信息化背景下思政課專題化教學(xué)改革研究

李瑤　劉剛　郭玉娟

摘要：信息化在教育教學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到廣泛而普遍的認(rèn)可。在教學(xué)信息化的背景下，思政課的教學(xué)改革也應(yīng)該順應(yīng)信息化的潮流，以信息化提高教學(xué)效率。在探討信息化教學(xué)背景的前提下，分析高職高專學(xué)生的學(xué)情以及思政課教學(xué)的重要性和教育現(xiàn)狀，提出思政課實(shí)施專題化教學(xué)形式的改革思路，并把這種教學(xué)思路與“混合式教學(xué)”相結(jié)合，探索思政課教學(xué)改革的新方向。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；思想政治理論課；專題化；教學(xué)改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.022

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0074-04

高校的思想政治理論課一直是高校思想政治教育工作的主要陣地。高校思想政治理論課要切實(shí)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重要使命，擔(dān)負(fù)起高舉旗幟、堅(jiān)守陣地、筑牢防線的重要使命，這是當(dāng)前高校的極端重要工作，也是思想政治理論課程建設(shè)的中心工作。

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教育部信息化試點(diǎn)專題為契機(jī)，積極探索基礎(chǔ)理論課混合式教學(xué)的新模式。混合式教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，是將傳統(tǒng)的優(yōu)勢和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使得教學(xué)效果更佳。通過“線上+線下”的結(jié)合，使得混合式教學(xué)過程具有交互性、共享性、協(xié)作性、自主性等基本特征。學(xué)院采用清華教育在線綜合教學(xué)平臺(tái)積極推廣混合式教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。思政課的教學(xué)有幸成為學(xué)院首批信息化試點(diǎn)的課程，因此，教學(xué)改革不僅僅停留在理論的程度，在教學(xué)實(shí)踐中也取得頗為豐富的效果。

一、高職高專思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想政治課程的重復(fù)教育，使得學(xué)生對(duì)該課程毫無興趣

筆者曾針對(duì)思政課的教學(xué)在全學(xué)院范圍內(nèi)展開調(diào)查。學(xué)生的普遍反映是，自小學(xué)教育依始，中學(xué)、高中的思想教育課程自始至終貫通，思政課程教育對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)是毫無新鮮感，而青春期的思想教育如果瑣碎而重復(fù)，會(huì)使得這些愿意接受新鮮事物的孩子們失去興趣。在他們的眼中，思想道德修養(yǎng)課無非是對(duì)他們的說服教育，做人要誠實(shí)、要愛國、要有道德等等；而政治課程就更加不感興趣，他們認(rèn)為的政治課無非是歷史、黨史、革命、改革等詞匯的堆積。學(xué)生對(duì)思想政治課程的認(rèn)識(shí)也基本停留在這個(gè)層次。

（二）學(xué)生普遍對(duì)理論學(xué)習(xí)水平有限、能力不高

高職高專的學(xué)生們有著大概類似的學(xué)情：他們的高考成績可能不太理想，所以對(duì)于一些理論學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)有些欠缺。學(xué)生們對(duì)于一些專業(yè)的動(dòng)手能力的課程、實(shí)踐類的課程會(huì)更有興趣。但這并不意味著我們的學(xué)生就無法接受思想政治這樣的理論課程的學(xué)習(xí)。相反，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)課程做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來配合學(xué)生的實(shí)際情況，才會(huì)增加學(xué)生的對(duì)課程的接受程度，有利于教學(xué)效果的提升。

（三）傳統(tǒng)授課形式單一枯燥

傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式往往是“灌輸式”的、“填鴨式”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)形式也往往是老師講學(xué)生聽，偶爾有教學(xué)實(shí)踐課程也停留在“學(xué)雷鋒活動(dòng)”、“慈善捐贈(zèng)”等活動(dòng)。但現(xiàn)在的大學(xué)生思維活躍、加之現(xiàn)在的社會(huì)是信息社會(huì)、每日的信息量，資訊量呈爆炸式增長，電腦、智能手機(jī)等信息化的工具成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)必不可少的一部分。所以，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生作為年輕一代又活躍在時(shí)代發(fā)展的前端，教育的方式方法也不應(yīng)該停留在原地，“教”與“學(xué)”本相長，“學(xué)”需求變，則“教”隨之變。

二、信息化背景下專題化教學(xué)改革的探索——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例

（一）貼近生活的“九大專題”教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)生朝氣蓬勃，富于創(chuàng)新，批判性思維強(qiáng)烈。要真正使教學(xué)成為學(xué)生喜歡的活動(dòng)，必須結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和他們內(nèi)在的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。因此，“專題教學(xué)式”理論講授“混合式”教學(xué)模式，并搭載信息化教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的熱情，變“灌輸”為“主動(dòng)熱情地參與教學(xué)”。讓大學(xué)生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。根據(jù)課程的教學(xué)要求，按照教育部制定教材的教學(xué)內(nèi)容，將原有的三大板塊七大章節(jié)的內(nèi)容打亂、整理、揉碎、整合成新的九大專題，分別是：“我的大學(xué)”“致我們的理想”“祖國，我想對(duì)您說……”“我和電影有個(gè)約會(huì)”“丑陋的中國人？”“相信奮斗的力量”“團(tuán)隊(duì)與個(gè)人”“愛工作、愛生活”和“法在我身邊”。

專題一“我的大學(xué)”，結(jié)合大學(xué)生剛剛進(jìn)人大學(xué)生活的新狀態(tài)，調(diào)整和適應(yīng)大學(xué)生活為目的，讓大學(xué)生了解自己的大學(xué)與專業(yè)、了解自己的專業(yè)背景和就業(yè)前景，對(duì)大學(xué)生活充滿信心。專題二“致我們的理想”，該專題名稱取自致青春的電影《致我們終將逝去的青春》，本專題旨在理解理想也會(huì)終將逝去，但大學(xué)的時(shí)期卻是恰逢理想的最佳時(shí)期。專題三“祖國，我想對(duì)您說”，結(jié)合大學(xué)生的愛國現(xiàn)狀，討論新時(shí)代背景下大學(xué)生如何將愛國情感轉(zhuǎn)化為效國之行。專題四“我和電影有個(gè)約會(huì)”，該專題看似輕松實(shí)則沉重，因?yàn)楸緦ｎ}實(shí)則討論大學(xué)生的人生態(tài)度與價(jià)值取向。比起教師的說教，一部積極向上的電影更有說服力。本專題通過大學(xué)生喜愛的電影的推薦與介紹，傳遞積極進(jìn)取、努力向上的正能力的人生觀與價(jià)值觀。專題五“丑陋的中國人？”開展一場讀書活動(dòng)，學(xué)生閱讀臺(tái)灣作家柏楊頗受爭議的著作《丑陋的中國人》，以此分析丑陋背后的個(gè)人道德原因與社會(huì)公德問題的反思。專題六“相信奮斗的力量”，結(jié)合當(dāng)前高職高專學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和目標(biāo)，存在自我放棄和懶惰情緒，介紹俞敏洪、馬云等名人的奮斗過程，結(jié)合本校優(yōu)秀畢業(yè)生的奮斗案例，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。專題七“團(tuán)隊(duì)與個(gè)人”通過一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲，讓大學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，在游戲中感悟與學(xué)習(xí)，是大學(xué)生愿意接受的一種形式。專題八“愛工作、愛生活”將討論學(xué)生們的職業(yè)生活和感情生活，旨在讓學(xué)生們有一種正確的擇業(yè)就業(yè)觀以及婚姻愛情觀。專題九“法在我身邊”講授我國基本的法律制度和法律知識(shí)，了解我國依法治國的方略，增強(qiáng)大學(xué)生的法治理念，形成正確的法治觀。

（二）信息化課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

思想政治課具有特定的意識(shí)形態(tài)功能，承擔(dān)著傳播主流價(jià)值觀和先進(jìn)文化的使命，必須適應(yīng)社會(huì)變化，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強(qiáng)化的功能。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會(huì)意識(shí)形態(tài)表達(dá)和角逐的重要平臺(tái)，各種參與網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)建和運(yùn)用的主體都致力于將自身的“意識(shí)形態(tài)”——特定的人生觀、價(jià)值觀及政治信念等“物化”于網(wǎng)絡(luò)上。

結(jié)合清華教育在線的教學(xué)平臺(tái)，使得前述九大專題的設(shè)計(jì)有了支撐和依托。結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)過程，則是教師需要付出時(shí)間、耐心與智慧的過程。

課程設(shè)計(jì)的模板主要分為兩個(gè)部分，一是“混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工作單元”，一是“二級(jí)欄目設(shè)置”?；旌蠈W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)單元主要就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)估目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)支持、資源準(zhǔn)備。首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，這個(gè)目標(biāo)不是教材規(guī)定的一種模式化的東西，而應(yīng)該是教師通過幾輪教學(xué)之后比較務(wù)實(shí)的一種規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的具體情況，這個(gè)專題的哪些內(nèi)容是課程講完之后，學(xué)生需要掌握的。這樣在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上才更有針對(duì)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為線上與線下兩個(gè)部分，有的內(nèi)容并不適合線上進(jìn)行，那就沒有必要一定要設(shè)計(jì)線上的部分。也有的內(nèi)容可能學(xué)生通過線上就已經(jīng)解決了，那也沒有必要在課上占用時(shí)間。評(píng)估目標(biāo)的方法，也要根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行操作。之后，就是學(xué)習(xí)支持與資源準(zhǔn)備。然后就是二級(jí)目錄的設(shè)計(jì)，二級(jí)目錄的設(shè)計(jì)有的是各個(gè)專題都有的內(nèi)容，也有依據(jù)專題的具體情況設(shè)計(jì)的特殊內(nèi)容。在具體上課的過程中，一些內(nèi)容還會(huì)微調(diào)。

經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)站建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)站已初具特色。主要的一級(jí)欄目有“課程介紹”“課程教學(xué)”“優(yōu)秀作業(yè)”“你說我說”“資源庫”“胸懷天下”“問卷調(diào)查”等板塊。上課主要用的教學(xué)課件、教學(xué)資料、音頻視頻、案例分析等教學(xué)資源主要在“課程教學(xué)”的二級(jí)欄目中體現(xiàn)，每一個(gè)專題下都有“專題導(dǎo)人”“教學(xué)課件”“案例分析”“拓展資源”“視頻分享”“作業(yè)提交”“問卷調(diào)查”等欄目，根據(jù)每個(gè)專題的設(shè)計(jì)會(huì)或多或少有所不同。

課程頗具特色的是每個(gè)專題下設(shè)有專門的“你說我說”討論區(qū)，使得學(xué)生和老師之間有一個(gè)有效的溝通渠道，根據(jù)課程的進(jìn)展，會(huì)有不同的討論話題，而且討論室以每個(gè)班級(jí)為單位做區(qū)分，既條理有序，又能掌握每個(gè)班級(jí)學(xué)生不同的思想動(dòng)態(tài)。

三、信息化背景下“混合式”教學(xué)模式的創(chuàng)新特點(diǎn)

（一）課程頗具特色

混合式教學(xué)模式下，教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建可以根據(jù)每門課程的不同特點(diǎn)來創(chuàng)造個(gè)性獨(dú)特的課程。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”以豐富課程的形式，避免了傳統(tǒng)課堂上枯燥的語言講授，通過案例、視頻、討論等多方面讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，引發(fā)更多的思考，在教學(xué)討論區(qū)可以有師生更充分的交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便及時(shí)溝通和講解，學(xué)生對(duì)在線課程的滿意度達(dá)到了80%以上。

（二）教師教案豐富

信息化的時(shí)代，教師的備課教案也不能僅僅停留在紙質(zhì)教案和文字上。課堂上的學(xué)生，對(duì)于聆聽式的教學(xué)已經(jīng)厭倦，相對(duì)于聆聽，大學(xué)生們更傾向于感知和思考，電子教案是提供豐富感知的一個(gè)途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是提供電子教案的完美的載體，它可以承載文字、聲音、視頻、動(dòng)畫、測試、討論等多種形式。當(dāng)一個(gè)立體的教案出現(xiàn)必然帶來一個(gè)立體的課堂，大學(xué)生在課堂上可聽、可看、可讀、可操作、可感受、可反饋。電子教案資源可持續(xù)利用，并隨時(shí)更新，相比較于紙質(zhì)教案更加環(huán)保、豐富、持久、方便和立體。

（三）學(xué)生參與程度高

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按照課程設(shè)計(jì)組織課程教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)分散在各個(gè)專題中，知識(shí)的學(xué)習(xí)緊扣專題要求并在專題實(shí)施過程中進(jìn)行，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。

教學(xué)平臺(tái)還可以吸引和督促學(xué)生參與。教學(xué)平臺(tái)上可承載海量豐富的教學(xué)資源——除了電子課件、講義之外，教師還可以上傳各種相關(guān)的視頻，其中包括教師的授課錄像、相關(guān)紀(jì)錄片、電影、網(wǎng)絡(luò)視頻片段等，這可以吸引學(xué)生的興趣。同樣，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程實(shí)施多樣的激勵(lì)措施，課程定期展開評(píng)選“在線之星”和“精彩回復(fù)”的活動(dòng)，并占最終考核成績，極大地提高了學(xué)生的參與程度；為督促學(xué)生平時(shí)的課程學(xué)習(xí)，課程采用全方位的過程考核；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，每月定期發(fā)布所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，營造學(xué)習(xí)競爭的氛圍。

（四）碎片式學(xué)習(xí)方式

知識(shí)點(diǎn)的碎片化是混合式課堂的另一個(gè)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂里，老師在45分鐘或者90分鐘內(nèi)講完一個(gè)章節(jié)的所有內(nèi)容。而在混合式教學(xué)課堂，一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容被“切碎”為符合人們閱讀習(xí)慣的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)對(duì)一條7～15分鐘的獨(dú)立微視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇自己感興趣的視頻反復(fù)觀看。你可以選擇不看，但你所投入的每一分鐘都希望能夠收獲知識(shí)。把分散的知識(shí)點(diǎn)再在課堂上進(jìn)行歸納個(gè)總結(jié)，既便于學(xué)生的理解和掌握，又極大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（五）多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一考定成績的模式，學(xué)生也無法實(shí)現(xiàn)在考前臨時(shí)突擊來通過考試?；旌鲜浇虒W(xué)模式更注重教學(xué)參與的過程與表現(xiàn)、注重實(shí)踐靈活掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，而適當(dāng)降低期末卷面考評(píng)的比重，具體見表1。

四、結(jié)語

思想政治理論課程一直是大學(xué)教育里的公共基礎(chǔ)課程。它既重要，因?yàn)檫@是國家教育部規(guī)定的兩課之一，關(guān)注大學(xué)生的思想建設(shè)是全國意義上重要的思想陣地；但它又難講難學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，老師也難以講出新意。所以，思政課的教學(xué)專題化改革是很有必要的，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引起大學(xué)生的興趣與共鳴，才能真正實(shí)現(xiàn)這門課程的教學(xué)意義。

在專題化內(nèi)容設(shè)計(jì)里也是盡量多的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、包括學(xué)生制定自己的規(guī)劃、討論自己曾經(jīng)的故事、小組合作完成演講、參加情景游戲等等。在教學(xué)手段的應(yīng)用中，更是混合了多種實(shí)現(xiàn)的可能，信息化教學(xué)平臺(tái)的參與也是一個(gè)很好的結(jié)合。

信息化的教學(xué)平臺(tái)是對(duì)“專題化教學(xué)”的有力支撐?？梢杂懈嗟妮d體，豐富課程的形式，避免了傳統(tǒng)課堂上枯燥的語言講授。它可以通過案例、視頻、討論等多方面讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，引發(fā)更多的思考。在教學(xué)討論區(qū)可以有師生更充分的交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便及時(shí)溝通和講解。在隨堂測試區(qū)，又可以很便捷地實(shí)現(xiàn)小測試，及時(shí)掌握學(xué)生的情況。教師需要在網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出良好的親和力。教師的個(gè)人魅力來自于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體現(xiàn)出的敬業(yè)精神、淵博學(xué)識(shí)、高尚師德、教學(xué)風(fēng)采和個(gè)性魅力，也來自于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流中體現(xiàn)的親和力、感染力和影響力，使學(xué)生“親其師”“信其道”、以至于“敬而受教”。

一堂好的課程也要充滿著教師個(gè)人色彩的參與。一份同樣的課件，講同樣的內(nèi)容，不同風(fēng)格的老師講出來也許是完全不同的兩節(jié)課。所以，一方面要重視課程教學(xué)改革，另一方面老師自己的風(fēng)格也要突出與加強(qiáng)。課堂上思緒如魚得水、案例與理論信手拈來的灑脫也是老師脫離課件的高水平發(fā)揮。隨著設(shè)計(jì)理念的融人頭腦、融入課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)開始隨時(shí)事走、隨個(gè)人風(fēng)格走、隨課堂變化走、隨學(xué)生特色走，教學(xué)就不在是簡單的紙上一片片方格，當(dāng)設(shè)計(jì)自在于心，便是教學(xué)的最高境界。