關(guān)于吉林省延邊地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀引發(fā)的思考

崔安玲　樸昌虎　雷麗霞

摘要：調(diào)查引發(fā)的思考：進(jìn)一步加強教師隊伍建設(shè)，加大促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的力度；繼續(xù)深化課程改革理念，關(guān)注數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實；關(guān)注課堂教學(xué)技能的提升，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量落到實處。在深化新課程改革理念的同時，解決如何提高教師的課堂教學(xué)技能、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的問題迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：課程改革；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教育質(zhì)量

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.001

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0001-08

為推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，提高吉林省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，我們選取延邊地區(qū)作為重點調(diào)研地區(qū)，對延邊地區(qū)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了課堂觀察與教學(xué)調(diào)研，旨在以一個地區(qū)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，反映出吉林省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面存在的問題，并在新理念的支撐下引發(fā)了一些思考，進(jìn)而推進(jìn)吉林省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能更快地適應(yīng)新一輪課程教學(xué)改革。

一、調(diào)查對象及研究方法

本次調(diào)查的對象是吉林省延邊地區(qū)的部分初中數(shù)學(xué)教師，主要調(diào)查方式為問卷調(diào)查法、教師訪談法及課堂觀察法。其中，問卷調(diào)查是通過對教師教學(xué)問卷調(diào)查完成的，教師訪談是通過到延吉四中、琿春四中、延吉十二中、琿春六中等學(xué)校與教師面對面訪談完成的，課堂觀察是通過對12節(jié)初中數(shù)學(xué)課的“課堂導(dǎo)人”環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂觀察分析完成的。調(diào)查問卷共323份，共回收有效問卷309份，回收率達(dá)95.7%。本研究采用混合研究方法論（Tashakkori，&Teddlie，2003）。定量的數(shù)據(jù)主要通過上述的問卷獲得，定性的數(shù)據(jù)則通過訪談和問卷中的開放題獲得。定量部分主要應(yīng)用描述性統(tǒng)計分析。定性部分主要通過尋求浮現(xiàn)的主題（emergent themes）來分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）延邊地區(qū)教師的教學(xué)現(xiàn)狀與培訓(xùn)情況

1.教師的基本狀況

延邊地區(qū)現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)教師約949人，其中男教師394人，女教師555人；漢校教師647人，朝校學(xué)生177人；年齡在30歲以下的友67人，50歲以上的有236人；教齡在10年以下的有98人，教齡在30年以上的有168人，具有高級職稱的為256人，這表明延邊地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)驗豐富，大多數(shù)處于熟手型后期教師階段。其中高級教師256人，絕大部分教師是中學(xué)一級和二級教師，本科以上學(xué)歷有577人。在與一些教師的交流中得知，在教師職稱評定中高級名額少，很難評上，一定程度上是挫傷老師的積極性。學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但本科普及漢校教師明顯高于朝校教師，不過與老師訪談中得到，高學(xué)歷與專業(yè)水平并不是成正比的，如年輕教師學(xué)歷高但經(jīng)驗缺乏、專業(yè)能力丞待提高。

2.教學(xué)工作狀況

學(xué)校是按國家課程計劃安排課時數(shù)，但訪談中朝漢教師都反映，學(xué)校的評價機制主要表現(xiàn)在班級學(xué)科的“一平二率”（平均分、及格率、優(yōu)秀率）上，因此數(shù)學(xué)學(xué)科也存在超課時的現(xiàn)象。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)90%的教師對教材非常熟悉或比較熟悉，這說明大部分教師的專業(yè)知識扎實，為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供了基本保證。

朝族學(xué)校班額小，人數(shù)少，實施小班化教學(xué)，所有學(xué)校至上而下都積極投入，大膽嘗試，絕大多數(shù)的朝校的教師都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，全員參與采用導(dǎo)學(xué)案（制定規(guī)范、分工明確、責(zé)任落實到位），集體共識這樣可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重難點，提高聽課效率，培養(yǎng)自學(xué)能力，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的被動局面，提高數(shù)學(xué)成績。漢族學(xué)校班額大、人數(shù)多，所有學(xué)校都是以自愿為主，實施一部分實驗教師開展積極有效的探索，有成效但推廣面臨問題多很困難。

經(jīng)過訪談得知，所有學(xué)校都開展了集體備課、講課（形式豐富：青年教師匯報課、師徒結(jié)隊、骨干教師匯報課、名師展示課、大學(xué)區(qū)交流匯報課、送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課）、聽課、評課，只有個別學(xué)校開展了針對課程標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)合課堂教學(xué)中的問題梳理與解決、教材中的問題梳理與解決等，在這一點，朝校教師比漢校教師意識明顯。

3.新課程培訓(xùn)情況

延邊地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師參加課改的培訓(xùn)力度不足的現(xiàn)狀依然存在，通過對延吉市初中數(shù)學(xué)教師參加課改培訓(xùn)情況的調(diào)研，顯示絕大多數(shù)教師均沒有參加過國家級課改培訓(xùn)，絕大部分教師只是參加過校級和市級的培訓(xùn)，通過省級視頻培訓(xùn)能有1.2次，這在很大程度上影響著數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)的提高與改進(jìn)。大部分的初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己參加過的課改培訓(xùn)對自身有非常大的幫助作用，并且定期開展課改培訓(xùn)，有助于幫助教師明確并不斷認(rèn)識了解新課標(biāo)的變化及更加深入地探究教學(xué)的有效性與實踐性。

當(dāng)前，延吉市漢校的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是以教師講解為主，課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的模式，即“復(fù)習(xí)一新授一練習(xí)一作業(yè)”的模式，這不符合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念，而朝校的課堂教學(xué)的新課改理念已具備先進(jìn)性，教學(xué)模式已經(jīng)形成規(guī)模。

（二）延邊地區(qū)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況

“新課改下延邊地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂隋況調(diào)查問卷”，調(diào)查了延邊地區(qū)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本情況。其中，調(diào)查問卷設(shè)置了12個選擇題、3個多選題和5個開放題。選擇題中，調(diào)查延邊地區(qū)課改以來初中數(shù)學(xué)教師對《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）的把握程度，有些問題主要是調(diào)查初中數(shù)學(xué)教師對課改的認(rèn)識與理解程度，有些問題是對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思，有些問題是為了了解初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為是否發(fā)生改變，還有一些問題主要是針對課改發(fā)展方向提出哪些幫助和建設(shè)性意見等。問卷調(diào)查由初中數(shù)學(xué)教師完成，對于部分選擇題問卷調(diào)查的結(jié)果見表1。

課程改革的主要目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。從表1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，97.41%的教師能夠了解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》具體的目標(biāo)要求，有99.35%的人認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的角色普遍發(fā)生了變化，84.14%的數(shù)學(xué)教師十分關(guān)注在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有99.35%的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中能夠注意學(xué)生的反饋，及時改進(jìn)教學(xué)，只有0.32%的數(shù)學(xué)教師不太關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?？傮w來說有86.73%的數(shù)學(xué)教師對課改以來數(shù)學(xué)課堂的變化是比較滿意的，有91.91%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為新課程的基本理念和目標(biāo)在實際教學(xué)和評價實踐中是可以實現(xiàn)的，100%的數(shù)學(xué)教師都在思考自己作為教師應(yīng)該怎樣適應(yīng)新課改，有84.78%的數(shù)學(xué)教師表示愿意通過教師培訓(xùn)來了解新課改的理念，有14.24%的數(shù)學(xué)教師情感上還是不接受或不太愿意接受通過培訓(xùn)來更新新課改的一些教育理念，近一半的教師面對新的教學(xué)方式感覺駕馭課堂教學(xué)的難度加大。

第13題多選題反映出數(shù)學(xué)教師教學(xué)上遇到疑難問題時，有90.29%的教師通常是向本組其他教師請教，有74.11%的教師是和個人鉆研相結(jié)合，有56.63%的教師也采取向其他學(xué)校教師請教和個人鉆研相結(jié)合的方式來解決問題。第14題反映出數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中專業(yè)知識陳舊老化，有46.63%的數(shù)學(xué)教師對新的教育教學(xué)方法的了解和運用不全面，有55.66%的教師對多媒體信息技術(shù)手段的了解和掌握等方面缺乏。第15題反映出新課改過程中根據(jù)自己的實際需要，數(shù)學(xué)教師的教育科研能力、實踐操作的能力、撰寫論文的能力是急需要提高的。

問卷第16題，“談?wù)勀鷮π抡n改的認(rèn)識與理解及面臨哪些問題？”對于這一問題，問卷統(tǒng)計的結(jié)果主要有以下觀點：

1.新課改著眼于學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，有效地改善了課堂環(huán)境，讓他們在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上如何更好地讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。但少數(shù)學(xué)生不能參與進(jìn)來，存在渾水摸魚的情況，時間不夠用是普遍現(xiàn)象，有時操作起來理論指導(dǎo)跟不上，導(dǎo)致僅追求形式，忽視對教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的深入學(xué)習(xí)。

2.新課改提高了學(xué)生動腦動手、合作的能力，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力，加強了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁精神意識。面臨的問題是阻力比較大，來自于社會及不懂課改的教育口的人。

3.新課改適合現(xiàn)在學(xué)生的心理特點，適合學(xué)生的發(fā)展，注重知識的生成。但吃不透新課程理念的現(xiàn)象，對新課改中一些新的理念理解膚淺，把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，把探究學(xué)習(xí)等同于在活動中學(xué)習(xí)等。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有些背景問題不符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知。

4.新課改是一個過程，有對傳統(tǒng)的沉淀繼承和發(fā)揚，更要有對未來實踐應(yīng)用的探索和總結(jié)。新課改增加了新生力量，從老師到學(xué)生都有了新的意識：主動學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，面臨的問題就是課堂的駕馭能力有待提高：授課內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)方法、評價機制的落實等。

5.新課改比較適合現(xiàn)代發(fā)展，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，體驗數(shù)學(xué)活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、參加社會生活及與外界交流起到很好的鋪墊作用，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但有時學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和考試脫節(jié)，多媒體資源的開發(fā)和利用不夠科學(xué)合理，急功近利，形式主義嚴(yán)重。

6.課程改革勢在必行，但改革要有一定的方向，不能人云亦云，不要邯鄲學(xué)步，失去教育本真與自我。

7.對課改是非常認(rèn)同的，也在實際課堂教學(xué)中不斷地踐行新課程改革，并取得了一些經(jīng)驗和成績。面臨的問題是課改在學(xué)校的整體上不堅決，不徹底，不全面。

8.新課改的目的是為了讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)，這與傳統(tǒng)教學(xué)具有的優(yōu)勢是無法對比的，而且新課改更具有人性化，一切以學(xué)生的發(fā)展為主，所以得到了教師尤其是學(xué)生的喜歡。面臨的問題是學(xué)生層面是合作探究意識增強，而獨立思考意識退步，潛能生的依賴心理變得嚴(yán)重了。教師層面缺乏對新的教育教學(xué)方法的了解和運用、缺乏對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的調(diào)控能力。

9.課堂氣氛比以往活躍，學(xué)生參與度高，絕大多數(shù)學(xué)生能主動參與課堂活動，教師角色得到轉(zhuǎn)變。面臨的問題是：要加強教師的教育科研能力和實踐操作能力。

10.課改就是尋找適合自己，適合學(xué)生，適合未來的教學(xué)。新課改勢在必行，確切地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但課改面臨著各科不協(xié)調(diào)，不能形成合力的尷尬局面。

綜上，可以看出延邊地區(qū)的數(shù)學(xué)教師課改理念比較先進(jìn)，絕大多數(shù)的老師是接受并愿意踐行課改的，但實踐中存在的困惑比較多。

問卷第17題，“您認(rèn)為新課改以來課堂教學(xué)發(fā)生了哪些重要的變化？”

對于這一問題，問卷統(tǒng)計的結(jié)果主要有以下觀點：

1.教師角色發(fā)生變化，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，確立教師新的職責(zé)：新課改要求教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是把傳遞知識的過程變成越來越多地激勵鼓舞學(xué)生主動探索的過程。

2.學(xué)生主體地位得到進(jìn)一步實現(xiàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，自主探索和合作交流，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供更多的參與機會，學(xué)生的能力提高了，參與的學(xué)生多了，課堂氣氛活躍了，學(xué)困生減少了或人數(shù)得以控制了。

3.課改課堂大大改善了師生關(guān)系，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性和獨特性，建立了新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境，教學(xué)手段更加多元化。

4.講授為主的課堂變?yōu)閷υ捳n堂，生成的課堂，實踐的課堂和個性的課堂，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，新方法新模式不斷沖擊著老舊的教學(xué)方法。以教師為本，改為學(xué)生為本；由重教師教，改為重學(xué)生學(xué)；將研究教師如何教，改為研究學(xué)生如何學(xué)。

5.課堂教學(xué)更多的體現(xiàn)互動與生成：交往互動是教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)過程是師生交往互動共同發(fā)展的過程，師生雙方以平等的心態(tài)相互交流、相互溝通、相互補充，分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識共享共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

問卷第18題，“面對新課改下的課堂教學(xué)，您希望學(xué)校及其教育管理部門給您提供哪些幫助？”對于這一問題，問卷統(tǒng)計的結(jié)果主要有以下觀點：

1.作為學(xué)校及其教育管理部門，在新課程背景下，調(diào)整同基層學(xué)校的關(guān)系，如何為學(xué)校和師生的內(nèi)涵發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教研室不應(yīng)該是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而應(yīng)該是教學(xué)研究中心、新理念輻射中心、學(xué)術(shù)交流中心、教學(xué)服務(wù)中心。

2.多給教師提供有意義的學(xué)習(xí)機會，減少其他與教學(xué)無關(guān)的活動，讓教師能夠靜下心來鉆研課，不要急于求成。讓老師在實踐中逐漸琢磨課改的內(nèi)涵，不是照抄照搬，用起來不能得心應(yīng)手。

3.學(xué)習(xí)是課改的前提，沒有強大的理論支持就不會有課堂改革的更好實施，所以希望主管部門能為我們一線老師多創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，組織教師學(xué)習(xí)，多進(jìn)行理論培訓(xùn)及實踐類的學(xué)習(xí)，和名校教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)交流、實踐指導(dǎo)、引進(jìn)專家引領(lǐng)等，多走出去，開闊眼界。

4.規(guī)范辦學(xué)行為，減輕教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為教師成長提供符合實際需要的教育培訓(xùn)，讓教師了解新課改的精神實質(zhì)和主要要求，給教師成長搭建平臺，減少不必要的檢查評估等環(huán)節(jié)，讓老師真正把精力放在抓教育教學(xué)質(zhì)量上；提高教師的績效考核的針對性，提高教師的福利待遇，調(diào)動教師教書育人的積極性。

5.改善教學(xué)環(huán)境是更重要的，給老師提供初步的幾何畫板等多媒體通用技術(shù)，改觀多媒體教學(xué)在班級教學(xué)中的運用現(xiàn)狀，教學(xué)硬件方面的提供，校際間優(yōu)勢資源能共享、互相補充、互相學(xué)習(xí)。

6.當(dāng)前制約素質(zhì)教育最大的絆腳石是行政部門的問題，以學(xué)生成績看老師業(yè)績，那么老師只能緊盯著學(xué)生的成績，素質(zhì)教育只是一句空話。比如數(shù)學(xué)中考試題簡單點，不至于那么多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)費勁而不學(xué)了，多關(guān)注農(nóng)村學(xué)生起點低的現(xiàn)狀。

問卷第19題，“根據(jù)你對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，你認(rèn)為未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該朝著什么方向發(fā)展？”對于這一問題，問卷統(tǒng)計的結(jié)果主要有以下觀點：

1.生活化，簡易化，注重知識的應(yīng)用，朝著社會發(fā)展的需要進(jìn)行發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向，一切不源于生活的理論都是空想，鮮活了的才是知識1

2.知識系統(tǒng)化，夯實基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容不要太深太難，要求學(xué)生會一些基礎(chǔ)的知識、通用的思想方法就可以了，有興趣的同學(xué)可以學(xué)深一些。

3.初中數(shù)學(xué)應(yīng)該更與實際生活相聯(lián)系，簡單化，興趣化，加強學(xué)生的動手動腦能力，讓人人都學(xué)會有用的數(shù)學(xué)，讓所有的學(xué)生都會學(xué)并學(xué)會。

4.未來初中教學(xué)應(yīng)該朝著在完成對學(xué)生最基本的文化知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對興趣愛好的定向發(fā)展，以學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主要考查目標(biāo)的全新理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，減少模式化技能操練方向上發(fā)展。

5.未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不走形式主義，讓數(shù)學(xué)回歸本位，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新能力得到充分的挖掘和發(fā)揮。

6.重視學(xué)生的數(shù)學(xué)基本活動，更重視新理念，重視學(xué)生個性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。自覺運用自主合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，去觀察分析或解決生產(chǎn)中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力。

問卷第20題，“你在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有哪些困惑，為了更好地實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，您有哪些好的建議？”對于這一問題，問卷統(tǒng)計的結(jié)果主要有以下觀點：

1.課程安排要合適，學(xué)困生太多，降低考試難度。在課時相對少的情況下，如何更好地提高課堂教學(xué)效率，如何更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？應(yīng)該多創(chuàng)造跨區(qū)域、跨校際等出去學(xué)習(xí)的機會。

2.不能有效地幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，為了更好地實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，多看書，多培訓(xùn)，多提供各種真正有利于教師成長的平臺。注重提高教師的教育管理能力，教育科研能力，實踐操作的能力。

3.專家的培訓(xùn)與課改要求不吻合，不同的培訓(xùn)對課改的理解不一樣，差距較大，使教師無所適從。

4.口號太多，變化太快，不知道該怎么做。讓一線數(shù)學(xué)教師靜下心來，好好做做題，鉆研教材教法，讓老師們有個健康快樂輕松的生活和工作。

5.學(xué)生要“動手”，沒有信息技術(shù)的專用教室怎么去“動手”呢？培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力，只搞新模式的結(jié)果就是老師都不知如何上課了。

6.由于個別領(lǐng)導(dǎo)不研究教學(xué)理論，并強制地讓所有學(xué)科、所有教師對所有教學(xué)內(nèi)容按同一種教學(xué)模式教學(xué)，因此不能根據(jù)學(xué)生的實際和自己的特點組織教學(xué)，更不能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。建議：要提倡百花齊放，不要只限一種模式來控制，只要更有利于學(xué)生發(fā)展就行，多鼓勵教師形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

三、延邊地區(qū)初中數(shù)學(xué)“課堂導(dǎo)入”情況觀察

在本次課堂觀察調(diào)研中，我們觀察了如下12節(jié)課堂教學(xué)：琿春市三家子滿族鄉(xiāng)中學(xué)董延霞老師的《圓周角的概念和圓周角定理》、敦化市大石頭鎮(zhèn)中學(xué)黨建軍老師的《菱形的判定》、敦化市第六中學(xué)白茹老師的《一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》、圖們市石峴第一中學(xué)劉婷婷老師的《二元一次方程組》、圖們市長安中學(xué)劉卉老師的《正比例函數(shù)圖象及性質(zhì)》、圖們市長安中學(xué)王桂芝老師的《解一元一次不等式組》、汪清縣第三中學(xué)林雅芹老師的《正方形的性質(zhì)及判定》、汪清縣第三中學(xué)曲麗華老師的《正比例函數(shù)圖象及性質(zhì)》、延吉市第八中學(xué)鄭香花老師的《“邊邊邊”判定三角形全等》、延吉市第七中學(xué)崔敏老師的《構(gòu)建知識體系和應(yīng)用》、延吉市第十二中學(xué)秦艷麗老師的《軸對稱》、延吉市第十二中學(xué)李晶老師的《科學(xué)記數(shù)法》。

通過對這12節(jié)課例的課堂教學(xué)的觀察，我們僅從課堂導(dǎo)人技能這個維度進(jìn)行觀察與分析。我們知道，課堂導(dǎo)入是教師在進(jìn)入新課題時運用多種教學(xué)手段，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及建立知識間聯(lián)系的一種教學(xué)行為。所謂“導(dǎo)人”包括“導(dǎo)”和“人”兩個部分，即“教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種教學(xué)情景”，也就是在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)人的主要類型有直接導(dǎo)入法、溫故知新導(dǎo)人法、問題導(dǎo)人法、生活情景導(dǎo)人法、故事導(dǎo)入法及類比導(dǎo)入法，等等。課堂導(dǎo)入的主要作用在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲望；啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)積極思考；創(chuàng)設(shè)適宜情景，培養(yǎng)探究能力；架設(shè)舊知橋梁，做好新知鋪墊。

通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，這12位數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從整體的情況來看，初中數(shù)學(xué)教師比較注重課堂教學(xué)的各種教學(xué)技能，注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這12節(jié)課堂教學(xué)中，每位教師在對課堂導(dǎo)入的設(shè)計中都體現(xiàn)了自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，從課堂教學(xué)效果上看，教學(xué)導(dǎo)人的效果良好。這幾位老師的導(dǎo)人，能夠很好地發(fā)揮課堂導(dǎo)人的作用，注重“導(dǎo)”和“人”兩個部分的有機結(jié)合，為順利進(jìn)入課堂教學(xué)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用。

但是，從這12節(jié)課的課堂導(dǎo)人方法上看，其中8人采用的是溫故知新導(dǎo)入法，2人采用的是生活情景導(dǎo)人法，1人采用的是直接導(dǎo)人法，1人采用的是類比導(dǎo)人法。這就從一個側(cè)面說明，初中數(shù)學(xué)課堂教師在課堂導(dǎo)人方面，存在循規(guī)蹈矩的思想，缺乏對課堂導(dǎo)入的思考和創(chuàng)新。在這12節(jié)課中，有些幾何課的教學(xué)，如果采用生活情景導(dǎo)入法，效果會更好一些。

四、思考與建議

（一）進(jìn)一步加強教師隊伍建設(shè)，加大促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的力度

通過對吉林省延邊地區(qū)數(shù)學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析可以看出，目前的數(shù)學(xué)教師隊伍還存在一些問題。

首先是年齡結(jié)構(gòu)問題，延邊地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師50歲以上教師占25%，而30歲以下的僅占7%，說明初中數(shù)學(xué)教師年齡偏大，青年教師短缺；還有教師專業(yè)化及高學(xué)歷教師奇缺，在延邊地區(qū)現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教師中，有的地區(qū)本科以上學(xué)歷為17.7%，碩士比例僅占1%，說明教師學(xué)歷層次偏低。同時，從教師培訓(xùn)的角度來看，延邊地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師參加課改的培訓(xùn)力度不足的現(xiàn)狀依然存在，通過對延吉市初中數(shù)學(xué)教師參加課改培訓(xùn)情況的調(diào)研，有32.36%的數(shù)學(xué)教師表示愿意通過教師培訓(xùn)來了解新課改的一些教育理念。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果還顯示，絕大多數(shù)教師均沒有參加過國家級課改培訓(xùn)，絕大部分教師只是參加過校級和市級的培訓(xùn)，通過省級視頻培訓(xùn)僅有1次～2次，這在很大程度上影響著數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)的提高與改進(jìn)。

針對本次對延邊地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師情況的調(diào)查，反映出如上所述的這些問題，我們建議：首先，要加大教育行政方面的支撐力度，通過行政干預(yù)，切實有效地解決教師年齡偏大、青年教師短缺問題；其次，要為一線初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造學(xué)歷培訓(xùn)的機會，地區(qū)教育部門要重視各個層次和級別的培訓(xùn)，從教師角度著想，積極改善教師知識發(fā)展的支持環(huán)境。將新課程培訓(xùn)工作落實到位，重點培訓(xùn)一線教師最需要的專業(yè)知識與基本技能；最后，強調(diào)規(guī)范辦學(xué)行為，減輕教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為教師成長提供符合實際需要的教育培訓(xùn)，讓教師了解新課改的精神實質(zhì)和主要要求，給教師成長搭建平臺，減少不必要的檢查評估等環(huán)節(jié)，讓老師真正把精力放在抓教育教學(xué)質(zhì)量上，通過有效的教研活動和教師培訓(xùn)工作，有目的、有計劃、有組織地對教師進(jìn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)和文化建構(gòu)培訓(xùn)。同時，“針對教師課程開發(fā)實際問題，開展校本研修，突出針對性和時效性”。通過校本教研來培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。

（二）繼續(xù)深化課程改革理念，關(guān)注數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實

通過調(diào)查問卷顯示，延邊地區(qū)非常注重初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革，為此開展了一系列的課堂教學(xué)改革活動。同時可以看出，延邊地區(qū)的數(shù)學(xué)教師課改理念比較先進(jìn)，絕大多數(shù)的老師是接受并愿意踐行課改，但實踐中存在的困惑比較多。

調(diào)查顯示比較突出的問題就是：第一，新課改適合現(xiàn)在學(xué)生的心理特點，適合學(xué)生的發(fā)展，注重知識的生成。但吃不透新課程理念的現(xiàn)象使得教師對新課改中的一些新理念理解膚淺，把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，把探究學(xué)習(xí)等同于在活動中學(xué)習(xí)等。第二，新課改比較適合現(xiàn)代發(fā)展，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，體驗數(shù)學(xué)活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、今后參加社會生活及與外界交流起到了很好的鋪墊作用。但有時學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和考試脫節(jié)，多媒體資源的開發(fā)和利用不夠科學(xué)合理，急功近利，形式主義嚴(yán)重。第三，對課改是非常認(rèn)同的，也在實際課堂教學(xué)中不斷地踐行新課程改革，但面臨的問題是課改在學(xué)校的整體上不堅決，不徹底，不全面。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，從學(xué)生的角度來看，認(rèn)為新課程實施過程中教師的教學(xué)理念還沒有轉(zhuǎn)變過來，這主要是“由于部分新的教育理念較抽象且過于理想化，操作上存在困難，而教師原有的傳統(tǒng)信念經(jīng)過長期的實踐運用已形成思維定勢”。

關(guān)于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的把握情況，調(diào)查結(jié)果顯示有84.78%的數(shù)學(xué)教師表示愿意通過教師培訓(xùn)來了解新課改的理念，但是有14.24%的數(shù)學(xué)教師情感上還是不接受或不太愿意接受通過培訓(xùn)來更新課程改革的教育理念；有97.41%的數(shù)學(xué)教師了解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率三部分的具體目標(biāo)要求。

根據(jù)本次問卷調(diào)查及教師訪談反映出的這些問題，我們建議進(jìn)一步加強課程改革理念及方式方法的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是推動課程改革的前提，沒有強大的理論支撐就不會有課堂改革的更好實施，所以希望主管部門能為一線老師多創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，組織教師學(xué)習(xí)，進(jìn)行理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行訪名校的實踐活動，創(chuàng)造和名校教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)交流的機會、實踐指導(dǎo)、通過專家引領(lǐng)等開闊視野，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，真正提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的把握方面，加大課標(biāo)解讀的培訓(xùn)，呼吁一線教師關(guān)注《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念，課程內(nèi)容及相關(guān)內(nèi)容的具體目標(biāo)要求。在課堂教學(xué)中，真正地把《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求落到實處。

（三）關(guān)注課堂教學(xué)技能的提升，把提高課堂教學(xué)教育質(zhì)量落到實處

在本次調(diào)研中，我們對延邊地區(qū)12節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行了課堂觀察，其中幾何課5節(jié)，代數(shù)課5節(jié)。從存在問題的角度來看，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，多數(shù)老師采用的還是傳統(tǒng)的溫故知新法。同時可以看出，個別教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，導(dǎo)人技能理念陳舊，方法單一，形式簡單。沒有充分發(fā)揮課堂導(dǎo)人技能的作用，沒有有效地利用課堂導(dǎo)人激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。其中，只有一位教師利用溫故知新和類比導(dǎo)人綜合的方式導(dǎo)入新課，其他教師的課堂導(dǎo)入缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)入效果不明顯。

針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)人環(huán)節(jié)存在的不足，我們建議要進(jìn)一步加大培訓(xùn)力度，逐步將簡單的課堂導(dǎo)入技能上升為一種課堂導(dǎo)入藝術(shù)，注重發(fā)揮課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲望；啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)積極思考；創(chuàng)設(shè)適宜情景，培養(yǎng)探究能力；架設(shè)舊知橋梁，做好新知鋪墊等作用。在課堂導(dǎo)人中注重課堂導(dǎo)入的具體要求。明確課堂導(dǎo)人的具體要求：第一，要目的鮮明。數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入首先要目的鮮明，目標(biāo)明確，通過導(dǎo)人讓學(xué)生明確這節(jié)課的主題與任務(wù)，重點與難點。課堂導(dǎo)人要加強目的性，克服隨意性和盲目性，要符合教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)意圖，進(jìn)而完成教學(xué)內(nèi)容。第二，要具有啟發(fā)性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)人，對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)人能引起學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題參與學(xué)習(xí)。導(dǎo)人的啟發(fā)要難度適宜，否則會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，從而影響教學(xué)效果。要使學(xué)生“跳一跳，摸得著”，只有這樣才能逐漸把學(xué)生帶人最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以積極主動的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中。第三，方法要靈活多樣。課堂教學(xué)沒有固定的模式，導(dǎo)人更不能干篇一律。導(dǎo)入要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象、不同的課型靈活多變地采用各種方法，做到巧妙、新穎，因“課”制宜。導(dǎo)入方法要靈活，形式要新穎，只有靈活創(chuàng)新地導(dǎo)人，才能營造良好的師生互動氛圍，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。第四，從學(xué)生的實際出發(fā)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來完成。因而導(dǎo)入設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，要照顧到學(xué)生的年齡特點和心理特征。在設(shè)計導(dǎo)人的形式與內(nèi)容時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力，來選擇學(xué)生普遍感興趣的、發(fā)生在學(xué)生身邊的一些問題導(dǎo)入新課，注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。第五，要優(yōu)質(zhì)高效。評價課堂導(dǎo)入的成敗，很重要的一點就是要看是否做到了優(yōu)質(zhì)高效。作為課堂教學(xué)前奏曲的課堂導(dǎo)人，雖然是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)，它只是為中心環(huán)節(jié)作鋪墊。因此，課堂導(dǎo)入的時間不宜過長，教師要確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，在一定的時間范圍內(nèi)，力爭用最精練的語言，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，接受并掌握教學(xué)內(nèi)容，做到優(yōu)質(zhì)高效。

本研究所反映的實際情況雖然樣本調(diào)查取自于吉林省延邊地區(qū)，旨在通過一個側(cè)面對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)查研究，針對研究結(jié)果提出思考與建議，這些建議不僅對延邊地區(qū)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用，對吉林省的基礎(chǔ)教育改革也有實際的參考價值，對其他省份也有一定的借鑒作用。本研究所反映的一些問題也應(yīng)該引起教育行政相關(guān)部門的重視。比如，教師隊伍建設(shè)問題，教師自身專業(yè)發(fā)展問題，新課改理念的培訓(xùn)問題，都需要教育行政部門的協(xié)調(diào)努力才能夠解決。新課改的理念來自于外來文化（例如：NCTM 2000 stan-dards），在教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的模式進(jìn)行教學(xué)時，產(chǎn)生矛盾是正常的。就目前的吉林省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在深化新課程改革理念的同時，解決如何提高教師的課堂教學(xué)技能，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)的問題迫在眉睫。

就目前吉林省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況來看，我們只有關(guān)注課堂教學(xué)，提高教師的課堂教學(xué)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，才能達(dá)到對學(xué)生教育教學(xué)的目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的首要任務(wù)，提升教育教學(xué)質(zhì)量及完成教學(xué)任務(wù)都要通過課堂教學(xué)來實施完成，課程改革的實施也主要是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教育教學(xué)品質(zhì)，必須遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展；推動課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革，必須把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)；必須強化新課程理念，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和內(nèi)涵，從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。