應(yīng)用型高校新聞學(xué)課程教學(xué)改革與反思

陸學(xué)莉，繆章艷

(1.合肥師范學(xué)院 文學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

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應(yīng)用型高校新聞學(xué)課程教學(xué)改革與反思

陸學(xué)莉1，繆章艷2

(1.合肥師范學(xué)院 文學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

當前應(yīng)用型高校新聞學(xué)課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容適用性不強、教學(xué)過程融通性不足、教學(xué)方式靈動性不強等問題，因此有待重構(gòu)教學(xué)理念，服從“應(yīng)用型”教學(xué)需要；重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，突出“應(yīng)用型”課程特征；選擇合適的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性。建議采用案例為主的教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動推動教學(xué)過程的實施、建立體驗式學(xué)習(xí)共同體、多元化的教學(xué)評價保障教學(xué)過程。

應(yīng)用型人才；新聞學(xué)；內(nèi)容重構(gòu)；能力導(dǎo)向；教學(xué)方式

新聞學(xué)是二級學(xué)科新聞傳播類各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，新聞學(xué)亦稱為新聞學(xué)概論、新聞學(xué)導(dǎo)論、新聞學(xué)理論、新聞學(xué)原理、新聞理論綱要、新聞學(xué)基礎(chǔ)，等等。新聞學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有先導(dǎo)和核心基礎(chǔ)性質(zhì)。就其課程功能而言，旨在介紹新聞學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本觀點，為今后探索新聞理論、研究新聞史、掌握新聞業(yè)務(wù)和媒介管理經(jīng)營打下基礎(chǔ)。伴隨著不同人才培養(yǎng)需求、日新月異媒介革命和千變?nèi)f化的新聞現(xiàn)象，應(yīng)用型高校新聞學(xué)課程教學(xué)存在許多問題。筆者就教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變做了變革探索，以期實現(xiàn)特色化知識的重構(gòu)和互動教學(xué)生態(tài)的重塑。

一、應(yīng)用型高校新聞學(xué)課程教學(xué)存在的問題

首先，教學(xué)內(nèi)容的適用性不強，無力發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)作用。具體表現(xiàn)為兩點：一是教學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，多是照搬學(xué)術(shù)型高校的教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型的區(qū)分意識。應(yīng)用型高校是培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的大學(xué)或?qū)W院，但眾多高校的課程教學(xué)“未能擺脫學(xué)術(shù)性教育的一貫做法”[1]4-7。應(yīng)用型高校的新聞學(xué)課程沿襲學(xué)術(shù)型大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，過分強調(diào)知識的理論性和系統(tǒng)性，無力發(fā)揮應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)作用?？梢?，建設(shè)一套與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相匹配的教學(xué)內(nèi)容是新聞學(xué)課程改革的首要任務(wù)。二是教學(xué)內(nèi)容明顯滯后。新媒體的沖擊催生了新的傳播形態(tài)和傳播環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)對于我們社會的本質(zhì)意義就是：它是一種新型的社會組織與結(jié)構(gòu)方式，是整個社會的‘操作系統(tǒng)’?！盵2]6-12但現(xiàn)行的新聞學(xué)教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后于當下的媒介生態(tài)，以傳統(tǒng)媒體為主要研究對象是教學(xué)中的主干內(nèi)容，而以新媒體為研究對象在教學(xué)中所占比例極小。這與新媒體蓬勃發(fā)展之現(xiàn)實態(tài)勢極不匹配?，F(xiàn)有的新聞理論多是在舊有傳播體系的土壤下培育出的，不足以解釋互聯(lián)網(wǎng)時代的新聞傳播現(xiàn)象，日新月異的新媒體倒逼傳統(tǒng)的新聞理論需要重新審視。可見，建設(shè)適應(yīng)時代變遷的教學(xué)內(nèi)容是迫在眉睫之事。

再者，教學(xué)過程融通性不足，無力發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)的能力發(fā)展作用。一是課程之間缺乏內(nèi)在的自然銜接關(guān)系。在課程體系中，課程設(shè)置要體現(xiàn)知識接受、能力發(fā)展的自然銜接。新聞學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，所謂基礎(chǔ)，強調(diào)課程具有很強的生成發(fā)展能力。新聞學(xué)與課程體系的傳播學(xué)、視覺文化等課程形成有機的、內(nèi)在的聯(lián)系，但現(xiàn)實情況并非如此，課程之間融通性不夠，甚至出現(xiàn)重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，新聞學(xué)與傳播學(xué)是兩門不同的專業(yè)理論基礎(chǔ)課，但教學(xué)中兩者的理論相合之處不為少數(shù)。如何避免重復(fù)教學(xué)，發(fā)掘新聞學(xué)的理論特色，也是新聞學(xué)教學(xué)改革的重點之一。二是封閉式教學(xué)環(huán)境。新聞學(xué)是一門立足實踐的理論課程，新聞理論與新聞事務(wù)的前沿密不可分，新聞學(xué)須立足生活及新聞學(xué)的課程觀念，從當代社會新聞的實踐出發(fā)，將最新的新聞實踐和熱點引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論觀察、分析新聞現(xiàn)象和具體案例。但問題是現(xiàn)行新聞學(xué)教學(xué)過程多在大學(xué)校園里進行，教師又多沒有新聞傳播實踐經(jīng)驗。封閉式的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致實踐教學(xué)的現(xiàn)實指導(dǎo)性不強。如何讓師生走向廣闊的現(xiàn)實，如何打破學(xué)校與社會相對疆閉的狀態(tài)，也是新聞學(xué)教學(xué)改革方向之一。

最后，教學(xué)方式靈動性不強，無力實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”現(xiàn)代教學(xué)目標轉(zhuǎn)變。一是新聞學(xué)既是一門理論基礎(chǔ)課，又是一門實踐性很強的課程，長期以來，新聞學(xué)的教學(xué)游走于重視理論與偏向?qū)崉?wù)操作之間，前者受傳統(tǒng)理論課的教學(xué)模式影響，滿堂灌教學(xué)現(xiàn)象嚴重，課堂氣氛沉悶，缺乏生氣。學(xué)生在課堂上如坐針氈，老師在教學(xué)中索然無味。后者受傳統(tǒng)實務(wù)課的教學(xué)模式影響，偏向新聞業(yè)務(wù)技巧，新聞學(xué)的理論傳授嚴重缺失，道與技剝離，新聞學(xué)的教學(xué)目標背離本科理論教學(xué)軌道。如何在理論性很強的課程之中，引入實踐和操作的元素，也是新聞學(xué)教學(xué)改革著力解決問題之一。二是較之單一傳講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)階段新聞學(xué)教學(xué)手段有所改進，如教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，制作教學(xué)PPT、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂、開通網(wǎng)絡(luò)博客、電子郵件等等，但收效不盡如人意。教師與學(xué)生積極互動的態(tài)勢并未形成，現(xiàn)代技術(shù)平臺成為擺設(shè)，教學(xué)PPT代替了教師板書，甚至成為教師照本宣科的電子書，更有甚者個別教師倘若沒有PPT，課堂教學(xué)就無法開展。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)共同體？也是新聞學(xué)教學(xué)改革基本內(nèi)容之一。

二、應(yīng)用型高校新聞學(xué)課程教學(xué)改革探索

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)體系的基本單元，是提高教育質(zhì)量關(guān)鍵所在。按照建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，教師不單是知識的呈現(xiàn)者，更是意義建構(gòu)的設(shè)計者。教師的角色從權(quán)威的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、高級伙伴、合作者，而這種教學(xué)生態(tài)的建構(gòu)不僅需要教師高屋建瓴占有專業(yè)知識，更需要教師具有深刻的洞察能力以及頂層設(shè)計能力。因此，教師重構(gòu)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮課程教學(xué)改革與實踐的主觀能動性具有重要意義。

(一)重構(gòu)教學(xué)理念——服從“應(yīng)用型”教學(xué)需要

“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不是以掌握知識的專、深、尖為評價標準，而是以獲得知識的廣、博、適為評價標準?！盵3]103-104服從“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)需要，關(guān)鍵是要遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，重構(gòu)教學(xué)理念。與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)相比， “應(yīng)用型”教學(xué)的實質(zhì)就是注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力和運用能力。

一是建構(gòu)“生活即新聞學(xué)”的課程觀。課程體系從“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀”，以大學(xué)生活為起點，從當代新聞現(xiàn)象的實踐出發(fā)，引出一個自然的、自主的、循序漸進的新聞現(xiàn)象理解與表達訓(xùn)練過程。同時引入行業(yè)專家智慧，將行業(yè)標準引入教學(xué)評價，用行業(yè)實戰(zhàn)項目推動學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的發(fā)展?！吧罴葱侣剬W(xué)”課程觀強調(diào)行業(yè)實踐走進課堂，強調(diào)學(xué)習(xí)共同體和實踐共同體對于意義建構(gòu)的重要作用，最終要建成由行業(yè)專家與專業(yè)教師合作承擔課程教學(xué)的共建模式。

二是建構(gòu)能力導(dǎo)向課程觀。能力導(dǎo)向的課程觀是一種新型的教學(xué)模式，從理論教學(xué)環(huán)節(jié)到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點強調(diào)學(xué)生參與，著力培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的理論觀察、分析新聞現(xiàn)象的實踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其實質(zhì)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

為實現(xiàn)“生活即新聞學(xué)”、能力導(dǎo)向的新型教學(xué)生態(tài)，課程組著力推進兩個方面的建設(shè)：首先，圍繞新聞學(xué)的基本知識點，通過系統(tǒng)地設(shè)置問題，建立起十二節(jié)基于邏輯關(guān)系的教學(xué)短視頻。每個教學(xué)短視頻力求做到提綱挈領(lǐng)、邏輯清晰。再次，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，圍繞新聞學(xué)的基本知識點，組建十二個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包。學(xué)習(xí)資源包難度適中，材料豐富，便于學(xué)生操作。在開學(xué)伊始，將學(xué)習(xí)資源包發(fā)給學(xué)生便于自主學(xué)習(xí)。教師通過教學(xué)短視頻和學(xué)習(xí)資源包構(gòu)建全方位教字化環(huán)境，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)線下的課堂教學(xué)，使海量的在線資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙質(zhì)的教材課本，旨在推進“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，旨在推進“數(shù)字移民”為“數(shù)字原住民”。

(二)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——突出“應(yīng)用型”課程特征

新聞傳播教育不是僵化的教育。不管是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，還是嚴重滯后的現(xiàn)狀，都暴露出新聞學(xué)課程的過度僵硬。新聞傳播所面對的社會千變?nèi)f化，因此課程內(nèi)容必須隨時檢討、隨時修正、隨時充實，才能適應(yīng)社會的需要與時代的變遷。新聞學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有不變的一面，但更要有變的一面。筆者將從時代的變遷、人才培養(yǎng)需求、崗位面向三個維度，闡述新聞學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變與不變。

時代變遷倒逼著教學(xué)內(nèi)容的變與不變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種各樣的新媒體進入傳播領(lǐng)域，深刻改變了舊有的傳播方式，重塑了新的媒介生態(tài)和傳播格局，教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化要緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，突出新聞專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)性、前沿性。比如網(wǎng)站、微博、微信等傳播平臺，網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控，數(shù)據(jù)新聞等實踐和熱點理當成為課堂教學(xué)中的新生內(nèi)容。再如新聞有“真實和新鮮”兩個特點，在現(xiàn)實媒介生態(tài)的沖擊之下，需要增加兩者間矛盾明顯加劇的形態(tài)和成因，引導(dǎo)學(xué)生思考在新媒體的背景之下，如何化解新鮮與真實之間的錯位發(fā)展？再如新聞?wù)鎸嵾@個知識點，在新的語境和技術(shù)層面之下，新聞?wù)鎸嵉陌l(fā)展體現(xiàn)變與不變的特點，不變的是新聞?wù)鎸嵤且粋€過程，變化的是每個個體都是新聞?wù)鎸嵉膮⑴c者、闡釋者和監(jiān)督者。

人才培養(yǎng)目標決定著教學(xué)內(nèi)容變與不變。社會對人才需求的多樣決定著不同高校培養(yǎng)目標的差異，課程教學(xué)的作用是對接、支撐、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。因此，相同的課程在不同的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同。以筆者所教的新聞學(xué)為例，該課程服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為以政府機關(guān)、企事業(yè)單位為服務(wù)對象的新媒體應(yīng)用和管理人才。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，要使教學(xué)內(nèi)容“做到內(nèi)容的知識深度、能力范圍、專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能的需要”[4]72-76。例如在講授新聞學(xué)中“新聞與輿論”的知識點時，內(nèi)容的取舍遵循適用應(yīng)用原則，保留輿論的核心理論，避開輿論理論知識系統(tǒng)和艱深，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用理論解釋、分析、判斷新聞現(xiàn)象的能力。

崗位面向能力取向影響著教學(xué)內(nèi)容的變與不變。新媒體專業(yè)主要有兩個面向，一是面向各種新媒體服務(wù)企業(yè)，其崗位能力為地方產(chǎn)業(yè)提供營銷傳播策劃、執(zhí)行、監(jiān)控等服務(wù)能力；二是面向地方傳統(tǒng)企事業(yè)單位的新媒體業(yè)務(wù)部門或新媒體業(yè)務(wù)崗位，其崗位能力為承擔企業(yè)新媒體平臺(網(wǎng)站、微博、微信等)的運營管理和內(nèi)容生產(chǎn)，電子商務(wù)，或者SEO、SEM設(shè)計與管理，社會化媒體互動營銷，品牌網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控，新媒體數(shù)據(jù)分析等。為此，崗位面向能力取向影響著教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化。在獲得新聞傳播基礎(chǔ)和基本技能之后，新聞學(xué)教學(xué)內(nèi)容突出輿情生態(tài)的變化、受眾的變遷、傳媒的產(chǎn)生與發(fā)展、傳媒的經(jīng)營與管理、傳媒經(jīng)濟學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，以支撐營銷管理、輿情監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析等崗位核心能力，至于傳統(tǒng)新聞學(xué)中所強調(diào)的以支持媒體新聞傳播人才培養(yǎng)的相關(guān)知識點，如客觀性報道、新聞從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)等，在新聞學(xué)教學(xué)中需要降低難度與廣度，作為一般了解知識點進行處理。

表1 新聞學(xué)教學(xué)內(nèi)容前后變化圖

(三)選擇合適的教學(xué)措施——提高課堂教學(xué)有效性

如何實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)想，切實提高課堂教學(xué)有效性？這些問題的解決都必須建立在是否選擇合適的教學(xué)措施，下面筆者就案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習(xí)共同體、多元評價四個方面，談?wù)勗诮虒W(xué)措施方面的積極探索。

1.采用案例為主的教學(xué)模式

如何在理論性很強的課程中，引入實踐和操作的元素？新聞學(xué)主要是采用案例式的教學(xué)模式。在教學(xué)中，圍繞新聞學(xué)的基本知識點，給十二個課程單元嵌入適合的教學(xué)案例。在案例題材的選擇上，緊扣當前新聞學(xué)研究的主要熱點，運用基本理論分析熱點話題，以強化對新聞理論的理解和運用。比如，在講述“新聞與輿論”教學(xué)時，以新近發(fā)生的某網(wǎng)絡(luò)事件為突破口，借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺向?qū)W生展示輿論表達變遷、網(wǎng)絡(luò)治理的表現(xiàn)、媒體參與程度以及輿情演變動態(tài)趨勢，在鮮活的案例面前，學(xué)生掌握新聞與網(wǎng)絡(luò)輿論的互動關(guān)系。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，尋找合適的、典型的教學(xué)案例，教學(xué)效果事半功倍。

2.任務(wù)驅(qū)動推動教學(xué)過程的實施

以學(xué)生為主體精心設(shè)計課內(nèi)外教學(xué)任務(wù)，以多樣化的任務(wù)驅(qū)動推動教學(xué)活動的順利開展。在課堂教學(xué)中，主要開展以問題為任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生問題意識。教師梳理、歸納每講內(nèi)容的基本問題，確定不同層次及同一層次問題之間的邏輯關(guān)系，對設(shè)置的問題進行邏輯關(guān)聯(lián)，建構(gòu)多樣化的任務(wù)。通過問題的層次細化，把大的難題化解為小的問題，形成課內(nèi)的任務(wù)驅(qū)動點，確保教學(xué)致力于強化對新聞理論的理解和運用。其次，跟蹤指點實踐成果，使課內(nèi)教學(xué)與課外實踐教學(xué)相互融通。新聞學(xué)課外實踐環(huán)節(jié)設(shè)計如下：每周一刊(分組進行)、每周快報(分組進行)、研究性調(diào)查報告(學(xué)生必做作業(yè))、新聞報道、攝影作品、廣播作品(學(xué)生選項作業(yè))，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)對理論知識的掌握，專業(yè)技能的培養(yǎng)，練習(xí)相關(guān)的應(yīng)用能力。

3.建立體驗式學(xué)習(xí)共同體

除了傳統(tǒng)意義上通過問題的設(shè)置鼓勵學(xué)生互動參與外，還設(shè)計一些另外的板塊，建立體驗式學(xué)習(xí)共同體。比如在每次課前10分鐘，都會有一個“新聞快播”環(huán)節(jié)：由學(xué)生自愿報名，自愿走上講臺，選擇上次課內(nèi)留下的某個話題，發(fā)表自己的獨家評論3分鐘，然后帶動全班同學(xué)共同討論并應(yīng)答臺下學(xué)生提出的不同觀點及質(zhì)疑，最后老師在簡短的點評中自然過渡到本堂課的教學(xué)主題上。總之，在課堂中，要適時創(chuàng)造機會和平臺，讓學(xué)生參與教學(xué)中，提升了教學(xué)效果。

4.多元化的教學(xué)評價保障教學(xué)過程

學(xué)生課內(nèi)外所完成作業(yè)質(zhì)量與課程考核對接掛鉤，實行多元化的教學(xué)評價以保障教學(xué)過程。即建立“三位一體”的評價方式——以學(xué)生在教學(xué)過程的參與程度作為評價的基本標準；目標評價：以課程標準目標作為評價的重要標準；能力評價：以學(xué)生運用本課程知識解決相關(guān)理論和實際問題為參照標準。面向?qū)嵺`能力的學(xué)業(yè)成就評價——強調(diào)過程性考核，加大過程性考核力度，期末考核×50% + 平時考核×50%。同時啟動新聞傳播基礎(chǔ)課程群建設(shè)，通過課程群和子課程的聯(lián)動建設(shè)，改變理論課程彼此分裂、不同聯(lián)系的缺點，不僅避免了重復(fù)教學(xué)弊端，還發(fā)掘了新聞學(xué)的理論特色，強化新聞學(xué)與課程體系的傳播學(xué)、視覺文化等課程的內(nèi)在的聯(lián)系。

三、應(yīng)用型高?！缎侣剬W(xué)》教學(xué)改革成效與反思

(一)課程改革成效

通過三年的課程建設(shè)和實踐，初步實現(xiàn)教學(xué)目標，學(xué)生新聞敏感度、新聞表達、編輯能力得到有效提高。具體如下：

1.實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升級，植入網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)內(nèi)容

形成完備的教學(xué)文件，內(nèi)容涉及課程標準、學(xué)時分配、主要教材與教學(xué)參考書、教學(xué)課件、電子教案等。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。服從于應(yīng)用型教學(xué)的需要，立足于“生活即新聞學(xué)”課程理念，以社會新聞為基礎(chǔ)，從當代社會新聞的實踐出發(fā)，將最新的新聞實踐和熱點引入課堂教學(xué)中。以能力培養(yǎng)為主線，組織和設(shè)計與之相匹配的課程單元突出能力素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)信息量適當，內(nèi)容精簡，課程內(nèi)容得到針對性的整合和優(yōu)化。

2.改變了教學(xué)方式，建立體驗式的學(xué)習(xí)共同體

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變。通過案例教學(xué)、問題導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動和多元評價的保障，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程興趣濃厚，積極性較高，課堂效果較好。學(xué)生在課堂上能夠積極思考、主動回答主講教師的問題，基礎(chǔ)理論知識掌握較為扎實，同時，學(xué)生能以課堂為依托，展開課外閱讀，并且結(jié)合研討、作業(yè)等多種形式來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主動手、自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)和提高。

3.形成了較好的教學(xué)效果

從學(xué)習(xí)資源包到微課程的構(gòu)建，到問題導(dǎo)入、案例嵌入教學(xué)策略的介入，再到任務(wù)驅(qū)動、多元評價的教學(xué)保障，形成了較好的教學(xué)效果。同行評價、學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)聽課評價良好。期末考試學(xué)生成績基本呈正態(tài)分布，表明學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握較扎實，具有一定的分析問題、解決問題的能力。

(二)課程改革的反思

1.“課內(nèi)”和“課外”銜接、“線上”與“線下”互聯(lián)環(huán)節(jié)有時不能順利開展；教學(xué)案例不夠豐富，亟待完善；教學(xué)內(nèi)容需要進一步整合；教學(xué)能力與水平需進一步提升。維持一個以學(xué)生為中心的、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種新型的教學(xué)生態(tài)對教師和學(xué)生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，需要一個逐漸熟悉適應(yīng)的過程，更需要精心設(shè)計、高效管理。

2.“以教為中心”向“以學(xué)為中心”教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要前提是學(xué)習(xí)者具有很強的自主學(xué)習(xí)能力，包括預(yù)習(xí)能力、閱讀能力、理解能力，等等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革并非所有學(xué)生都能適應(yīng)。部分學(xué)生或因?qū)W習(xí)態(tài)度差，或因?qū)W習(xí)能力弱，沒有在課余時間開展學(xué)習(xí)，嚴重影響了教學(xué)效果。如何激發(fā)自制力和內(nèi)驅(qū)力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要今后進一步探究。

隨著專業(yè)知識激增，信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟全球化、知識社會化、高等教育大眾化接踵而至，社會和個體對高等教育的需求日趨多元化，“教育—科技—經(jīng)濟—社會”互動一體化發(fā)展趨勢日益明顯。“應(yīng)用型人才”包含人才學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多方面內(nèi)涵，我們對應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的探討才剛剛起步，新聞學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面所做工作只是拋磚引玉的嘗試。如何進行課改以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，還需一線教師以更加積極的態(tài)勢給予探究。

[1] 潘懋元，周群英．從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009,(3)．

[2] 喻國明.互聯(lián)網(wǎng)是高維媒介：一種社會傳播構(gòu)造的全新范式：關(guān)于現(xiàn)階段傳媒發(fā)展若干理論與實踐問題的辨[J]. 編輯學(xué)刊， 2015,(4).

[3] 付大鵬，李念良．民辦院校如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式[J].教育研究與探討， 2010,(9).

[4] 陸學(xué)莉．應(yīng)用型高校課程標準的建設(shè)與實踐：以合肥師范學(xué)院課程標準建設(shè)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006,(1).

(責任編輯 何旺生)

Reflections on Teaching Reform of Journalism in Application-oriented Universities

LUXueli1，MIAO Zhangyan2

(1.SchoolofHumanities,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China;2.AnhuiSanlianUniversity,Hefei230601,China)

Currently, there are some problems inJournalismteaching in application-oriented universities such as poor adaptation of the teaching content, inadequate integration of the teaching processes and lack of flexibility in teaching approaches, therefore, the reconstruction of the teaching concept, which should be in accordance with the application-oriented teaching requirements, reconstruction of the teaching content with the focus in practicality. The selection of appropriate teaching mode will improve the effect of classroom instruction. It is suggested that the case-based teaching mode and task-driven teaching process should be implemented so as to facilitate experiential learning community and multiple teaching evaluations.

application-oriented talents;Journalism; content reconstruction; ability-oriented; teaching mode

2017-01-12

安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程重點教研項目(2016jyxm0853)

陸學(xué)莉(1975-)，女，安徽合肥人，合肥師范學(xué)院文學(xué)院副教授，研究方向：新聞學(xué)；繆章艷(1983-)，女，安徽巢湖人，安徽三聯(lián)學(xué)院講師。

G642.3

A

1674-2273(2017)02-0116-05