以工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式探究

周 穎

(合肥師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230601)

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以工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式探究

周 穎

(合肥師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230601)

教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站由教育局、教科院、高校以及中小學(xué)協(xié)作設(shè)立，是教育碩士研究生進(jìn)行教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)的重要基地，通過教育局的行業(yè)信息引導(dǎo)、教科所的教研指導(dǎo)、高校的理論培養(yǎng)以及在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，使得研究生擁有所需的教育教學(xué)能力，畢業(yè)即能勝任崗位。以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式有效發(fā)揮教育局、教科所、高校及中小學(xué)各自的資源優(yōu)勢(shì)，有利于研究生教育教學(xué)能力的提高。

聯(lián)合培養(yǎng)工作站；教育碩士；培養(yǎng)模式

自1996年我國教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置以來，已培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的中小學(xué)教師和教育管理干部，為推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，做出了重要貢獻(xiàn)。[1]

然而，隨著高校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，畢業(yè)生出現(xiàn)了“供大于求”的現(xiàn)象，教育碩士的就業(yè)優(yōu)勢(shì)不再像以前那樣凸顯。一方面，目前中小學(xué)實(shí)施凡進(jìn)必考制度，學(xué)校招考時(shí)并不會(huì)給教育碩士開綠燈，碩士生和本科生在政策上是一致的，即：都需要通過統(tǒng)一的中小學(xué)教師資格考試取得教師資格證，同時(shí)經(jīng)過教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)考核、試講和面試環(huán)節(jié)，才能取得有關(guān)學(xué)校的教師編制，正式成為一名教師。另一方面，與學(xué)術(shù)碩士相比，專業(yè)碩士在就業(yè)上也沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，就業(yè)前景存在隱憂，大多數(shù)用人單位對(duì)專業(yè)碩士了解不多，因此更傾向于招收有成熟培養(yǎng)模式的學(xué)術(shù)碩士。[2]這些都使得教育碩士的就業(yè)問題越發(fā)嚴(yán)峻。為了實(shí)現(xiàn)教育碩士“高層次應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，使得教育碩士以出色的教育教學(xué)能力在人才市場(chǎng)上擁有一席之地，需要依托由教育局、教育科學(xué)研究院、高校及中小學(xué)四方協(xié)作設(shè)立的教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站，通過教育局的政策導(dǎo)向、教科院的教研指導(dǎo)、高校的理論培養(yǎng)以及在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，使得研究生擁有所需的教育教學(xué)能力，畢業(yè)即能勝任崗位。以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式有效發(fā)揮教育局、教科所、高校以及中小學(xué)在教育碩士培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，有利于研究生教育教學(xué)能力的提高。

一、以工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

“就學(xué)與就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式依托于教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站，其理論基礎(chǔ)是螺旋模型理論。螺旋模型起源于生物學(xué)領(lǐng)域，哈佛大學(xué)的Richard Lewontin用三螺旋解釋了基因、組織和環(huán)境三者對(duì)生物的影響，他認(rèn)為三者就像三條螺旋線相互纏繞，影響著彼此的發(fā)展[3]。三螺旋理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，取得了一定的成果。美國學(xué)者Henry Etzkowitz和荷蘭學(xué)者Loet Leydesdorff利用三螺旋理論探究在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中大學(xué)、政府和企業(yè)之間的關(guān)系，他們認(rèn)為，推動(dòng)知識(shí)傳播與應(yīng)用的重要因素在于大學(xué)、政府和企業(yè)之間的合作；正是三者的合作推動(dòng)了新螺旋的上升，促進(jìn)了新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力[4]?！熬蛯W(xué)與就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)是四螺旋模型，它是在三螺旋模型的基礎(chǔ)上添加新的主體而實(shí)現(xiàn)的。在四螺旋模型中，四個(gè)主體分別是：教育局、教育科學(xué)研究院、高校和中小學(xué)，四大主體聯(lián)合建立教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站，在教育碩士培養(yǎng)的過程中協(xié)同合作，各方肩負(fù)著不同的職責(zé)，發(fā)揮著不同的作用。如圖1。

圖1

教育局、教育科學(xué)研究院、高校、中小學(xué)四大主體聯(lián)合在中小學(xué)設(shè)立教育碩士培養(yǎng)工作站，在培養(yǎng)研究生的過程中，四大主體既通力合作，又分工明確。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間，在合適的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入工作站進(jìn)行教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)，通過在工作站的教學(xué)實(shí)踐，成為合格的教師，最后進(jìn)入中小學(xué)，成為基礎(chǔ)教育教學(xué)的一員。四螺旋理論為以工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式提供了理論基礎(chǔ)，為研究生教育教學(xué)能力的提高發(fā)揮了重要作用。

二、教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站主體單位的職責(zé)

教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站的四大主體為教育局、教育科學(xué)研究院、高校及中小學(xué)，他們既各司其職，又相互協(xié)作；四大主體之間的交互作用程度不同，不同主體之間的交互行為會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。[5]具體來說，教育局指導(dǎo)研究生全面了解有關(guān)教育教學(xué)的政策和規(guī)定，教育科學(xué)研究院的職責(zé)是對(duì)研究生進(jìn)行教研指導(dǎo)，研究生在高校進(jìn)行專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，在中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐鍛煉。以工作站為紐帶，四大主體協(xié)同培養(yǎng)研究生，這種模式為研究生的教育教學(xué)能力的提高提供了保障。

(一)通過教育局了解基礎(chǔ)教育行業(yè)信息

教育局的職責(zé)之一是統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)中小學(xué)教育，主管教師工作，貫徹實(shí)施中小學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教育系統(tǒng)人才隊(duì)伍建設(shè)等。教育局對(duì)所管轄區(qū)的中小學(xué)師資了如指掌，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)校的發(fā)展。教育局根據(jù)學(xué)校需要，遵照政府文件，提前統(tǒng)籌教師編制，安排進(jìn)人計(jì)劃。通過教育局，可以知道何種學(xué)校亟需教師以及空缺數(shù)額。根據(jù)教育碩士的培養(yǎng)需要，兼顧中小學(xué)對(duì)教師的實(shí)際需求，在合適的中小學(xué)建立教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站，讓研究生在工作站進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐鍛煉。在教師匱乏的學(xué)校，研究生的頂崗實(shí)習(xí)不僅提高了研究生的教育教學(xué)能力，還在一定程度上為學(xué)校承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)。另外，在教師有缺額的學(xué)校，通過工作站的實(shí)踐鍛煉，研究生們更有機(jī)會(huì)在畢業(yè)后留在該校成為正式的一員。

(二)教育科學(xué)研究院對(duì)研究生進(jìn)行教研指導(dǎo)

人們對(duì)教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識(shí)、教學(xué)水平的每一次提高都和教育研究密不可分，教育研究是教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力；沒有教育研究，教師就不可能承擔(dān)起教育改革和教育創(chuàng)新的重任。教育科學(xué)研究院主要負(fù)責(zé)教育教學(xué)研究和教學(xué)教改應(yīng)用，指導(dǎo)各地教育科學(xué)研究和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作等。研究生不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，還應(yīng)該有較強(qiáng)的研究能力，這就需要教科院對(duì)研究生進(jìn)行教研指導(dǎo)。研究生在工作站進(jìn)行見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)期間，會(huì)遇到不少問題，解決這些問題需要做深入研究。教科院就研究生遇到的具體問題，從理論的高度對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行分析，指導(dǎo)研究生尋求解決之道；在彼此的互動(dòng)中，研究生學(xué)到了教研之方法，教科院增添了教研之案例，這無疑又促進(jìn)了整體教育教學(xué)水平的提高。

(三)高校發(fā)揮著教育教學(xué)理論指導(dǎo)作用

高校是研究生培養(yǎng)單位，負(fù)責(zé)研究生學(xué)籍檔案的管理、培養(yǎng)計(jì)劃的制定以及課程的設(shè)置等事宜。在以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式中，高校主要承擔(dān)對(duì)研究生教育教學(xué)理論指導(dǎo)的工作。毋容置疑，高校的優(yōu)勢(shì)在于有高層次的學(xué)科教師，且不乏專家；高校教師對(duì)自己研究領(lǐng)域中的理論知識(shí)極為熟悉；這些對(duì)研究生的理論培養(yǎng)大有裨益。在高校，研究生通過上課、聽講座、與教師交流等方式，逐步掌握學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)梳理文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)課題，深入了解學(xué)術(shù)前沿。高校的學(xué)習(xí)生涯為研究生打下堅(jiān)實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)他們未來的教育教學(xué)生涯意義深遠(yuǎn)。

(四)中小學(xué)成為研究生教育教學(xué)實(shí)踐的基地

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師”[6]。培養(yǎng)研究生掌握現(xiàn)代教育理論知識(shí)的能力可以在高校進(jìn)行，但教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)最益在中小學(xué)的課堂。眾所周知，教學(xué)實(shí)踐能力的提高只能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，教育智慧的獲得依賴于長時(shí)間在教學(xué)中的浸泡。在中小學(xué)建立研究生教學(xué)實(shí)踐基地，讓研究生在讀期間就能深入教學(xué)一線，全方位了解中小學(xué)教育教學(xué)情況，對(duì)提高他們的教學(xué)能力大有裨益。在實(shí)踐基地，研究生從一入學(xué)就可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如：聽課評(píng)課、批改作業(yè)、參與班主任工作等，在不斷實(shí)踐中提高教學(xué)能力。

三、以工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式的實(shí)施過程

在教育碩士培養(yǎng)過程中，教育局、教科院、高校及中小學(xué)四方協(xié)作設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)工作站，研究生在工作站內(nèi)進(jìn)行教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)；對(duì)研究生教學(xué)實(shí)踐的考核也在工作站進(jìn)行，考核合格者方可進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，為順利畢業(yè)打下基礎(chǔ)。

(一)四方協(xié)作共同建立教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站

在研究生招生之初，高校向中小學(xué)管理機(jī)構(gòu)——教育局咨詢中小學(xué)師資分布情況，獲取師資分布信息；向教育科學(xué)研究院咨詢教研與教改事宜，把握中小學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)和方向，仔細(xì)分析所知信息，綜合考慮之后，確定研究生招生目標(biāo)。同時(shí)與中小學(xué)、特別是有師資缺額的中小學(xué)建立聯(lián)系，以培養(yǎng)研究生教育教學(xué)的能力為目的，協(xié)商建立教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站。研究生入校之后，高校根據(jù)研究生的個(gè)人意愿及特長，同時(shí)結(jié)合工作站的要求，將研究生派進(jìn)相應(yīng)的工作站；以工作站為依托，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。四方分工協(xié)作，完成研究生培養(yǎng)目標(biāo)。研究生在高校進(jìn)行教育教學(xué)理論及學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在工作站進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，教科院負(fù)責(zé)對(duì)研究生教研的指導(dǎo)，當(dāng)研究生對(duì)教育行業(yè)的信息有疑問時(shí)，去向教育局咨詢。四大主體充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(二)研究生在聯(lián)合培養(yǎng)工作站進(jìn)行“三步教學(xué)實(shí)踐”

以提升教育教學(xué)及教研能力為目標(biāo)，為研究生設(shè)置見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)“三步教學(xué)實(shí)踐”環(huán)節(jié)，“三步教學(xué)實(shí)踐”在聯(lián)合培養(yǎng)工作站進(jìn)行。在研究生入校的第一學(xué)期，組織研究生到工作站進(jìn)行為期兩周的見習(xí)活動(dòng)，了解基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際情況，掌握教育教學(xué)基本規(guī)范。通過觀課、議課以及見習(xí)班主任工作等，熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)和流程，鞏固所學(xué)的知識(shí)、技能和專業(yè)情操，提高對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的興趣。在第二學(xué)期，研究生到工作站進(jìn)行為期三周的研習(xí)活動(dòng)，主要研習(xí)內(nèi)容為課堂觀察、撰寫教育敘事文章及課例研究等。通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，選取若干有意義的課例進(jìn)行分析，撰寫研習(xí)體會(huì)，提高對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在第三學(xué)期，研究生到工作站進(jìn)行不少于十六周的教育實(shí)習(xí)，將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，深度參與課堂教學(xué)、管理和教研等活動(dòng)。在實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)下，認(rèn)真?zhèn)湔n、試講、上課、批改作業(yè)與輔導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，開展教研課題研究。在第四學(xué)期，研究生一邊就“三步教學(xué)實(shí)踐”中發(fā)現(xiàn)的課題進(jìn)行理論研究，一邊在工作站繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索，完成畢業(yè)論文。“三步教學(xué)實(shí)踐”的每一階段，教科院研究人員都需要介入，針對(duì)研究生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)將問題上升為課題進(jìn)行研究，幫助研究生提高教研能力。“三步教學(xué)實(shí)踐”使各方受益匪淺，研究生在實(shí)踐期間，從了解講臺(tái)到站穩(wěn)講臺(tái)，經(jīng)歷了一系列的鍛煉，為即將從事的教育教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教科院的研究人員在指導(dǎo)研究生的過程中，積累了豐富案例，對(duì)這些案例的研究又會(huì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)整體水平的提高。同時(shí)，這種實(shí)踐活動(dòng)使工作站所在學(xué)校對(duì)研究生的教學(xué)情況有了充分了解，為引進(jìn)適合學(xué)校發(fā)展的畢業(yè)生提供了有力的支撐和保證。

(三)研究生教學(xué)與教研質(zhì)量考核方式

以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式的考核方式與學(xué)術(shù)碩士的考核方式有很多不同之處。一般情況下，學(xué)術(shù)型研究生只要通過了課程和畢業(yè)論文的考核，就可以順利畢業(yè)，取得碩士學(xué)位；而本模式下的專業(yè)型研究生不僅要完成教育理論與學(xué)科專業(yè)課程的考核、通過畢業(yè)論文的答辯，還必須通過教學(xué)技能的考核，才能取得教育碩士學(xué)位。研究生在兩年的學(xué)習(xí)過程中，以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托，全程參與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)位基礎(chǔ)課的考核以筆試為主，同時(shí)亦將課堂討論、課后作業(yè)以及案例分析報(bào)告等作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取多種考核形式并用的綜合評(píng)價(jià)方式。專業(yè)必修課和選修課的考核采用課程論文或研究報(bào)告的形式，注重過程性評(píng)價(jià)和實(shí)踐性內(nèi)容。畢業(yè)論文的選題緊密聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，注重問題的解決，真題真做。考核分為兩部分：教學(xué)技能的考核與學(xué)位論文的答辯。首先進(jìn)行教學(xué)技能的考核，教學(xué)技能的考核包括“說課”和“無生上課”兩部分?！罢f課”是近年來新興的一種教學(xué)研究形式，通過“說教法”“說學(xué)法”“說教學(xué)過程”等，達(dá)到提高教學(xué)能力的目的?！盁o生上課”分為兩種：一是“示范性無生上課”，指師范院校聘任從事基礎(chǔ)教育教學(xué)一線優(yōu)秀教師，以新課標(biāo)教科書為內(nèi)容，在無生情況下，向師范生展示成功教學(xué)案例；二是“嘗試性無生上課”，指師范生在無生情況下，扮演教師角色進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。[7]研究生需要進(jìn)行的考核是“嘗試性無生上課”，其目的是培養(yǎng)學(xué)生成為未來教師所需的課堂教學(xué)技能。教學(xué)技能考核通過后，進(jìn)入考核的第二部分——學(xué)位論文答辯。學(xué)位論文答辯前，實(shí)行“盲審”制度，論文“盲審”專家有兩名：一名為高等師范學(xué)校教育教學(xué)專家，一名為在基礎(chǔ)教育一線富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或管理經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)專家。學(xué)位論文盲審合格后，實(shí)行學(xué)位論文答辯公開舉行制度，答辯委員會(huì)至少由五人組成，其中至少一名為基礎(chǔ)教育一線的相關(guān)學(xué)科專家。通過論文答辯和教學(xué)技能考核之后，研究生方能獲得碩士學(xué)位。

四、以工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式案例

以工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式已經(jīng)在安徽省某師范學(xué)院進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的成果?，F(xiàn)以該校外國語學(xué)院為例，介紹本培養(yǎng)模式。

2014年，安徽省某師范學(xué)院外國語學(xué)院開始招收英語學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生，經(jīng)調(diào)查和協(xié)商，教育局、省教育科學(xué)研究院、該師范學(xué)院、某初級(jí)中學(xué)四方協(xié)作，在該初級(jí)中學(xué)建立教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站，以該工作站為依托，進(jìn)行教育碩士培養(yǎng)模式探索。首先，根據(jù)工作站需求及學(xué)生本人意愿，安排一名研究生洪同學(xué)進(jìn)駐工作站，該生在師范學(xué)院學(xué)習(xí)教學(xué)理論與專業(yè)課程，在工作站進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐鍛煉；接著，由工作站所在中學(xué)選派一名經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師——章老師，指導(dǎo)該研究生進(jìn)行“三步教學(xué)實(shí)踐”。該生在第一學(xué)期進(jìn)行教育見習(xí)，時(shí)間為兩周；第二學(xué)期進(jìn)行教育研習(xí)，時(shí)間為三周；第三學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，時(shí)間為十六周。在教學(xué)實(shí)踐期間，研究生從課堂觀察到走上講臺(tái)，逐步了解初中課堂教學(xué)的流程以及學(xué)生特點(diǎn)，將大學(xué)課堂所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并能通過教學(xué)研究解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。在這個(gè)過程中，離不開“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)。學(xué)校為研究生選配兩位指導(dǎo)教師，一位來自工作站所在學(xué)校的章老師，負(fù)責(zé)該生的教學(xué)實(shí)踐事宜；一位是該師范學(xué)院的碩導(dǎo)周老師，負(fù)責(zé)該研究生的教育理論方面的指導(dǎo)；實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，為研究生理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了保障。同時(shí)，來自教育科學(xué)研究院的肖老師在教學(xué)研究方面對(duì)洪同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。在第四學(xué)期，洪同學(xué)為“雙考核”做準(zhǔn)備。本研究生培養(yǎng)模式的考核方式為“雙考核”，即：教學(xué)技能的考核和學(xué)位論文的考核，堅(jiān)持理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力考核并重。教學(xué)技能考核在工作站進(jìn)行，通過考核后，方可進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。該研究生通過“雙考核”之后，取得碩士學(xué)位證書。經(jīng)過在四方合作設(shè)立的聯(lián)合培養(yǎng)工作站的實(shí)踐鍛煉，洪同學(xué)的教育教學(xué)能力得到了極大提升，在學(xué)期間，榮獲該校全日制教育碩士研究生教學(xué)技能大賽二等獎(jiǎng)和中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)研討課例評(píng)比一等獎(jiǎng)。當(dāng)年該工作站所在學(xué)校的英語教師師資力量不足，需要招聘四名英語教師，洪同學(xué)參加了該校的教師招聘考試，由于其較強(qiáng)的教學(xué)能力，順利通過筆試和面試，最終成為該校的在編英語教師。

短短的兩年，洪同學(xué)從入?！熬蛯W(xué)”到離?！熬蜆I(yè)”，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)中學(xué)教師的夢(mèng)想。在這個(gè)過程中，教育局科學(xué)地對(duì)師資力量進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，為研究生提供教育信息；高校更新了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)思路，使畢業(yè)生較快地適應(yīng)社會(huì)需求；對(duì)于中小學(xué)來說，教育碩士的入職為學(xué)校增添了新的力量；教科所在指導(dǎo)研究生教研的過程中，獲取了豐富的案例。教育局、教科院、高校、中小學(xué)等四方協(xié)作，以工作站為依托聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士，使得研究生教育教學(xué)能力有了極大提高，為成為合格的中小學(xué)教師打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式促進(jìn)了研究生教育教學(xué)能力的提高，已有成功案例證明這種模式的可行性。在實(shí)施該模式的過程中，需要注意三個(gè)問題：其一，注重主體單位各方的互動(dòng)與協(xié)調(diào)，各方切實(shí)履行自己的職責(zé)；其二，在高校著力培養(yǎng)“雙能型”教師，這樣的教師不僅有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)有深入的了解，在研究生培養(yǎng)過程中，發(fā)揮著積極作用；最后，關(guān)注基礎(chǔ)教育教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，這是教育碩士培養(yǎng)的目的所在，只有了解需求，才能解決人才培養(yǎng)中的問題。在當(dāng)前國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的新形勢(shì)下，以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供了借鑒和參考。

[1] 張斌賢，翟東升. 我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展歷程的回顧與前瞻[J]. 教師教育研究, 2008，(3).

[2] 郝艷萍等. 專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)狀況分析及生涯規(guī)劃教育的思考——以東華大學(xué)為例[J]. 生涯發(fā)展教育研究, 2013，(2).

[3] 王靜，都平平，郭太敏，等.基于四螺旋模型的高校圖書館科研數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理研究[J]. 圖書館, 2015，(3).

[4] 馬永斌，王孫禺.大學(xué)、政府和企業(yè)三重螺旋模型探析[J]. 高等工程教育研究, 2008，(5) .

[5] 田學(xué)真，張俊.全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的提升——基于“四螺旋”培養(yǎng)模式的探索[J]. 研究生教育研究, 2013，3.

[6] 國務(wù)院學(xué)位辦.關(guān)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知(10/10/2009) [EB/OL].[2015-04-06]http://www.kaoyan.com/kaoyan/2009/10-10/29304/.

[7] 曹錦群.“無生上課”, 培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的一種重要方式[J]. 合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2010,6.

(責(zé)任編輯 何旺生)

The Cultivation Model of Master of Education Based on the Combined Training Workstation

ZHOU Ying

(SchoolofForeignLanguages,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

The combined training workstation of master of education, which consists of the Education Bureau, the Institute of Education Science, university, and elementary/secondary school, is an important place for master candidates’ teaching novitiate, teaching research, and teaching practice. With information direction of the Education Bureau, research guidance of the Institute of Education, theories learning in the university, and teaching practice in the elementary/secondary school, the master candidates will be qualified for teaching as soon as they graduate. This model can make full use of advantages of the Education Bureau, the Institute of Education Science, university, and elementary/secondary school, and help master candidates improve their teaching abilities.

the combined training workstation; master of education; cultivation model

2017-01-15

2015年安徽省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“安徽省應(yīng)用型高校教育碩士培養(yǎng)模式研究”(1502052056)

周穎(1967-)，女，安徽界首人，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，博士，研究方向: 應(yīng)用語言學(xué)、教師教育。

G643

A

1674-2273(2017)02-0092-05