自主，讓初中地理教學(xué)邁上新臺階

季紅娟

【內(nèi)容摘要】對于初中地理而言，學(xué)生在自身生活積累和閱讀經(jīng)歷中，已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這就為初中地理教學(xué)實施“自主性學(xué)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。那如何在初中地理教學(xué)中踐行自主學(xué)習(xí)方式呢？筆者結(jié)合《我們的大洲——亞洲 自然環(huán)境》這一部分的教學(xué)，談?wù)勛约涸诼鋵崒W(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐做法。

【關(guān)鍵詞】自主預(yù)習(xí) 研討交流 對比分析 自主學(xué)習(xí)

新課程一直倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中“自主”性學(xué)習(xí)是踐行“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和保障，更是落實學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略的基本路徑。對于初中地理而言，學(xué)生在自身生活積累和閱讀經(jīng)歷中，已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這就為初中地理教學(xué)實施“自主性學(xué)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。那如何在初中地理教學(xué)中踐行自主學(xué)習(xí)方式呢？筆者結(jié)合《我們的大洲—— 亞洲 自然環(huán)境》這一部分的教學(xué)，談?wù)勛约涸诼鋵崒W(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐做法。

一、凸顯自主預(yù)習(xí)，在提綱引領(lǐng)中自主學(xué)習(xí)

初中生已經(jīng)形成了較好的學(xué)習(xí)自覺性，對于陌生的知識能夠自主選擇適切的方式進行閱讀吸收，加之很多學(xué)生對地理方面的知識有著較為濃厚的興趣。因此，教師可以緊扣學(xué)生這些已經(jīng)具備的認(rèn)知能力，借助預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實奠定平臺。

如在教學(xué)《亞洲自然環(huán)境》這一內(nèi)容時，教師就從教材的核心內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)提綱：（1）一個大洲的地形特點可從哪些方面來說明？（2）亞洲的地形有何特點？（3）亞洲的地形特點對河流有什么影響？三個提綱，分別從三個不同的維度對學(xué)生的自主性預(yù)習(xí)進行了指導(dǎo)：第一個問題旨在從方法維度為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供方向，第二個問題直接指向亞洲環(huán)境的最核心因素，第三個問題將思維關(guān)注點聚焦在地形對亞洲形成的影響上。隨后，教師則要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試完成練習(xí)題：（1）亞洲地形復(fù)雜多樣，山地、高原面積廣，其中山脈是世界最高大的山脈，高原是世界上最高的大高原。（2）從地勢看，亞洲地面起伏很大，既有世界最高峰____峰，也有世界陸地最低點____。

這樣的預(yù)習(xí)有提綱性引領(lǐng)，有練習(xí)的反饋嘗試，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深化檢測效果，將自主性預(yù)習(xí)落實在實處。

二、強化研討交流，在協(xié)同分工中自主學(xué)習(xí)

自主與合作應(yīng)該成為初中地理教學(xué)兩種最為基本的方式。其中，自主學(xué)習(xí)是落實合作交流的基礎(chǔ)，而合作交流又是自主性學(xué)習(xí)的延伸與拓展。教師只有真正深入、全面的自主學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵，才能在初中地理教學(xué)中將這一學(xué)習(xí)貫徹始終，從而為促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。

如在教學(xué)“亞洲地形”時，教師則引領(lǐng)學(xué)生看看亞洲有哪些基本地形？結(jié)合地形圖上的顏色、圖例和注記，觀察亞洲的地形在地面起伏上有何特點？而這一問題的解決相對具有一定的難度，需要小組成員之間彼此協(xié)作，相互交流才能完成。因此，則將這一要求進行適當(dāng)?shù)姆纸猓海?）讀圖《亞洲的地形》，找出青藏高原、帕米爾高原，說出它們在亞洲的位置和大致的海拔。（2）讀圖《亞洲的地形》，找出西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原、德干高原、伊朗高原，分別說出它們在亞洲的位置和大致的海拔。（3）從亞洲的地形類型和各類地形占的比例看，亞洲的地形有何特點？引導(dǎo)學(xué)生彼此分工協(xié)作，形成自己的價值認(rèn)知，并在小組交流的過程中，能夠?qū)⒆约旱难芯克煤驼J(rèn)知體驗與其他學(xué)生進行分享，從而順勢解決了先前提出的核心問題。

在這一案例中，教師緊扣學(xué)生自主基礎(chǔ)上的合作研討與交流，強化了學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，歷練了學(xué)生的自主合作意識，為后續(xù)的地理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)合對比分析，在深入探究中自主學(xué)習(xí)

有人曾經(jīng)說過：一個民族的希望就在于他們的未成年人是否具有鮮活的探究欲望。很多教師對于初中地理學(xué)科存在著一個嚴(yán)重的誤區(qū)：他們總是認(rèn)為地理是一門以知識吸收與積累為主的課程，地理教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生機械地識記。其實，真正的地理學(xué)習(xí)是融合了知識性和思考性為一體的教學(xué)，需要引領(lǐng)學(xué)生在掌握知識、內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上，引發(fā)深度思考，從而為歷練學(xué)生的認(rèn)知能力奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《亞洲自然環(huán)境》這一部分時，為了引領(lǐng)學(xué)生了解亞洲復(fù)雜多變的氣候，教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀《亞洲的氣候類型》和《亞洲四地年內(nèi)各月氣溫或降水量》的示意圖，并進行探究分析：（1）亞洲主要有哪幾種氣候類型？（2）找出亞洲分布最廣的氣候類型，說出它的范圍以及氣溫和降水的季節(jié)變化特點。（3）小組討論：看看30°N附近地區(qū)的氣候，你能從中發(fā)現(xiàn)什么問題。借助這三個問題，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在對亞洲氣候的認(rèn)知上。隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生對比哈爾濱和烏蘭巴托兩地的降水狀況，分析造成兩地降水差異的主要原因，最終對亞洲氣候具備的特點進行歸納與感知，并了解這種季風(fēng)氣候產(chǎn)生的原因：東亞背靠世界第一大陸——歐亞大陸，面向世界第一大洋——太平洋，海陸熱力差異大，故季風(fēng)氣候最顯著。

在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)的價值點局限在所謂的知識上，而是引領(lǐng)學(xué)生在不斷深入的過程中以知識促探究，將學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式真正落到實處，真正了解和洞察了學(xué)生的認(rèn)知能力，促進了學(xué)生探究能力的不斷發(fā)展。

總之，我們要以自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點，逐步向合作、探究學(xué)習(xí)邁進，真正賦予學(xué)生的主體性地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生自己，從而更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

（作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)）