高年級留學(xué)生書面正式語體表達(dá)能力的考察與培養(yǎng)

張秀紅

(北京語言大學(xué) 漢語學(xué)院，北京 100083)

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高年級留學(xué)生書面正式語體表達(dá)能力的考察與培養(yǎng)

張秀紅

(北京語言大學(xué) 漢語學(xué)院，北京 100083)

語言表達(dá)的得體性與典雅性是高級階段對外漢語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高年級留學(xué)生對漢語的口語體和書面正式語體的區(qū)別缺乏明確的認(rèn)識，現(xiàn)有教材在書面正式語體的處理方式上尚存在一定不足。有鑒于此，文章從教材、教師和教法三個角度探討如何培養(yǎng)高年級留學(xué)生書面正式語體的表達(dá)能力。

漢語書面正式語體；高年級留學(xué)生；語言表達(dá)能力

引 言

漢語的正式語體是近百年來獨立發(fā)展而成的一種新語體，具有特殊的詞匯體系、句法運作([雙+雙]的格律模式)和構(gòu)語方式([單+單]的韻律模式)。當(dāng)代漢語書面語語法具有獨立性，它既區(qū)別于文言，又不同于口語，是一種相對獨立的語法體系。*馮勝利：《書面語語法及教學(xué)的相對獨立性》，《語言教學(xué)與研究》2003年第2期，第53-63頁。《漢語書面用語初編》*馮勝利：《漢語書面用語初編》，北京：北京語言大學(xué)出版社,2006年。(下文簡稱《初編》)將漢語書面正式語體的主要構(gòu)成部分歸為三個方面：嵌偶單音詞、合偶雙音詞和常用古句式?！扒杜紗我粼~”是指當(dāng)代書面正式語體中必須與另一個單音詞構(gòu)成一個韻律詞，也即必須嵌入雙音節(jié)模塊才能獨立使用的單音節(jié)文言詞，如“?！毙枧c另一單音節(jié)詞構(gòu)成[1+1]雙音模塊才能合法出現(xiàn)，“我?！?、“貴?！焙戏?；“*我們?！焙汀?貴學(xué)?！币虺鲭p音模塊的韻律而不合法。這種單音節(jié)文言詞不僅是書面語寫作中極重要的組成部分，而且是文章典雅度的重要標(biāo)志。駱健飛在對中高年級留學(xué)生的書面語寫作進(jìn)行偏誤分析時，提出了“嵌偶單音詞”作為一項書面程度較高的語言成分，較為容易出現(xiàn)系統(tǒng)性偏誤。*駱健飛：《中高年級留學(xué)生韻律偏誤分析及教學(xué)策略——以書面語寫作為例》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)》2014第5期，第38-42頁。許曉華考察了嵌偶單音詞“佳”在HSK動態(tài)作文語料庫的使用情況，發(fā)現(xiàn)其使用誤例有些與嵌偶單音詞的韻律和句法特點有關(guān)，有些則與“佳”和嵌偶成分組配后的搭配限制有關(guān)。該文推斷，嵌偶單音詞習(xí)得正確率較高與中高級階段的漢語學(xué)習(xí)者采用語塊記憶策略有關(guān)，并建議教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注嵌偶單音詞特殊的韻律和句法特點，有意識地采用語塊記憶策略。*許曉華：《中高級水平留學(xué)生嵌偶單音詞習(xí)得的特點及教學(xué)啟示——以“佳”為例》，《現(xiàn)代語文(語言研究版)》2016第5期，第130-134頁?！昂吓茧p音詞”是指必須與另一雙音詞組合成“[2+2]”的韻律格式才能合法出現(xiàn)的雙音詞，如“加以”必須與一個雙音節(jié)動詞組合才合法，“加以批評”合法，“*加以批”則不合法?！俺Ｓ霉啪涫健笔菑墓糯鷤鞒邢聛?、只用在書面正式語體中的表達(dá)方式，也稱“書面語句型”，如“豈……乎”、“何其……”等。

語言表達(dá)的得體性與典雅性是高級階段對外漢語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高年級留學(xué)生對漢語的口語體和書面正式語體的區(qū)別缺乏明確的認(rèn)識，故而在書面寫作中常發(fā)生語體方面的混用，如：“*我認(rèn)為傅雷教孩子的方法很好”；“*經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《三國演義》在印尼的受歡迎程度挺高的”等。馮勝利、王永娜等的相關(guān)研究均表明，單音動詞有很強的具時空屬性，而具時空是口語語體實現(xiàn)的最佳形式，泛時空化是正式語體語法形式的根本特征。*馮勝利：《語體語法的邏輯體系及語體特征的鑒定》，《漢語應(yīng)用語言學(xué)研究》2015第1期，第1-19頁。*王永娜、馮勝利：《論“當(dāng)”、“在”的語體差異——兼談具時空、泛時空與超時空的語體屬性》，《世界漢語教學(xué)》2015第3期，第310-324頁。因此，上句中應(yīng)使用具有泛時空屬性的雙音節(jié)詞“教育”。“挺……的”是口語體的表達(dá)方式，與“經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)”的正式語體風(fēng)格不符。此外，亓華也指出，留學(xué)生論文寫作中普遍存在對書面的、邏輯的、客觀辯證式的論述語言表達(dá)不力的問題，表現(xiàn)之一就是書面語中常常不自覺地夾雜著一些口語的詞語和句式，破壞了論文的語勢和論辯說理的氣勢。*亓華：《留學(xué)生畢業(yè)論文的寫作特點與規(guī)范化指導(dǎo)》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)》2006第1期，第10頁。

鑒于這種情況，本文借鑒學(xué)界已有研究成果，通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)一步具體考察留學(xué)生在書面正式語體表達(dá)中存在的問題。此外，筆者還考察了一套高級漢語綜合課教材對書面正式語體的處理方式，分析其優(yōu)點與不足。最后，從教材、教師和教法三個角度探討如何培養(yǎng)高年級留學(xué)生書面正式語體的表達(dá)能力。

一、 高年級留學(xué)生書面正式語體表達(dá)能力的考察

為了深入了解高年級留學(xué)生的漢語書面正式語體意識與表達(dá)能力，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查。依據(jù)《初編》，問卷主要考察留學(xué)生三個方面的能力：運用嵌偶單音詞的能力、運用合偶雙音詞的能力和運用常用古句式(文言句式)的能力。發(fā)放問卷34份，收回32份，有效問卷30份。

(一)運用嵌偶單音詞的能力

我們從《初編》嵌偶單音詞部分選取名詞、動詞、副詞和形容詞各一個，即“國”、“覓”、“狠”和“奇”，每詞編寫兩個例句，要求學(xué)生判斷正誤，并且改正錯誤的例句。問卷設(shè)計如下：

判斷下面句子是否正確，如果錯誤請改正。

(1)中俄兩國家邊境地帶經(jīng)常會有平民商人進(jìn)行商品貿(mào)易。

(2)我國家乒乓球隊又獲冠軍。

(3)我這次考試成績很不理想，回到家就被父親狠批評了一頓。

(4)她拿起一個瓶子，狠擊打小偷的頭部。

(5)那是一個奇丑陋無比的女人。

(6)近來北京奇炎熱無比。

(7)老張苦尋覓十多年，終于找回失散多年的兒子。

(8)我們現(xiàn)在租的房子要被拆掉，所以只能另外覓住處。

調(diào)查結(jié)果如表1所示：

表1 留學(xué)生嵌偶單音詞用法識別結(jié)果

調(diào)查結(jié)果很不樂觀。副詞“狠”和動詞“覓”學(xué)生能夠做出正確判斷并改正的只有10%；名詞“國”全軍覆沒，所有學(xué)生都認(rèn)為“我國家”的說法是正確的；形容詞“奇”也只有兩名學(xué)生能夠做出正確判斷并改正。

(二)運用合偶雙音詞的能力

我們從《初編》中選擇了兩個動詞(貢獻(xiàn)、購買)、兩個副詞(緩緩、極為)、兩個形容詞(具體、普遍)和兩個名詞(高度、經(jīng)歷)，分別構(gòu)成[2+2]式合法搭配與[2+1]式非法搭配，合法形式如“貢獻(xiàn)財產(chǎn)”，非法形式如“貢獻(xiàn)錢”，要求學(xué)生判斷正誤。問卷設(shè)計如下：

判斷下列短語正確與否，正確劃√，錯誤劃×。

貢獻(xiàn)財產(chǎn) ( ) 貢獻(xiàn)錢( ) 購買住房 ( ) 購買房( )

緩緩爬行 ( ) 緩緩爬( ) 極為困難 ( ) 極為難( )

具體時間 ( ) 具體時( ) 普遍檢查 ( ) 普遍查( )

高度評價 ( ) 高度評( ) 經(jīng)歷悲慘 ( ) 經(jīng)歷慘( )

統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示：

圖1 留學(xué)生合偶雙音詞用法識別錯誤率

調(diào)查結(jié)果顯示，除了1名學(xué)生錯誤率為零外，錯誤率低于10%的僅2人，10%到20%錯誤率區(qū)間內(nèi)4人，20%到30%錯誤率區(qū)間內(nèi)7人，30%到40%錯誤率區(qū)間內(nèi)7人，40%到50%錯誤率區(qū)間內(nèi)6人，60%到70%錯誤率區(qū)間內(nèi)3人。

(三) 運用常用古句式(文言句式)的能力

我們從《初編》中選取兩個文言句式，編成例句，要求學(xué)生將其改為通俗白話；同時，給出兩句白話例句，要求學(xué)生將其改編為相應(yīng)的文言句式。前者如“孫中山逝世后，世人以國父稱之”，后者如“要是什么事情都做不成，就不能不讓人笑話”。問卷收回后，90%的學(xué)生在該部分都是空白，還有少數(shù)幾個學(xué)生寫了句子，但都不符合要求。

上述三個部分的調(diào)查結(jié)果說明，高年級留學(xué)生對漢語書面正式語體中嵌偶單音詞、合偶雙音詞的運用規(guī)則不甚明了，對常用的文言句式與通俗表達(dá)的轉(zhuǎn)換規(guī)則尚未很好地掌握。

那么，造成高年級留學(xué)生書面正式語體意識淡薄、表達(dá)能力薄弱的原因何在？我們知道，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，在教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)中，占有很重要的地位。在第二語言教學(xué)中教材起著重要的紐帶作用，體現(xiàn)了語言教學(xué)兩個最根本的方面：教什么和如何教。高級漢語綜合課作為高年級留學(xué)生的一門主干課，其教材在書面正式語體方面教了什么，又是如何教的？我們有必要進(jìn)行考察。

二、高年級漢語綜合課教材對書面正式語體的處理方式考察

筆者選取了《現(xiàn)代漢語高級教程》(上、中、下)*馬樹德等：《現(xiàn)代漢語高級教程》(上、中、下)，北京:北京語言大學(xué)出版社,2013年。(下文簡稱《教程》)作為主要考察對象，這套教材上冊和中冊分別供三年級(上)和三年級(下)的本科生使用，下冊供四年級(上、下)學(xué)生使用。通過考察發(fā)現(xiàn)，《教程》對書面正式語體給予了比較充分的關(guān)注，但是也存在一些值得進(jìn)一步探討和商榷之處。

(一)“詞語例釋”中注明某詞用于書面語

如《教程》(上)P135的“詞語例釋”中對“難以”的說明：

動詞，表示很難做到。常修飾雙音節(jié)動詞、形容詞或動詞短語。常用于書面語中。

又如P211的“詞語例釋”中對“甚”的說明：

副詞。表示程度高，用法與“很”相似。一般只用于書面語中。如果“甚”的后邊是雙音節(jié)形容詞，“甚”常與“是”、“為”連用，構(gòu)成“甚是”、“甚為”等格式。

“難以”是合偶雙音詞，其韻律格式為[2+2]，即教材注釋中所說的“常修飾雙音節(jié)動詞、形容詞或動詞短語”。教材對嵌偶單音詞“甚”的注釋不僅涵蓋了詞性、語法意義和適用語體，而且對其韻律格式作了說明。由此可見，該教材吸收與借鑒了書面正式語體已有的相關(guān)研究成果，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)會運用這種語體。另一方面，作為面向漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的一種解釋，還應(yīng)進(jìn)一步補充“甚”構(gòu)成的其他較為常用的韻律詞，如“甚廣”“甚微”等，并給出相應(yīng)例句，如：(1)余秋雨先生曾說：這十五年，我基本上是在路上度過的。十五年的行程，所見甚多、所聞甚廣、所思甚豐。(2)輿論認(rèn)為，總統(tǒng)此次歐洲之行收獲甚微。同時，教師在教學(xué)中也應(yīng)明確說明“甚廣泛”“甚微小”是非法的搭配，以深化學(xué)生對該詞用法的理解。

(二) 對書面正式語體的某一構(gòu)成部分進(jìn)行說明

《教程》(中)第六課《鶴》因?qū)懹?0世紀(jì)30年代，使用了大量的單音節(jié)詞，具有比較鮮明的書面語風(fēng)格。為此，教材編寫者專門列出“詞語說明”，對單音節(jié)詞在現(xiàn)代漢語書面語中的運用情況進(jìn)行了說明。內(nèi)容如下：

書面語與口語之間存在較為顯著的差異。一般來說，書面語用詞講究典雅，表義追求精煉，多用成語，多用長句，多用復(fù)句，且關(guān)聯(lián)詞很少省略。在所使用的書面語詞匯中 ，多用單音節(jié)詞是一個明顯的特征。在現(xiàn)代漢語中有這樣一些單音節(jié)詞，它們有相應(yīng)的雙音節(jié)詞與之對應(yīng)，人們一般使用它的雙音節(jié)形式，但有時也直接用單音節(jié)詞以增強書面語色彩。(P135-136)

該說明包含兩層意思，一是書面語的特點，二是現(xiàn)代漢語中某些單音節(jié)詞的使用可以增強語言的書面語色彩，值得肯定。遺憾的是，這種解釋稍顯籠統(tǒng)與模糊。首先，現(xiàn)代漢語中的“這樣一些單音節(jié)詞”指的是哪些詞？有何特征？如何運用？其來源是什么？其次，這些單音節(jié)詞和與其對應(yīng)的雙音節(jié)詞在語義搭配及韻律特征方面是否相同？教材未對上述問題作出明確說明。

通過第六課《鶴》中的一些例句我們來看一下這些單音節(jié)詞有何特點。

(1)看它不飲不食，料是驚魂未定。

(2)它不解我的感情的突變，徘徊瞻顧，不肯離開。

(3)我忽然悟到長腳宜于涉水。

“料”“解”和“宜”正是馮勝利所界定的“嵌偶單音詞”，其基本性質(zhì)是“句法自由，韻律黏著”，“自由”是就其語法功能而言，“黏著”則是就其韻律屬性而言的，即“必須成雙”。《初編》中共收錄了233個此類單音詞，這些單音節(jié)詞不同于“貓、狗、手、腳”等基本詞匯，黃梅指出，其基本特點有四：(1)是現(xiàn)代漢語中的單音節(jié)文言詞；(2)有語體限制——正式典雅語體；(3)有韻律限制；(4)嵌偶韻律詞(由嵌偶詞“嵌偶”而成的韻律詞)不一定是詞，可能是短語，也可能是臨時的雙字組合。*黃梅：《現(xiàn)代漢語單音詞的韻律句法研究》，北京:北京語言大學(xué)出版社,2012年，第41頁。作為典雅的單音詞，其在語義搭配上有四種表現(xiàn)：(1)自身所帶語體色彩典雅，因此只用在正式典雅的語體中；(2)與一般單音詞相比，即便與之搭配的單音成分相同，包含嵌偶詞的嵌偶韻律詞語體色彩更為典雅正式，只用在典雅正式的語境中；(3)即便能夠滿足成雙要求，也不能與口語色彩濃重的單音詞搭配使用；(4)不能用于帶有明顯口語色彩的句式中。*黃梅：《現(xiàn)代漢語單音詞的韻律句法研究》，第195頁。

在本體研究領(lǐng)域，此類“單音節(jié)詞”的來源、范圍、特點及使用條件已取得較為豐碩的成果，那么，如何將這些理論語法轉(zhuǎn)化為教學(xué)語法，則是需要教材編寫者和漢語教師共同深入研究的問題。

(三)對書面正式語體和口頭語體進(jìn)行較為系統(tǒng)的對比

在《教程》(下)第四課《等》這篇文章中，“描寫、議論、抒情部分呈現(xiàn)的是書面語體的風(fēng)格，而敘述部分特別是人物對話，則表現(xiàn)出了典型的口頭語體風(fēng)貌”?；诖?，教材編寫者在該課的“語用知識簡析”部分，從句法、修辭和使用語境等方面對書面語體和口頭語體的差異進(jìn)行了系統(tǒng)化對比分析。

綜觀《教程》對書面正式語體的關(guān)注角度及深度，教材編寫者對知識點的安排是精心設(shè)計過的。從上冊的對某詞語注明“用于書面語”到中冊的對書面語體中的單音節(jié)詞的說明，再到下冊的對書面語體和口頭語體的系統(tǒng)化比較，不難看出，隨著學(xué)習(xí)者漢語水平的提高，教材對書面正式語體的解釋深度也是逐步遞增的，這種由點到面、由易到難的處理方式符合語言習(xí)得與認(rèn)知規(guī)律，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性。

但是，另一方面，《教程》更多側(cè)重的是知識規(guī)則的介紹。規(guī)則屬于“陳述性知識”，對漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，書面語體表達(dá)能力是一項技能，技能的獲得除了需要知道“是什么”，還需掌握“如何做”，也即“程序性知識”。因此，教材除了介紹書面正式語體的相關(guān)知識外，還需設(shè)計充分的練習(xí)，促使“知識”轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的書面語表達(dá)“能力”。

三、高年級留學(xué)生書面正式語體表達(dá)能力的培養(yǎng)

基于目前高年級留學(xué)生在書面正式語體表達(dá)中存在的問題以及對現(xiàn)有教材的分析，筆者認(rèn)為，要將漢語書面語“知識”轉(zhuǎn)化為表達(dá)“能力”，可從教材、教師和教法三個方面著手。

(一)教材

1.及時吸收前沿理論成果，把理論語法轉(zhuǎn)化為教學(xué)語法

理論語法又稱專家語法，是語法學(xué)家按照自己的語言觀和方法論對某種語言的語法所作的分析和描述。教學(xué)語法，也稱為課堂語法，是根據(jù)語法教學(xué)的要求所制定的語法系統(tǒng)，側(cè)重于語法功能的描述，要求實用、可讀性強。教學(xué)語法針對的對象主要是各類學(xué)生，根據(jù)教學(xué)對象的不同，研究他們的學(xué)習(xí)重點、難點以及解決的方式方法。理論語法與教學(xué)語法不是截然對立的。理論語法是教學(xué)語法的基礎(chǔ)，對教學(xué)語法具有指導(dǎo)意義，理論語法的研究成果和發(fā)展水平直接影響了教學(xué)語法的研究和發(fā)展水平；教學(xué)語法是對理論語法研究成果的普及、推廣和應(yīng)用，也是對理論語法的檢驗。理論語法的新成果可以豐富教學(xué)語法，教學(xué)語法提出的新問題又進(jìn)一步促進(jìn)理論語法的發(fā)展。*戴云：《理論語法、教學(xué)語法與對外漢語教學(xué)語法的建設(shè)》，《黑龍江高等教育》2007第4期，第160頁?；诖?，教材編寫者應(yīng)關(guān)注漢語正式書面語體研究的理論成果及最新進(jìn)展，并在編寫教材過程中將其轉(zhuǎn)化為適合漢語教師和留學(xué)生使用的教學(xué)語法。目前來看，漢語理論語法學(xué)界在書面語體方面取得的研究成果尚未在教材中得到充分體現(xiàn)和應(yīng)用。

2. 由點到面，系統(tǒng)化設(shè)計

所謂“由點到面，系統(tǒng)化設(shè)計”，是指根據(jù)留學(xué)生的實際漢語水平，采用由點到面、由簡到繁、由易到難的方式對書面正式語體的重要組成部分、特點及運用規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，幫助學(xué)生建立起書面正式語體的規(guī)則系統(tǒng)。教材的編寫體例應(yīng)稍作調(diào)整，由現(xiàn)在的“散點式”知識介紹改為“系統(tǒng)化”的綜合訓(xùn)練，即每一課都附有書面語體知識的介紹和相關(guān)練習(xí)。

(二)教師：要具有敏銳的書面正式語體意識，挖掘一切可用語料

留學(xué)生書面正式語體能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師首先應(yīng)該具備敏銳的書面語體意識，挖掘并利用好教材中的語料。

如《教程》(中)第五課《華羅庚》中有這樣一句話：“這是漫畫的夸張？抑或是小店里時常發(fā)生的情景？”其中“抑或”是一個書面詞語，相當(dāng)于“或者、或者是”。教學(xué)中教師除了作上述解釋說明外，還可給學(xué)生補充該詞語構(gòu)成的一個文言句式，即“(無論/不論)A抑或B，皆VP……”，并給出“無論廣度抑或深度，他的研究皆有不足之處”之類的例句加以說明。

再如該課課文中還有一句“他每天徘徊在數(shù)學(xué)海洋的岸邊覓珍探寶，只給自己留下五六個小時的睡眠時間”，句中“覓”作為一個嵌偶單音詞，教師除了解釋其含義外，可以補充由“覓”構(gòu)成的另外幾個嵌偶韻律詞，如“覓得”、“苦覓”和“另覓”，并給出相應(yīng)例句：(1)時間一分一秒的流逝，而東亞隊始終無法覓得破門良機，只能吞下0:0的苦果。(2)在某廣告設(shè)計公司工作的林永曾最近正在苦覓特惠房。(3)一旦這個家庭收入或人員變動，不再符合租用公寓住宅的條件，政府將令其另覓他處。

(三)教法：“知識輸入”與“技能輸出”相結(jié)合

現(xiàn)行教材只對漢語書面正式語體進(jìn)行了知識性介紹，對技能的訓(xùn)練關(guān)注不夠。教材的更新周期較長，問題短時間內(nèi)難以解決。這就要求教師在教授書面語體某一知識點時進(jìn)行材料的補充并設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，在教法上做到“知識輸入”與“技能輸出”相結(jié)合。

比如前文提到的《鶴》這一課，除了書面語體知識的說明和解釋單音節(jié)詞在課文中的意思外，還需進(jìn)一步擴展，對其中的一些單音節(jié)詞進(jìn)行擴展練習(xí)。如“解”和“料”可這樣設(shè)計：由“解”擴展到“大為不解”“至今未解”“未解之謎”和“Aux/Adv.+解”；由“料”擴展到“料到”“所料”和“Adv.+料”，并給出例句和練習(xí)，給留學(xué)生提供將“知識”轉(zhuǎn)化為“技能”的條件。

(1)他的行為令人大為不解。

(2)許多專家都曾進(jìn)行考察研究，但至今未解其中奧秘。

(3)生活在青藏高原上的藏羚羊既古老又神秘，它的繁育至今還是未解之謎。

(4)然而，誰都不曾料到 ，一場震驚全美的刺殺案即將發(fā)生。

(5)不出外界所料，朝核問題成為19日美韓峰會的核心。

練習(xí)設(shè)計如下：請把下列句子改為正式語體。

(1)他今天的表現(xiàn)讓我特別不理解。(他今天的表現(xiàn)讓我很不解。)

(2)他們之間的矛盾到現(xiàn)在也沒有解決。(他們之間的矛盾至今未解。)

(3)我早就想到比賽的結(jié)果必然是這樣。(我早料比賽結(jié)果必然如此。)

由解釋課文中單音節(jié)詞的意義到活生生的語言現(xiàn)象的展示，再到實際操練，這種由“知識輸入”到“技能輸出”相結(jié)合的過程，一方面能夠加深留學(xué)生對嵌偶單音詞書面語體功能的理解，另一方面也有利于其把“知識”轉(zhuǎn)化為“技能”。

結(jié) 語

留學(xué)生漢語書面正式語體表達(dá)能力的培養(yǎng)，是對外漢語教學(xué)的一個重要方面，也是提高教學(xué)效果和水平的重要課題之一；其中既有理論問題，更有實踐問題，值得我們充分重視和研究。本文從高級階段留學(xué)生書面正式語體表達(dá)能力考察中發(fā)現(xiàn)的問題入手，結(jié)合對高級漢語綜合課教材的研究與分析，提出從教材、教師和教法三個方面培養(yǎng)高年級留學(xué)生書面正式語體表達(dá)能力。這是筆者在教學(xué)實踐中提出問題、解決問題的一次并非成熟與深入的嘗試，今后還需在這方面繼續(xù)努力探索。

(責(zé)任編輯：袁 宇)

Inspection and Training of Senior Foreign Students’ Ability of Expression in Formal Written Chinese

ZHANG Xiu-hong

(College of Chinese Studies, Beijing Language and Culture University, Beijing 100083, China)

Appropriateness and elegance in using Chinese is one of the key targets in the advanced stage of teaching Chinese as a foreign language. As shown in the survey, senior foreign students cannot clearly distinguish different features between informal oral Chinese and formal written Chinese. Moreover, there are some deficiencies in the explanations and ways of teaching formal written Chinese in current textbooks. Taking all these into consideration, this paper explores how to train senior foreign students’ ability of expression in formal written Chinese from perspectives of textbooks, teachers and teaching methods.

formal written Chinese; senior foreign students; language expression ability

北京市社會科學(xué)基金項目“基于名詞動詞、形容詞的漢語韻律形態(tài)研究”(項目編號：14WYB020)

2016-09-10

張秀紅(1982- )，女，河北滄州人，北京語言大學(xué)漢語學(xué)院教師，主要從事漢語國際教育及漢語書面語教學(xué)研究。

H195

A

1674-5310(2017)03-0128-06