高職院校專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重的實(shí)踐探索

摘 要：素質(zhì)教育是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，它為培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人提供了理論支撐，必須在院校層面全面開展素質(zhì)教育并積極找尋素質(zhì)教育的實(shí)施路徑。作為航海類高職院校，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，借示范校建設(shè)契機(jī)，探索出素質(zhì)教育的新思路：確立素質(zhì)教育發(fā)展思路，搭建雙素質(zhì)并重課程體系，構(gòu)建素質(zhì)教育內(nèi)容體系，著力提升校園海洋文化特色，彰顯學(xué)校文化育人的辦學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：航海類高職院校；素質(zhì)教育；專業(yè)教育；實(shí)踐探索

作者簡介：胡明華（1965-），男，安徽巢湖人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理、輪機(jī)工程技術(shù)。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重中之重課題“高職院校專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重的人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2015JSJG013），主持人：馬長世。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）35-0014-04

隨著高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)和示范性高職院校建設(shè)的完成，各高職院校亟需探索由“外延式”發(fā)展向“內(nèi)涵式”發(fā)展的路徑，素質(zhì)教育作為提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手越來越受到關(guān)注。然而，應(yīng)然的價(jià)值取向與實(shí)然的社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在矛盾，對于高職院校要不要全面開展素質(zhì)教育，如何開展素質(zhì)教育等問題有待進(jìn)一步研究?；诖耍疚脑诨卮鹕鲜鰡栴}的基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)踐探索，以期為素質(zhì)教育的基本理論與技術(shù)規(guī)范研究拋磚引玉。

一、對要不要全面開展素質(zhì)教育的思考

《大學(xué)》開宗明義地指出：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，因此，可以說，高等職業(yè)教育不僅擔(dān)負(fù)著知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的社會(huì)性功能，更肩負(fù)著育人為本與厚德載物的個(gè)體性功能。而就教育的本性而言，育人功能是其本體性功能，否則職業(yè)教育學(xué)生的所謂“全面發(fā)展”和“全面成才”最終只能成為一曲“空城計(jì)”。素質(zhì)教育將個(gè)體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展作為邏輯起點(diǎn)和目標(biāo)歸宿，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大，應(yīng)該也必須成為各職業(yè)院校關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)榫吐殬I(yè)教育本身而言，“首先是‘教育，然后才是‘職業(yè)教育”[1]。

然而，受長期以來經(jīng)世致用和實(shí)用主義思想的影響，高等職業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和精神關(guān)懷，利益價(jià)值和工具價(jià)值乘虛而入，價(jià)值理性和人文理性嚴(yán)重缺位，在此理念引導(dǎo)下的高職院校素質(zhì)教育存在碎片化、單一化、表面化和單向度。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，從時(shí)間上講，素質(zhì)教育理應(yīng)貫穿到學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程和學(xué)生培養(yǎng)的始終。但多數(shù)院校還停留在開設(shè)幾門與素質(zhì)教育相關(guān)的課程，如《大學(xué)生思想道德與法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等，且這些課程多安排在低年級(jí)階段，課程結(jié)束則意味著素質(zhì)教育的結(jié)束。也有院校試圖通過舉辦幾場轟轟烈烈的素質(zhì)教育主題講座完成人才培養(yǎng)任務(wù)，講座結(jié)束同樣意味著素質(zhì)教育的結(jié)束。這些做法都嚴(yán)重違背了教育規(guī)律，因?yàn)樗刭|(zhì)教育作為點(diǎn)化與潤澤、激勵(lì)與導(dǎo)向、制約與規(guī)范學(xué)生的重要抓手，需要貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程，以此發(fā)揮其春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育效果，正所謂無意識(shí)受到的教育最“銷魂”。

第二，從空間上講，素質(zhì)教育理應(yīng)滲透到學(xué)校育人的各個(gè)方面和每個(gè)環(huán)節(jié)，集中反映在和諧校園文化建設(shè)中的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等三個(gè)層面。但很多職業(yè)院校物質(zhì)文化層面的素質(zhì)教育特色不凸顯、制度文化層面的素質(zhì)教育管理?xiàng)l例不健全、精神文化層面的素質(zhì)教育內(nèi)涵空洞單一，無法體現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)育人、管理育人與服務(wù)育人功能。多層面素質(zhì)教育的缺失影射到學(xué)生個(gè)體身上，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，因?yàn)樵谝粋€(gè)校園文化貧瘠的土地上是無法培養(yǎng)出有靈性、有創(chuàng)造性的獨(dú)立個(gè)體。

第三，從內(nèi)容上講，素質(zhì)教育理應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)的各項(xiàng)工作中，真正形成“全員、全過程、全方位的育人格局”[2]。但目前高職院?？赡茉谀承┓矫婊蚰承┉h(huán)節(jié)的做得有些特色與亮點(diǎn)，相對比較成功，但在整體性和系統(tǒng)性上還存在較大的差距，無法滿足素質(zhì)教育活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、文化育人的要求[3]，因?yàn)閭€(gè)體是多層次、多方面的整合體[4]，存在各方面的需要，局部的、孤立的、某一方面的素質(zhì)教育的參與和投入是不完整的。

二、對開展素質(zhì)教育存在問題的分析

《大學(xué)》在對明德、親民、至善剖析的基礎(chǔ)上，提出：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修”，即個(gè)體素質(zhì)的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的緩慢發(fā)展過程。因此，作為學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要載體，素質(zhì)教育的開展在理念上要堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展[5]，在行動(dòng)上要以育人為中心，突出人的和諧發(fā)展，因?yàn)槿耸墙逃某霭l(fā)點(diǎn)，不能將人當(dāng)作經(jīng)濟(jì)人、職業(yè)人或一個(gè)社會(huì)工具去培養(yǎng)和訓(xùn)練，而應(yīng)該將其作為一個(gè)真正的人來關(guān)懷和對待[6]。然而重新審視高職院校的素質(zhì)教育，盡管經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐取得了長足進(jìn)步與發(fā)展，但思想上、理論上、實(shí)踐中仍存在種種問題。

第一，缺乏素質(zhì)教育的基礎(chǔ)理論研究。素質(zhì)教育作為彰顯“人本化”的一種教育思想和教育理念能有效規(guī)避人才培養(yǎng)過程中存在的功利性、工具性和片面性傾向，要想在高職院校真正落實(shí)素質(zhì)教育，首要問題就是在思想上突破對素質(zhì)教育的狹隘理解。但由于我國職業(yè)教育起步較晚，素質(zhì)教育在職業(yè)院校的實(shí)施尚不成熟，因而，素質(zhì)教育被邊緣化，對什么是素質(zhì)教育，如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何評價(jià)素質(zhì)教育實(shí)施，如何在素質(zhì)教育中凸顯職業(yè)教育特色、行業(yè)特色與院校特色，以及如何處理職業(yè)院校專業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系等問題的認(rèn)識(shí)相對還比較膚淺，甚至存在誤區(qū)和表面化、片面化、碎片化等問題。因此，各高職院校要加強(qiáng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)理論研究，從思想上根除對素質(zhì)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，還素質(zhì)教育育人的本源。

第二，對素質(zhì)教育實(shí)施效果重視不夠。素質(zhì)教育實(shí)施效果直接關(guān)系到國家整體人才的培養(yǎng)質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展和個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，強(qiáng)化對素質(zhì)教育效果的關(guān)注有利于院校層面對后續(xù)素質(zhì)教育實(shí)施的修正、改進(jìn)與完善。但由于多數(shù)高職院校缺少素質(zhì)教育實(shí)施細(xì)則、素質(zhì)教育評估指標(biāo)體系，素質(zhì)教育實(shí)施存在重形式與宣傳，輕內(nèi)容與效果，教育目標(biāo)單一，教育策略簡單，教育內(nèi)容粗糙，教育評價(jià)缺失，教育影響未持續(xù)跟進(jìn)等問題，影射到個(gè)體身上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對素養(yǎng)的信念無法有效建立起來，從而極大地阻礙個(gè)體的全面和諧發(fā)展。因此，各職業(yè)院校需要高度關(guān)注素質(zhì)教育實(shí)施效果，從行動(dòng)上擺正素質(zhì)教育的實(shí)踐，還素質(zhì)教育的育人功能。

第三，素質(zhì)教育與專業(yè)教育發(fā)展不平衡。作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育兼有高等性和職業(yè)性的雙重屬性，素質(zhì)教育體現(xiàn)在高等性上表現(xiàn)為較之中等職業(yè)教育有更高的智力素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等要求，體現(xiàn)在職業(yè)性上表現(xiàn)為較之普通教育有更高的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)行為、職業(yè)道德和職業(yè)精神等要求；作為彰顯職業(yè)教育內(nèi)涵和特色的關(guān)鍵性因素，專業(yè)教育在高職院校中的突出表現(xiàn)就是重視技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)能力的培養(yǎng)?；诖?，素質(zhì)教育和專業(yè)教育理應(yīng)同等受重視，缺一不可，但是單一就業(yè)導(dǎo)向的基本價(jià)值取向使不少高職院校機(jī)械地把素質(zhì)教育和專業(yè)教育割裂甚至對立起來，更多的還表現(xiàn)在理念層面的認(rèn)知仍停留在“素質(zhì)教育服務(wù)于專業(yè)教育”或“素質(zhì)教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充”，與之相對的實(shí)踐層面于是乎就存在重專業(yè)教育輕素質(zhì)教育，重操作技能訓(xùn)練輕精神需求關(guān)懷。更有甚者，有些職業(yè)院校僅僅把素質(zhì)教育狹隘地理解為思想政治教育的“壓縮餅干”或“縮減版本”，試圖通過簡單的思想政治理論知識(shí)傳授完成素質(zhì)教育任務(wù)，學(xué)生被培養(yǎng)成“工作機(jī)器”，成了“理性工具”的代名詞，人文性和人本性被壓抑和湮滅，教育本性行走在迷津中，出現(xiàn)了教育異化和“人”的失落。因?yàn)檎鐞垡蛩固顾f：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人[7]”。因此，各高職院校需要破解素質(zhì)教育與專業(yè)教育發(fā)展不平衡的痼疾，理念層面擺正二者的關(guān)系，實(shí)踐層面妥善處理二者的關(guān)系，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨[8]的辦學(xué)目標(biāo)。

三、專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重的實(shí)踐探索

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所航海教育特色鮮明的航海類高職院校，堪稱航運(yùn)人才的搖籃。自建校伊始就高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其自2011年被江蘇省教育廳批準(zhǔn)為省級(jí)示范性高職院校建設(shè)單位以來，更是把探索專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重的人才培養(yǎng)模式作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，思想上堅(jiān)持育人為本、德育為先、特色為魂，行動(dòng)上突出服務(wù)為重、能力為本、人文為魂。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了一定的實(shí)效，為進(jìn)一步探尋航海類高職院校素質(zhì)教育實(shí)施的新路子，提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（一）確立素質(zhì)教育的整體化思路

本著“以人為本，學(xué)生為重”的辦學(xué)理念，以“學(xué)生素質(zhì)教育工程”為抓手，堅(jiān)持“三注重”，即注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升、注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、注重學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展；恪守“三結(jié)合”，即學(xué)生素質(zhì)教育要與教師文化素養(yǎng)的提高相結(jié)合、素質(zhì)教育要與思想政治教育相結(jié)合、素質(zhì)教育要與專業(yè)教育相結(jié)合?；诖?，宏觀院校層面的頂層制度設(shè)計(jì)、中觀職能部門層面的具體制度設(shè)計(jì)以及微觀二級(jí)院系層面的實(shí)施細(xì)則制定都對素質(zhì)教育進(jìn)行翔實(shí)的設(shè)計(jì)與論證，素質(zhì)教育項(xiàng)目和內(nèi)容以學(xué)生為主體，以每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為基本價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自我，主動(dòng)進(jìn)行自我價(jià)值建構(gòu)。此外，素質(zhì)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊跟時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生興趣，通過建立“菜單式”的項(xiàng)目條目庫使每一位學(xué)生可自定步調(diào)，自主選擇適合自己發(fā)展的素質(zhì)教育項(xiàng)目?？紤]到高職教育的雙重屬性，素質(zhì)教育項(xiàng)目突出層級(jí)性和職業(yè)性，確保不同年級(jí)學(xué)生能準(zhǔn)確定位活動(dòng)項(xiàng)目，真正激發(fā)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，突出人的主體性，實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)與旨?xì)w的統(tǒng)一。尤其是，素質(zhì)教育項(xiàng)目的實(shí)施囊括院校全體成員，實(shí)現(xiàn)了全程、全員和全方位育人體系的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

（二）搭建雙素質(zhì)并重的課程體系

素質(zhì)教育既要“坐而論道”，又要“起而行之”。完善的課程體系是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑和重要保障，這就要求根據(jù)高職教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重的課程體系。一方面在職業(yè)素質(zhì)和能力分析的基礎(chǔ)上，按“專業(yè)基本能力-專業(yè)核心能力-崗位適任能力-職業(yè)拓展能力”之“能力并進(jìn)和漸進(jìn)”原則，把專業(yè)教育課程體系分解為若干課程模塊，并設(shè)置與之對應(yīng)的專業(yè)課程，完成專業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)；另一方面以學(xué)?！皩W(xué)生素質(zhì)教育工程”為實(shí)施路徑，結(jié)合國家教育方針和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，將素質(zhì)教育項(xiàng)目總體上分解為思想政治素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并以課內(nèi)第一課堂、課外第二課堂和校外第三課堂之“三堂融合”為實(shí)現(xiàn)載體，通過系統(tǒng)化、模塊化、學(xué)分化、普及化為運(yùn)行機(jī)制，完成具有航海職業(yè)特色的素質(zhì)教育課程體系設(shè)計(jì)。此外，通過將職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)融入到專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育到專業(yè)教育的滲透與融合。雙素質(zhì)并重的課程體系設(shè)計(jì)有效規(guī)避了多數(shù)高職院校普遍存在的重職業(yè)技能輕職業(yè)精神培養(yǎng)的問題，著力培養(yǎng)學(xué)生成為德藝雙馨的職業(yè)人。

（三）構(gòu)建體現(xiàn)航海類院校特色的素質(zhì)教育內(nèi)容體系

根據(jù)海員的國際化職業(yè)特征，結(jié)合學(xué)校服務(wù)航運(yùn)業(yè)的地方性和應(yīng)用性特色，以思想政治素質(zhì)培育為靈魂，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育內(nèi)容體系，包括身心素質(zhì)、人文藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模塊。不同的素質(zhì)模塊設(shè)立不同的素質(zhì)教育目標(biāo)、教育策略、教育內(nèi)容和教育程序。

1.以思想政治素質(zhì)教育為根本。思想政治素質(zhì)是航海類高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的根本，海員職業(yè)的國際性與國防性特點(diǎn)決定了航海類院校必須高度重視航海類人才的思想政治教育。首先，通過思想政治類課程強(qiáng)化對學(xué)生的理想信念、愛國主義和道德規(guī)范教育，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；其次，半軍事化管理是航海類院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)學(xué)生軍政素質(zhì)的重要舉措。通過半軍事化管理提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格管理要求，促進(jìn)學(xué)生日常行為的養(yǎng)成，使學(xué)生由被動(dòng)管理主動(dòng)向自我管理轉(zhuǎn)變。此外，通過獨(dú)具校本特色的“百川講壇”系列講座、“青馬工程”系列主題教育活動(dòng)等項(xiàng)目進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生思想政治修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)；最后，通過“涵遠(yuǎn)教育關(guān)愛服務(wù)團(tuán)”、“筑夢領(lǐng)航暑期社會(huì)實(shí)踐”、“青年志愿者服務(wù)”等校外實(shí)踐活動(dòng)使思想政治素質(zhì)滲透到學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心。職業(yè)教育職業(yè)性的本質(zhì)屬性決定了職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，海員職業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性、艱苦性、流動(dòng)性和獨(dú)立性特征決定了航海類專業(yè)學(xué)生除了具有一般的社會(huì)職業(yè)道德外，還要有航運(yùn)業(yè)所需要的特殊職業(yè)素質(zhì)。首先，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)等課程強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德；其次，通過課外企業(yè)專家專題講座、企業(yè)文化進(jìn)校園等活動(dòng)使學(xué)生樹立熱愛航運(yùn)、以船為家、安全第一、絕對服從、同舟共濟(jì)、保護(hù)環(huán)境等認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)精神的融合；最后，通過船舶航行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任等元素的認(rèn)知從感性走向理性。

3.以身心素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)。海員職業(yè)的特殊性要求航海類學(xué)生必須具有健康的身心素質(zhì)。通過課內(nèi)海員職業(yè)心理學(xué)、航海心理學(xué)、水上訓(xùn)練等課程和課外大學(xué)生心理咨詢、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、游泳運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，一方面提高學(xué)生抗眩暈?zāi)芰?、身體協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力等生理素質(zhì)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、積極應(yīng)對突發(fā)事件等心理素質(zhì)。

4.以人文藝術(shù)素質(zhì)提高為保障。航海不僅涉及到船舶與海洋，還關(guān)乎到不同國家、不同民族的風(fēng)俗與文化，這就要求航海類人才要有全面的科學(xué)文化素質(zhì)作保障。通過課內(nèi)航海發(fā)展史、藝術(shù)欣賞、航運(yùn)業(yè)務(wù)與海商法等課程和課外“航海文化藝術(shù)節(jié)”、“輪機(jī)動(dòng)力文化藝術(shù)節(jié)”、“海軍士官文化藝術(shù)節(jié)”、航?？破罩R(shí)競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生直接感知中外航海發(fā)展歷史與航海文化，提高學(xué)生對藝術(shù)、法律、公約、規(guī)范等知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生一專多能的科學(xué)文化素質(zhì)。

5.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)激發(fā)為拓展。將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程是學(xué)校一直秉持的辦學(xué)方針，也是拓展學(xué)生多元化發(fā)展的重要途徑。通過課外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等活動(dòng)和以大學(xué)生科技園、產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)園為依托的校外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（四）著力提升校園海洋文化特色

校園文化作為隱性教育的重要載體，對學(xué)生的價(jià)值取向和行為規(guī)范有著潛移默化的影響。學(xué)院以“海洋立?！睘榻y(tǒng)領(lǐng)，“硬環(huán)境”與“軟環(huán)境”雙管齊下，著力構(gòu)建集高職特色、地方特色和校本特色于一體的校園文化，實(shí)現(xiàn)文化育人的教育功效。首先，加強(qiáng)校園環(huán)境文化建設(shè)，使校園的整體風(fēng)格在色彩搭配、功能設(shè)計(jì)、文化展示等方面突出海洋、海事特色，同時(shí)各區(qū)域布局在繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)富有專業(yè)特色的文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一基礎(chǔ)上的多樣化。此外，學(xué)校努力在“綠化、美化、凈化、亮化”上下功夫，致力于打造特色校園文化環(huán)境；其次，加強(qiáng)校園制度文化建設(shè)，堅(jiān)持“以人為本，學(xué)生為重”的辦學(xué)理念，制定包括行為規(guī)范和制度本身所內(nèi)含的精神文化的各項(xiàng)學(xué)生管理制度，并通過有效的監(jiān)督確保各項(xiàng)制度的順利實(shí)施，突出制度的激勵(lì)與規(guī)范作用；最后，加強(qiáng)校園職業(yè)文化建設(shè)。如學(xué)校“海涵地負(fù)，德誠志遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，富含職業(yè)精神的“知行、力行、敏行”等實(shí)訓(xùn)樓宇稱謂，帶有“藍(lán)白相間”色調(diào)的宿舍樓層，配有鐵錨、螺旋槳、舵等不同標(biāo)志的肩章，彰顯海洋文化的系列校服，凸顯航海文化精神的鄭和、哥倫布等人物塑像。這些致力于營造健康向上、和諧有序的職業(yè)文化時(shí)刻潤澤著學(xué)生的思維方式和行為規(guī)范，充分發(fā)揮環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人、實(shí)踐育人的影響力和吸引力。

素質(zhì)教育立足個(gè)體生命存在，關(guān)注個(gè)體生命體驗(yàn)，呼喚個(gè)體生命活力，在提升個(gè)體生命質(zhì)量和提高院校教育質(zhì)量維度具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，理應(yīng)成為也必須成為當(dāng)代中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。高職院校要有充分的素質(zhì)教育理論自信，把全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育教學(xué)改革的核心主線，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容，使素質(zhì)教育思想全面融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓素質(zhì)教育能夠在當(dāng)前的教育改革與實(shí)踐中落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007：9.

[2][3][5]教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革——全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].2015（6）.

[4]葉瀾.時(shí)代精神與新教育理想的建構(gòu)[J].教育研究，1994（10）：3-8.

[6]聯(lián)合國教科文組織總部.教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：70.

[7]愛因斯坦.愛因斯坦文集（第三卷）[C].許良英，趙中立等編譯[M].北京：商務(wù)印書館，1979：130.

[8]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）[Z].2015（9）.

責(zé)任編輯 肖稱萍