“小拖鞋”背后的安全需要
——一堂泥工課的教學(xué)感悟

◆云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 張 祎

“小拖鞋”背后的安全需要
——一堂泥工課的教學(xué)感悟

◆云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 張 祎

人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人的需要包括生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要五個層次。這啟示我們在實際教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注幼兒的生理需要，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的安全需要。這里所講的安全，不僅僅指幼兒的生命安全，也包括教師為兒童營造的安全的心理氛圍，只有在安全的氛圍當中，成長才可能發(fā)生。最近在一堂彩泥課上發(fā)生的事情讓我對這一理論有了更加切身的體會。

彩泥課的主題是制作小拖鞋，孩子們得知做的是自己非常熟悉的東西，個個都激動得躍躍欲試。我?guī)е⒆觽冃蕾p了各式各樣的拖鞋圖片之后，就把材料發(fā)給大家自由制作了。過程中大家創(chuàng)意無限，有的做的是夏天的涼拖鞋，有的做的是冬天的毛拖鞋，拖鞋上還做了各種各樣的花紋加以裝飾，人人都忙得不亦樂乎。

快結(jié)束的時候，配課老師叮囑小朋友們：“完成了的小朋友把自己的作品放在一邊，不要亂做哦?！迸湔n老師話音剛落，走到了一個小女孩身邊，指著她的作品說：“看吧，這就是在亂做，你的裝飾做這么高干什么？”當時我在另一邊輔導(dǎo)其他小朋友，聽到配課老師的話立馬走了過去。原來這個小女孩在拖鞋上做了一朵類似牽?；ㄒ粯拥幕?，花朵做得很高很高，立了起來。聽到配課老師的評價，小姑娘把頭埋得低低的，默不作聲。我立馬安慰她說：“老師覺得你今天很棒，小花做得很漂亮，我們再給小花做上葉子好不好？”她委屈地點了點頭，開始給小花做葉子。

放學(xué)后小姑娘的媽媽來接她，她并沒有像往常一樣迫不及待地讓媽媽給她的作品拍照，小臉一副愁苦的樣子。媽媽關(guān)心地問道：“怎么今天不開心呀？”小姑娘故意避開了媽媽的目光，沒有開口說話。我一面給媽媽解釋可能是因為剛剛上課的時候老師點評孩子作品的方式不太恰當，影響了孩子的情緒；另一面鼓勵著小女孩，跟她說她的作品很好，是老師沒有發(fā)現(xiàn)它特別的美，希望可以讓她的心情好轉(zhuǎn)一些。

其實，這個女孩是一個動手能力很強的孩子，每次她都會用很多元素把自己的作品裝飾得很豐富。她想要表現(xiàn)的東西，她頭腦中出現(xiàn)的形象，幾乎都可以借助彩泥表現(xiàn)出來。她一般不會模仿老師展示的圖片，盡情發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)造和表達，這是老師應(yīng)該予以欣賞和保護的閃光點。出現(xiàn)今天這種情況，我想是因為配課老師平時沒有留意她的作品。一直以來，牽?；ㄊ撬珢鄣难b飾元素之一，在之前做小臺燈和小蛋糕的時候，小姑娘都用到了牽?；▉碜鲅b飾。今天她之所以會感到難過，在我看來并不是因為她的抗挫折能力差或者是只能接受表揚受不了批評，而是因為老師沒有理解她。明明自己很投入很認真地在做，老師不但不欣賞還誤解說自己在亂做，這樣的評價難免會讓小姑娘內(nèi)心感到失落。

正如同人本主義心理學(xué)家馬斯洛所言：“只有在安全的環(huán)境下孩子才敢于去成長，在一個沒有比較、沒有評價的環(huán)境中，孩子的創(chuàng)造力才能夠得到最大限度的發(fā)揮?！比绻粋€孩子在創(chuàng)作的過程中還需要考慮：我這樣做老師會不會喜歡？會不會被老師批評？始終處于一個沒有安全感的狀態(tài)的話，這樣的老師無疑是失敗的，這樣的藝術(shù)教育也是失敗的。這樣的課堂連最基本的滿足孩子心理安全的需要都做不到，何談通過藝術(shù)教育讓孩子體驗到盡情表達自己創(chuàng)想的快樂？如何讓孩子在未來勇敢地去追求自我實現(xiàn)呢？

《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的目標中明確提到要讓幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)?！庇變合矚g參加一個活動的重要前提必然是這個活動能帶給他輕松愉快的體驗，能不能大膽表現(xiàn)取決于這個環(huán)境是否能帶給他足夠的安全感。從這次事件中我領(lǐng)悟到，老師要想為幼兒創(chuàng)造一個充滿安全感的藝術(shù)課堂，應(yīng)該注意如下幾點：

1.重視幼兒在活動過程中的體驗。

在藝術(shù)課堂中，老師們常常會走入“重活動結(jié)果，輕活動過程”的誤區(qū)。誠然，幼兒作品的質(zhì)量是反映教學(xué)效果的參考之一，但并不是唯一和絕對的標準。如果一次藝術(shù)活動只是一味追求幼兒作品的美觀而忽視幼兒在創(chuàng)作過程中的體驗，這無疑背離了美術(shù)活動滿足幼兒身心發(fā)展需要、以活動過程本身為目的的宗旨。因此，在藝術(shù)課堂上，只要孩子在創(chuàng)作過程中是投入的，是開心愉快的，我們就不應(yīng)該對孩子的作品過分指責。

2.留意幼兒在創(chuàng)作過程中的喜好。

幼兒在創(chuàng)作過程中有其獨特的審美感受與體驗，就像案例中的小女孩特別喜歡用牽?；ㄗ鲅b飾一樣，孩子們有著自己偏愛的裝飾元素，老師在平時的教學(xué)中應(yīng)該對幼兒的這些特點加以留意，在肯定的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒嘗試更豐富的創(chuàng)作。遇到讀不懂幼兒作品的時候應(yīng)嘗試與幼兒交流，幼兒美術(shù)之所以能打動人心的原因之一就在于：當孩子向你講述他作品的時候，你會發(fā)現(xiàn)他呈現(xiàn)給你的是一個讓你驚嘆不已的多彩世界。

3.欣賞幼兒作品中的拙稚美。

幼兒美術(shù)教育家羅恩非爾德認為：早期兒童美術(shù)能力與其心智成熟水平是一致的。也就是說兒童的美術(shù)能力發(fā)展與其心智的發(fā)展之間存在一定聯(lián)系。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)幼兒常通過繪畫、手工制作等方式來傳達他們對世界的認知和理解。學(xué)前期的幼兒處在思維發(fā)展的前運算階段，他們的作品往往透露著一種天真、拙稚的美。只有在天真無邪的孩童時期，才能有那么多充滿童趣的創(chuàng)意和表達。成人在欣賞幼兒的作品時，也應(yīng)該帶著一顆童心，才能真切地進入孩子眼里的奇妙世界。

4.帶給幼兒一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境。

孩子進入了我們的課堂，我們就有責任為他們營造一個寬松自由的環(huán)境，讓他們大膽地進行創(chuàng)作和表達。若是在一個干預(yù)多于自由，誤解多于理解的活動環(huán)境中孩子便難以讓創(chuàng)意之花自由綻放，更談不上喜歡這樣的活動了。

如此說來，我們需要學(xué)會充分地尊重和理解孩子的作品，給孩子營造一個更安全的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子自由勇敢地去嘗試、去表達，這才是我們藝術(shù)課堂應(yīng)該帶給孩子的東西。

附：（小女孩的作品為下圖中右上角那一只）