后慕課時(shí)期“SPOC”在職業(yè)教育中應(yīng)用的可能路徑探析

摘 要：與MOOC相比，采用混合學(xué)習(xí)模式的SPOC因?yàn)橛袡C(jī)結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)而更契合現(xiàn)代職業(yè)教育的應(yīng)用需求。但由于職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，傳統(tǒng)的SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式效率較低，探索適合職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的SPOC組織應(yīng)用形式成為可能，文章基于職業(yè)教育特點(diǎn)和SPOC的特征分析，探析了職業(yè)教育領(lǐng)域中應(yīng)用SPOC的一種可行路徑。

關(guān)鍵詞：慕課；“SPOC”課程；職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：李靜（1982-），女，山東泰安人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院講師，博士，研究方向?yàn)椴±?、?nèi)科護(hù)理。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題“SPOC在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：166243336），主持人：李靜；江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師項(xiàng)目、江蘇省衛(wèi)生廳課題“基于建構(gòu)主義的“三位一體”教學(xué)模式在五年制高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索”（編號(hào)：J201412），主持人：李靜。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）35-0082-04

“慕課”（Massive Open Online Course，MOOC）致力于“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，遞送到地球最偏遠(yuǎn)角落”，其興起后如海嘯般席卷全球，引發(fā)社會(huì)尤其是教育界的廣泛關(guān)注。“慕課”主要有網(wǎng)絡(luò)化課程、“開放性訪問”“大規(guī)模參與”等誘人特點(diǎn)更有機(jī)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)全新的、更公平的教育模式，其設(shè)計(jì)的問題更貼近學(xué)生認(rèn)知，強(qiáng)化練習(xí)則有助于加深理解、鞏固記憶，因而共享教育公平、一流教師、教學(xué)變革和優(yōu)質(zhì)課程等成為可能，甚至教師盡得天下英才而教之，學(xué)生得天下名師而從之。以MOOC為代表的迭代技術(shù)催生了學(xué)術(shù)和教育資源的重構(gòu)，MOOC的勃興甚至改變了教育的身份象征、身份認(rèn)同乃至教育格局等這些在社會(huì)學(xué)家涂爾干所說的“社會(huì)事實(shí)”。由此，業(yè)內(nèi)專家甚而將慕課稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，這種顛覆性的革新對(duì)教育的組織和運(yùn)行帶來根本變化，并呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。全球MOOC課程與用戶數(shù)量出現(xiàn)爆發(fā)性增長(zhǎng)的2012年，被稱作“MOOC元年”，歐洲、亞洲和澳洲的一些國(guó)家也爭(zhēng)先恐后地創(chuàng)建自己的MOOC平臺(tái)，包括中國(guó)在內(nèi)也正在積極助推具有本土特色的MOOC平臺(tái)。

然而，從其本質(zhì)而言，MOOC是當(dāng)今高等教育呈現(xiàn)信息化、市場(chǎng)化、工具化、私有化和碎片化等趨勢(shì)的自然延伸和必然結(jié)果，從實(shí)踐層面來看，MOOC短時(shí)間內(nèi)卻呈現(xiàn)出“二律背反”的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)。其“過山車式”的發(fā)展路徑正是映射著MOOC所面臨諸多發(fā)展困境的例證，比如由于大規(guī)模訪問、完全在線教學(xué)等特性而集中表現(xiàn)在教與學(xué)方式、浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)、商業(yè)模式、制作成本等方面，而在實(shí)踐意義上并不能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨(dú)特價(jià)值，這里慕課缺乏的真正學(xué)習(xí)所需要的關(guān)鍵因素正是人際互動(dòng)，忽略的也是教育所應(yīng)履行的文化和價(jià)值觀塑造職能。在職業(yè)教育領(lǐng)域，MOOC在實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、指導(dǎo)水平都不夠高。由此，消解傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才是MOOC持久彰顯價(jià)值的有益探索。加州大學(xué)歐文分校繼續(xù)教育部主任加里·馬金曾論斷，MOOC不會(huì)取代教學(xué)，并有可能轉(zhuǎn)向特定群體，其中，SPOC就是這樣一種契合從本科教育轉(zhuǎn)向特定群體比如職業(yè)教育學(xué)生的趨勢(shì)且值得借鑒和應(yīng)用的新形式。從MOOC到SPOC，體現(xiàn)了人們對(duì)MOOC的認(rèn)知與期望日趨理性。

一、“SPOC”：后慕課時(shí)期的學(xué)習(xí)新樣式

與MOOC中的Massive、Open相對(duì)，SPOC（Small Private Online Course，也被譯為“私播課”）指代的是小眾私密在線課程。為提升學(xué)習(xí)的參與度、互動(dòng)性及完課率，一般數(shù)量限定在數(shù)十人到數(shù)百人之間，并且對(duì)這些需要滿足準(zhǔn)入條件的參與者而言具有私密性。SPOC概念最初由加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授在2013年提出，其愿景是通過優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，由此演變?yōu)楹竽秸n時(shí)期的一種新的課程樣式。

（一）SPOC的理論基礎(chǔ)

SPOC的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義者一般認(rèn)為知識(shí)是客觀的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得只有通過主動(dòng)建構(gòu)才能真正完成，因而在建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)過程中，教育工作者應(yīng)在其理念中倡導(dǎo)幫助學(xué)生積極融入教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究。而基于建構(gòu)主義的SPOC相對(duì)于MOOC注重知識(shí)傳播，更加注重知識(shí)的建構(gòu)與生成，更加契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而有助于讓課程的學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)深度的理解而不僅僅停留于表面的記憶。

（二）SPOC的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

在運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)流程和形式上，SPOC比之MOOC有了更多的創(chuàng)新和優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，SPOC已經(jīng)成為“MOOC規(guī)則的改變者”。SPOC主要采用O2O的混合學(xué)習(xí)模式，結(jié)合“MOOC資源”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”、“線上+線下”的形式，能夠促進(jìn)以理論知識(shí)為主的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及教學(xué)前、中、后的有機(jī)融合，其流程相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言實(shí)現(xiàn)了根本意義上的革新，從而能夠帶給學(xué)習(xí)者完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：系統(tǒng)化建構(gòu)的微講座將知識(shí)系統(tǒng)更加直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、進(jìn)度、節(jié)奏自主選擇觀看或者回放視頻；精準(zhǔn)的自測(cè)問題可以及時(shí)鞏固知識(shí)的同時(shí)查漏補(bǔ)缺；大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析從而獲取學(xué)生的行為模式、錯(cuò)誤模式等，也可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷。翻轉(zhuǎn)課堂主要將知識(shí)的重難點(diǎn)制作成微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看并進(jìn)行微量小測(cè)驗(yàn)，而剩余的課堂引導(dǎo)學(xué)生專注于練習(xí)或者討論，或者答疑進(jìn)而顯著提升學(xué)習(xí)的有效率。

（三）SPOC的研究現(xiàn)狀與應(yīng)用可能

自2013年Armando Fox教授率先提出SPOC概念后，國(guó)內(nèi)外的教育者對(duì)SPOC的理論與應(yīng)用作出了有益探索，國(guó)內(nèi)對(duì)SPOC的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）MOOC與SPOC的比較研究，這些研究認(rèn)為SPOC彌補(bǔ)了MOOC本身的缺陷，是MOOC的繼任者，比MOOC更切合教育的他組織原則，是基于MOOC教學(xué)流程的創(chuàng)新；（2）SPOC的應(yīng)用研究，研究者主要集中探索在不同的高校課程中嘗試進(jìn)行SPOC的應(yīng)用，并總結(jié)了SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的方式策略；（3）SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐，研究者通過梳理教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)SPOC主要針對(duì)校園內(nèi)的大學(xué)生群體，比如有的采用MOOC視頻實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。國(guó)外研究對(duì)MOOC和SPOC進(jìn)行的反思和比較更加深入，教學(xué)模式亦主張采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，此外有教育者也在建立模型，根據(jù)平臺(tái)記錄數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，但其數(shù)據(jù)來源包括對(duì)學(xué)習(xí)者的分型基本限于MOOC平臺(tái)。

綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于SPOC多方面的研究大都停留在理論層面，比如與MOOC的比較和教學(xué)模式的建構(gòu)，而在實(shí)踐層面主要是在大學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式將線上MOOC課程與線下學(xué)習(xí)的整合，但這種翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中并沒有實(shí)現(xiàn)大規(guī)模應(yīng)用，而對(duì)于職業(yè)教育領(lǐng)域的SPOC的實(shí)踐應(yīng)用也不多見。此外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都嘗試分析MOOC數(shù)據(jù)，但缺少對(duì)線上和線下學(xué)習(xí)行為綜合分析的研究。因此，創(chuàng)新一種適合職業(yè)教育的有效的SPOC應(yīng)用模式，以達(dá)到提高教學(xué)效率、個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)培養(yǎng)的目的在理論和實(shí)踐上具有可能性和可行性。

三、“SPOC”在職業(yè)教育中的應(yīng)用分析

（一）SPOC契合職業(yè)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力較低的矛盾訴求

近年來，我國(guó)提出大力發(fā)展高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育，國(guó)務(wù)院和教育部分別頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，明確提出要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才。而目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面又存在明顯的不足，他們多為“中考”或者“高考”成績(jī)相對(duì)較差，無法進(jìn)入高中或者大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，邏輯思維較欠缺，學(xué)生自律性不足等等問題?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)的不足和職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式不適應(yīng)的矛盾導(dǎo)致職業(yè)教育的教學(xué)陷入困境”。另外，更重要的是該階段的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征明顯，研究表明，目前大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，并逐漸形成借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的習(xí)慣，當(dāng)然也同時(shí)存在意志力不強(qiáng)、易受外部因素影響的現(xiàn)象。

鑒于學(xué)習(xí)者的這些特殊性和職業(yè)教育高質(zhì)量培養(yǎng)的要求，迫切需要一種能降低學(xué)習(xí)和思維難度、增加參與度、符合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式幫助學(xué)生獲取知識(shí)和技能，而SPOC中高品質(zhì)的微課視頻、線上即時(shí)評(píng)價(jià)、flash游戲闖關(guān)學(xué)習(xí)、豐富的在線作業(yè)形式、有效的課堂組織形式、系統(tǒng)化等等都可以有效的降低學(xué)習(xí)難度、增加學(xué)生參與度。所以，按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，SPOC符合目前職業(yè)教育的需要。當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的SPOC主要采用MOOC視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，把視頻材料當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生后再在實(shí)體課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。但是，鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生自律性差、自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低等特點(diǎn)，致使“翻轉(zhuǎn)課堂”在職業(yè)教育領(lǐng)域未能廣泛應(yīng)用，更有專家提出“翻轉(zhuǎn)課堂”不適合職業(yè)教育，究竟“翻轉(zhuǎn)課堂”式的SPOC是否可以廣泛應(yīng)用職業(yè)教育，有無其他更好的SPOC組織形式，值得進(jìn)一步研究。

（二）SPOC在職業(yè)教育應(yīng)用的可能路徑

以五年制高職護(hù)理專業(yè)教育中的《病理學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，盡管這門課程融合人體解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)等學(xué)科，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課之間的銜接橋梁，且通過課程可學(xué)習(xí)疾病的原理、機(jī)制和癥候，是學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)技能、提升職業(yè)能力的必修課，但目前該課程普遍存在地位和受重視程度低，課時(shí)少；缺乏學(xué)生主體性參與；教學(xué)方法形式單一，教學(xué)效果差；實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境薄弱等問題。如應(yīng)用SPOC進(jìn)行課程的改革設(shè)計(jì)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是一種可能的實(shí)現(xiàn)路徑。

1.創(chuàng)新SPOC組織形式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂式的SPOC組織形式能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成和終身教育。但從當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀研判，針對(duì)職教學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的情況，可以采用逐漸過度的形式，特別是根據(jù)建構(gòu)主義和深度學(xué)習(xí)路線模型構(gòu)建課前線上預(yù)習(xí)，課中線上學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、應(yīng)用，課后線上討論、拓展的新型SPOC應(yīng)用模式更適合目前職業(yè)教育現(xiàn)狀。有研究表明，SPOC使教育成本減少而且教學(xué)質(zhì)量獲得提高，學(xué)生的成績(jī)較之以前提高了5%。

這里的深度學(xué)習(xí)Deeper Learning Cycle，簡(jiǎn)稱 DELC，由LeAnn Nickelsen和Eric Jensen提出，是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容。相對(duì)于機(jī)械化簡(jiǎn)單記憶知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)。主要包含7個(gè)模塊：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)以及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此模塊基礎(chǔ)上，職業(yè)教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)同樣要求（1）學(xué)生的深度參與，即，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心在SPOC教學(xué)中增加師生互動(dòng)交流；（2）知識(shí)的深度理解，嘗試更多批判性的知識(shí)學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)學(xué)生去建構(gòu)解釋而非直接提供解釋，同時(shí)也會(huì)鍛煉學(xué)生的思辨能力，由此，在SPOC教學(xué)中有機(jī)地加入多樣化問題是誘發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)的有效“抓手”；（3）信息的深度整合，即強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)、多渠道信息和新舊知識(shí)的整合；（4）面向問題的深度解決，注重問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐的領(lǐng)域的遷移應(yīng)用。

2.優(yōu)化SPOC教學(xué)流程。SPOC的納入，有助于優(yōu)化教學(xué)的流程。以五年制高職護(hù)理專業(yè)教育中的《病理學(xué)基礎(chǔ)》SPOC課程為例。課前，教師準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)資源，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題，通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)推送和布置給學(xué)生讓學(xué)生預(yù)先觀看學(xué)習(xí)，熟悉相應(yīng)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要以小組為單位根據(jù)課程內(nèi)容自主設(shè)計(jì)討論主題。課上，引導(dǎo)學(xué)生共同觀看相應(yīng)教學(xué)視頻，按照小組與學(xué)生討論、交流課程重難點(diǎn)，并在課堂上通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)即時(shí)檢測(cè)、反饋，記錄分析平時(shí)成績(jī)。課后，教師總結(jié)評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程并根據(jù)后臺(tái)成績(jī)查看學(xué)生進(jìn)度和學(xué)習(xí)實(shí)效，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)及和其他同學(xué)之間的差距進(jìn)行自評(píng)，兩者綜合形成過程性考核結(jié)果。

3.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)行為分析。利用SPOC教學(xué)集成的大量學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析研究學(xué)生的課堂行為，了解職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)偏好制定不同的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度和評(píng)價(jià)方式，有可能探索出一套符合職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的SPOC教學(xué)模式和教學(xué)策略。通過開展職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析，即分析SPOC數(shù)據(jù)，教師可以通過SPOC的大數(shù)據(jù)分析中相應(yīng)的指標(biāo)預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并可以在教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)干預(yù)，從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果；綜合分析線上線下學(xué)習(xí)的特征，將職業(yè)教育學(xué)習(xí)者根據(jù)進(jìn)行分類并實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)培養(yǎng)，從而對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育更高的教學(xué)質(zhì)量、更高的教學(xué)效率并實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)。

后慕課時(shí)代，綜合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的SPOC將在職業(yè)教育中大有可為，本文契合新形勢(shì)下職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出SPOC組織應(yīng)用新形式能夠借助SPOC大平臺(tái)和大數(shù)據(jù)干預(yù)教學(xué)全鏈條，并根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)培養(yǎng)，從而在一定意義上能消解學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、學(xué)校效果不佳的教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式的優(yōu)化提升。

正如慕課一樣，SPOC在教育演進(jìn)的進(jìn)程中也注定是一種創(chuàng)造歷史和成為歷史的形式，在當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)新時(shí)代，教育的形式也必將奔流不息地向更加虛擬化、邊界模糊化嬗變，但對(duì)身處教育場(chǎng)域的師生而言都是一種新的教育選擇。

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責(zé)任編輯 秦紅梅