“我與姚明試比高”

◆青海師范大學(xué)教育學(xué)院

江蘇省無(wú)錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃 妍

“我與姚明試比高”

◆青海師范大學(xué)教育學(xué)院

江蘇省無(wú)錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃 妍

情景再現(xiàn)：

模仿是孩子的天性，姚明在球場(chǎng)上的颯爽英姿經(jīng)常讓孩子們看得目瞪口呆，產(chǎn)生強(qiáng)烈的模仿欲望，他們希望自己能和姚明一樣一躍而起，來(lái)一次漂亮的扣籃，但是卻從未能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，然而一次意外的發(fā)現(xiàn)幫助孩子們實(shí)現(xiàn)了愿望。

在一次籃球運(yùn)動(dòng)中途休息時(shí)，兩個(gè)孩子為了爭(zhēng)搶籃球糾纏著倒在地上翻滾，引起了小朋友的圍觀。我看到后急忙沖上前，正欲制止這場(chǎng)打鬧時(shí)，突然從人群中冒出一個(gè)興奮的聲音：“他們的動(dòng)作好像在搶籃板球啊！”孩子的話仿佛一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我頓時(shí)有了新的想法。我請(qǐng)那兩個(gè)孩子躺在地上不要?jiǎng)?，繼續(xù)保持這個(gè)搶球動(dòng)作，他們面面相覷，露出了為難的樣子。我告訴他們：“現(xiàn)在請(qǐng)你們這樣做是幫老師一個(gè)忙，等會(huì)我會(huì)給大家一個(gè)驚喜。”所有的孩子們都用不解的眼神望著我，不知道老師又想干什么。我從不遠(yuǎn)處推來(lái)了供孩子們投籃的小籃球架，將它放倒在地上，籃筐正好置于孩子的頭上方，我微笑著問(wèn)孩子們：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這時(shí)有些孩子似乎有了新的發(fā)現(xiàn)，但是仍有一部分孩子還是沒(méi)有明白老師的意圖。于是我拿出隨身攜帶的手機(jī)站在一個(gè)制高點(diǎn)俯拍了這張照片?；氐浇淌液笪覍⒄掌沤o孩子看，不同的視覺(jué)效果讓孩子有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候所有的孩子都?xì)g呼起來(lái)：“你看他們跳得多高啊，他們?cè)趽尰@板球呢，他們像飛起來(lái)一樣……”孩子們紛紛吵著也要拍這樣的照片。我給了他們一個(gè)任務(wù)，利用三天時(shí)間自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，可以是單人的動(dòng)作，也可以是多人的動(dòng)作，如果需要合作伙伴，請(qǐng)大家自由組合。三天之后的籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)，我用一組照片記錄下了孩子們創(chuàng)意和智慧的火花。

教師感悟：

在我園幼兒快樂(lè)運(yùn)動(dòng)特色的引領(lǐng)下，我們大班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)展了小籃球運(yùn)動(dòng)，以上我所舉的例子是我們特色運(yùn)動(dòng)的一個(gè)延伸活動(dòng)，是一種師幼共同完成的創(chuàng)作。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”只有使幼兒在體育活動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)所具有的獨(dú)特的快樂(lè)和喜悅，體驗(yàn)到艱苦努力而取得成功和進(jìn)步的積極情感，進(jìn)而激發(fā)幼兒從事體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能真正提高體育學(xué)習(xí)的效果。在這次師幼互動(dòng)的創(chuàng)作過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子在小籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，不僅對(duì)身體健康有促進(jìn)作用，對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是有幫助的。由此可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)帶給孩子的不僅僅是健康……

1.藝術(shù)領(lǐng)域中的模仿學(xué)習(xí)。

模仿是幼兒的天性，模仿是幼兒美感表達(dá)的主要方式。《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不要做過(guò)多要求”。幼兒在與外界的接觸中，會(huì)在自己的認(rèn)識(shí)和理解水平上，以自己的方式，對(duì)印象深刻的感知對(duì)象或感興趣的事物，通過(guò)模仿將其再現(xiàn)出來(lái)。通?；@球的基本動(dòng)作訓(xùn)練是比較乏味枯燥的，但是這種創(chuàng)意籃球的拍攝給動(dòng)作賦予了趣味性和挑戰(zhàn)性，幼兒通過(guò)不同的模仿方式詮釋了對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的不同理解。首先幼兒通過(guò)延時(shí)模仿的方式，憑借著記憶再現(xiàn)所感知過(guò)的對(duì)象，模仿各種灌籃、投籃、搶籃板的動(dòng)作。其次，幼兒在感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了自發(fā)模仿，這種模仿是個(gè)性化的，每一組幼兒做出的動(dòng)作都是各不相同的，因此最后拍攝的照片也是精彩紛呈的。

2.科學(xué)領(lǐng)域中的空間概念。

《指南》指出，空間感和空間概念的建構(gòu)與兒童的許多活動(dòng)有著密切的關(guān)系，比如說(shuō)科學(xué)、藝術(shù)、閱讀等。在上述案例中，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)造型擺拍，卻對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提出了較高的要求。首先，對(duì)幼兒的空間感提出了很高的要求。他們不僅要設(shè)計(jì)出專業(yè)的動(dòng)作，更要考慮到躺在地上時(shí)與籃球、籃球架、或者是同伴之間的一個(gè)空間關(guān)系，只有規(guī)范的動(dòng)作再加上合理的空間規(guī)劃，照片才能呈現(xiàn)更好的視覺(jué)效果。其次，《指南》對(duì)大班幼兒的空間認(rèn)知提出了兩條要求：“第一，能按語(yǔ)言指示或根據(jù)簡(jiǎn)單示意圖正確取放物品；第二，能辨別自己的左右。”在幼兒合作創(chuàng)作的過(guò)程中，部分幼兒就是“物品”，他們會(huì)被另一部分幼兒“擺弄”。我們經(jīng)常聽(tīng)到孩子們?cè)谥笓]著：“身體往左移，腿往右彎，雙手向上舉高……”這個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是孩子們對(duì)空間概念的一次次鞏固和提升。

3.社會(huì)領(lǐng)域中的人際交往。

從心理學(xué)的角度看，人際交往有如下幾個(gè)基本功能：交流信息、組織共同活動(dòng)、形成和發(fā)展人與人之間的關(guān)系、增進(jìn)人們之間的相互了解。案例中幼兒通過(guò)三三兩兩的組合來(lái)進(jìn)行共同活動(dòng)，通過(guò)人際交往來(lái)溝通、協(xié)調(diào)、聯(lián)合與合作?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，以自我為中心，個(gè)性特別強(qiáng)，在孩子們?cè)O(shè)計(jì)動(dòng)作的這個(gè)過(guò)程中，需要相互配合，人際交往的能力就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。經(jīng)常會(huì)有一些小組的孩子為了一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，哭著跑到我這里來(lái)告狀；也有出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)相互不讓步，最終小組解散，重新尋覓搭檔。在這個(gè)過(guò)程中，老師僅僅作為一個(gè)旁觀者出現(xiàn)，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一些引導(dǎo)，目的在于給孩子提供一次與同伴交往的機(jī)會(huì)。孩子們?cè)谝淮未蔚臓?zhēng)執(zhí)、妥協(xié)、協(xié)商中進(jìn)行著共同游戲，而能夠共同游戲標(biāo)志著幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重大進(jìn)步，它意味著幼兒的目標(biāo)意識(shí)、合作意識(shí)、溝通能力、自我控制與調(diào)節(jié)能力等都有了一定程度的發(fā)展。

籃球運(yùn)動(dòng)在一般人看來(lái)是比較枯燥的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，但是如果我們充分挖掘其教育價(jià)值，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在籃球運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含了很多的智慧，它帶給孩子的不僅僅是技能的提高，更能促進(jìn)孩子多領(lǐng)域發(fā)展。我們要讓孩子們投入到健康而快樂(lè)的籃球運(yùn)動(dòng)中，領(lǐng)略運(yùn)動(dòng)的魅力，感受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限精彩。