱等詞句；四是“一幫一”，由朗讀較好的學(xué)生指導(dǎo)朗讀不佳的學(xué)生強(qiáng)化課文的朗讀。[2]

2.情趣朗讀

“情趣朗讀”就是放低要求，不做強(qiáng)制性，隨學(xué)生喜好進(jìn)行朗讀。筆者要求能較好朗讀課文的學(xué)生，利用課外時(shí)間在課外書籍或報(bào)刊中，每周找1至2篇自己感興趣的文章，利用讀報(bào)課的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讀后先自評再集體評議。

3.名著品讀

筆者非常注重以推薦、導(dǎo)讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生在課外品讀名著。利用讀報(bào)課、班隊(duì)課等時(shí)間給學(xué)生朗讀《荷塘月色》、《再別康橋》等名篇，以及古典四大名著中的精彩片段，同時(shí)，將一些適合學(xué)生閱讀的名著，如《魯迅小說全集》、《現(xiàn)代文學(xué)作品選》等添入班級(jí)讀書角，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀。

二、“簡約式”背誦的“三條線”

背誦即是積累。老舍對寫作“在我腦子里有了200多篇文章時(shí)，才知道文章是怎么一回事” 的經(jīng)驗(yàn)之談等，都有力地說明背誦是大家公認(rèn)的培養(yǎng)語感行之有效的好辦法。[3]

1.背誦課文經(jīng)典句段

小學(xué)課文后面一般都對背誦的內(nèi)容有具體的要求，有的要求背誦全篇課文，有的要求背誦指定段落，還有的要求椐自己的喜好背誦。因此，筆者把重點(diǎn)放在背誦課文中的經(jīng)典句段上，要求所有學(xué)生必須能背，并能適當(dāng)應(yīng)用。如 《我愛綠葉》 中的“朋友，在大自然中你最喜歡什么？是……，是……，是……，還是……，至于我卻要向……獻(xiàn)上一片癡情”等。這些句子每個(gè)學(xué)生都須瑯瑯上口，并能在生活中靈活運(yùn)用。

2.背誦經(jīng)典古詩詞

筆者一方面積極落實(shí)學(xué)校制定的“每周背兩首古詩”的計(jì)劃，將需背誦的古詩詞抄在黑板左側(cè)，要求學(xué)生每天晨誦；另一方面對新課標(biāo)推薦的背誦篇目進(jìn)行調(diào)整，多加入一些宋詞，讓學(xué)生感悟宋詞的語言音調(diào)美與“長”而“闊”的意境美。

3.背誦格言諺語、歇后語

筆者要求學(xué)生在日常課外閱讀中通過邊摘記、邊背誦的形式積累此類句子，每周至少10條 。然后學(xué)生輪流抄寫在黑板右側(cè)，每兩天10條，讓其他學(xué)生背誦 。此外，還采用了“一分鐘訓(xùn)練法”，即每次師生問好之后利用一分鐘的時(shí)間互背格言諺語與歇后語，如：（師）謙受益（生）滿招損。

三、“膽量式”說話的“三形式”

1.一句式說話

能順暢地通過一句話表述清楚一件事或一個(gè)觀點(diǎn)，是良好語感能力形成的基礎(chǔ)與要素之一。為此筆者在每節(jié)語文課之前都安排一句式說話訓(xùn)練，要求學(xué)生在下課時(shí)利用一分鐘想好自己的話題及要說的話。話題內(nèi)容開始由老師指定，比如“XX同學(xué)助人為樂的事跡，你有什么感想？”、“媽媽為什么會(huì)如此‘啰嗦？”“當(dāng)你犯了錯(cuò)怎么辦？”等。[4]

2.評價(jià)式說話

“評頭論足”是需要一定的能力的，沒有語言為基礎(chǔ)，沒有足夠的洞察力，是無法勝任。在能說好課前一句話的基礎(chǔ)上，筆者就經(jīng)常讓學(xué)生對一些事做口頭評價(jià)。如：你最喜歡哪位老師，為什么喜歡？你準(zhǔn)備如何選班干部？對這位同學(xué)的朗讀你有什么看法？以此來進(jìn)行說話上的膽量訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言組織及口頭表達(dá)能力的發(fā)展。

3.想象式說話

良好語感的形成不僅需要豐富的語言積累，同時(shí)還離不開具體生動(dòng)的想象。因此在語感訓(xùn)練中，應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生的想象，更深入地感悟文本、畫面或口頭言語所構(gòu)成的意境，從而獲得豐富的語感。筆者利用文本中所留的空白來設(shè)計(jì)想象式說話，進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：《將相和》一文中，故事“負(fù)荊請罪”在文中只有一句話，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生口頭編故事。[5]

四、“生活型”隨筆的“三應(yīng)用”

1.提議式應(yīng)用

筆者要求學(xué)生對班里的事情有何建議，都可通過書面形式闡述自己的觀點(diǎn)，但要求學(xué)生在語言組織上要簡潔，能清楚地表達(dá)自己的看法。

2.引用式應(yīng)用

課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)安排小練筆的環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課文中理解了某個(gè)詞，學(xué)習(xí)了某句語言的構(gòu)成形式，或者在課外背熟了詩句和格言等，這些都可以進(jìn)行一句話或一段話小范圍應(yīng)用。如“我們班游博翔同學(xué)做作業(yè)總是拖拖拉拉，就像‘矮人穿長袍------拖泥帶水”。

3.交流式應(yīng)用

面對面地與學(xué)生進(jìn)行交流不可能經(jīng)常進(jìn)行，為了及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和解決他們的困難，筆者是這樣進(jìn)行：①每日在上交的作業(yè)本上寫一句話，內(nèi)容自定。②與老師交談?dòng)欣щy時(shí)，可以在日記中或用遞紙條的方式交流，傾述煩惱。只要學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行交流，筆者均以書面語言為主形式真誠地與學(xué)生交流溝通。

總之，學(xué)生語感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，其訓(xùn)練的途徑與方法不外乎兩種——即語言實(shí)踐和語言分析。不管采用何種途徑和方法，關(guān)鍵在于教師要貫徹到底，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”；其次要注重訓(xùn)練的層次性，不能“五個(gè)手指一樣長”；而最為重要的是教師自身必須提高語文修養(yǎng)，努力成為一個(gè)既有專業(yè)知識(shí)又有教育理論和教育能力的教師。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳祥玲.小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練方法[J].中國校外教育，2012，（23）

[2] 洪鎮(zhèn)濤.談?wù)務(wù)Z感訓(xùn)練[J].小學(xué)語文教學(xué)通訊，2005，（22）

[3] 方立年.語感訓(xùn)練的途徑[J].小學(xué)語文教學(xué)，2001，（10）

[4] 陳利敏.關(guān)于語文教學(xué)中強(qiáng)化“朗讀”教學(xué)的思考[J].東方青年，2012，（3）

[5] 張書英.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊，2011，（12）