高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)淺探

李寶盛

【內(nèi)容摘要】探究性學(xué)習(xí)作為高中化學(xué)教學(xué)有效策略之一，越來越得到專家、老師們的關(guān)注并投入到課堂真實的實踐之中。我嘗試從學(xué)科特點和學(xué)生發(fā)展規(guī)律角度，通過激發(fā)積極探究的興趣、樹立長久探究的信心、形成科學(xué)探究策略三方面進(jìn)行了一些摸索，就教于大方之家。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 探究學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣 樹立信心 形成素養(yǎng)

一直以來，化學(xué)學(xué)科都被老師們戲稱為“理科中的文科”，高中化學(xué)課堂教學(xué)亦顯現(xiàn)出“教大于學(xué)”“重教太過”的現(xiàn)象。北京師范大學(xué)相關(guān)研究人員曾開展過對課堂上師生話語權(quán)量化的研究，發(fā)現(xiàn)課堂上話語量的師生比例為6.6：1，而且發(fā)現(xiàn)教師一次講話的字符數(shù)超過25個字的，在所有話語中達(dá)到50%以上。這些口耳相授、師教生記、師令生行等以教師為中心的課堂教學(xué)行為，嚴(yán)重違背了教育科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言。

贊可夫說，教學(xué)依靠的是學(xué)生正在成長機能。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造合理橋渡，讓新知自然“轉(zhuǎn)化到學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中”。因此，指導(dǎo)學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中自主探究，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，也是充分培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。

一、激發(fā)興趣：在具體問題情境中調(diào)動學(xué)生探究的積極性

我們知道，青少年天生是一個具有無限學(xué)習(xí)潛力的探究者、發(fā)展者，他們好奇，喜歡思考，不斷提出問題；好動，渴望實踐和親身參與體驗；好強，處處想標(biāo)新立異，超越他人。我們的課堂就要充分發(fā)揮他們的潛能，在順勢而為、因勢利導(dǎo)中讓他們的學(xué)習(xí)效益達(dá)到最大化。這種順應(yīng)，就是要踐行“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，鼓勵學(xué)生自主探究，通過實驗、觀察、討論，提出問題、猜想假設(shè)、形成解釋，得出結(jié)論，來增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，提高自主分析、自能解決問題的能力，從而形成科學(xué)探究能力。因此，在每節(jié)新課伊始，我們可以嘗試以問題情境導(dǎo)入，在調(diào)動學(xué)生迫切的求知欲望中，激發(fā)他們探究的積極性；可以在聯(lián)系生活現(xiàn)象解決生活問題，激發(fā)其積極性。如在《Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化》一課教學(xué)時，我問學(xué)生：平時削掉了果皮的蘋果，如果長時間放在空氣中，會發(fā)生“生銹”的現(xiàn)象，榨汁機剛榨出來的蘋果汁是淺綠色的，會漸漸變成濁黃色，你知道這是什么原因嗎？我們可有什么辦法讓去了皮的蘋果不變色，讓變了色的蘋果汁還原到原色？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和課堂相關(guān)知識，更加深刻地認(rèn)識鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)，明白氧化還原反應(yīng)過程，其探究的欲望得到滿足，對課本知識的探究的積極性大幅度提升。

二、樹立信心：在循序漸進(jìn)步步為營中養(yǎng)成主動探究意識

對未知領(lǐng)域的探索注定不會是一帆風(fēng)順的平坦旅程。在“理解基本的化學(xué)概念和原理”“認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)”“理解化學(xué)變化的基本規(guī)律”的學(xué)習(xí)過程中，我們教師除了發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們樂于探究物質(zhì)變化的奧秘外，還要善于處理教材，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的坡度但又盡量讓他們體驗到科學(xué)探究的艱辛和喜悅，正確樹立主動探究的意識和信心。一些難度較大的實驗也需要我們老師注意分解步驟，減少學(xué)生不知所措或者被表面現(xiàn)象所迷惑的狀況，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)和操作始終保持信心，知難而進(jìn)。如在書寫鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的方程式時，很多同學(xué)都認(rèn)為，在金屬活動性順序中鈉排在銅的前面，鈉應(yīng)該能把銅置換出來。我不動聲色，讓一位同學(xué)示范實驗，結(jié)果卻是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體，并無紅色的銅生成。在這困惑中，學(xué)生探究的欲望更強烈了，而在思考、探究后的頓悟，那份成功的喜悅也真是無與倫比。再如在“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”一課學(xué)習(xí)時，我們可以演示“氯氣通過干燥的有色布條”和“氯氣通過濕潤有色布條”兩組實驗，啟發(fā)學(xué)生思考是什么原因?qū)е虏紬l褪色，氯氣和水會發(fā)生什么樣的反應(yīng)，從而逐步探究出氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

三、形成素養(yǎng)：在賞識鼓勵性的客觀評價中形成探究策略

學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)是靠日積月累提升起來的。在平時的學(xué)習(xí)探究中，我們要用鼓勵的眼光、賞識的話語肯定學(xué)生獲取知識和能力的方法，并重視引導(dǎo)學(xué)生及時反思?xì)w納，將形成的能力明晰化，并逐步上升為解決一類問題的策略，逐漸內(nèi)化為化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。如《化學(xué)必修1》中關(guān)于書寫離子方程式的指導(dǎo)，我們老師不能簡簡單單地照著課本把實驗做一遍，然后反復(fù)強調(diào)“四個步驟”，在對學(xué)生試寫的內(nèi)容的點評中走過場式的規(guī)范離子方程式的書寫，而應(yīng)教給學(xué)生去實驗，在合作討論中嘗試去寫方程式，然后對照討論、點評，自我發(fā)現(xiàn)問題，互相糾正完善。在這過程中，我們老師要扮好鼓勵者和引導(dǎo)激勵的角色，對學(xué)生表現(xiàn)出來的點滴成功不吝表揚，引領(lǐng)他們在嘗試中逐步走向完善。這樣，學(xué)生就不會一開始就被蒙住，在怕這怕那中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地書寫。讓他們嘗試失敗，尋找解決的辦法，自我歸納總結(jié)，遠(yuǎn)比直接教給的靈活、深刻。

學(xué)生主體、尊重規(guī)律、探究為主、能力為重、以學(xué)定教等等新課程理念將我們的高中化學(xué)課堂教學(xué)方式的改革推向了風(fēng)口浪尖，我知道，我的具體實踐與所掌握的先進(jìn)理念間很有很大的距離，還需要我靜下心來繼續(xù)探索、實踐，努力將科學(xué)理念轉(zhuǎn)化為切合的教學(xué)模式、策略和自覺的教學(xué)行為。

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（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)）