技工院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及考核方法的探索與實(shí)踐

張利華++馬麗虹++楊佃志

摘 要：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核是教學(xué)管理的重要組成部分，也是保證學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文結(jié)合山東醫(yī)藥技師學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核的實(shí)踐，介紹了如何將部門教學(xué)考核評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐結(jié)合、月考核評(píng)價(jià)與學(xué)期考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效提高教學(xué)管理效益和質(zhì)量的具體做法。

關(guān)鍵詞：技工院校 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)考核

課 題：本文系2014年度山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研課題“技工院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核方法研究”（RSJY2014-Y015）研究成果。

構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、行之有效、操作性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)活動(dòng)得到有效的監(jiān)督、評(píng)價(jià)、控制，調(diào)動(dòng)技工院校教師工作的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升育人水平。本文以山東醫(yī)藥技師學(xué)院近年教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核的實(shí)踐為例，探索適合技工院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核的方法，對(duì)提升技工院校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核的基本原則

1.重點(diǎn)性與導(dǎo)向性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

按照學(xué)院“十三五”時(shí)期“強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，突出辦學(xué)特色”及“完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的教學(xué)工作總體思路，考核體系需能正確地體現(xiàn)職業(yè)教育、教學(xué)改革及其發(fā)展的方向?？荚u(píng)結(jié)果會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生重大的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，推動(dòng)學(xué)院教學(xué)工作水平的不斷提高。

2.過(guò)程與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

過(guò)程評(píng)價(jià)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，注重對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步；效果評(píng)價(jià)是針對(duì)被評(píng)價(jià)者的教學(xué)結(jié)果并對(duì)其價(jià)值做出判斷，明確教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)及效果層次。將過(guò)程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有機(jī)整體，既能考查其對(duì)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的漸進(jìn)性，又能考查職業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。

3.定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核過(guò)程中，不但對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象的狀況和性質(zhì)進(jìn)行判斷，而且進(jìn)行數(shù)量的分析和比較，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性、公正性。二者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核方法的實(shí)踐

1.建立組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

健全的組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以為教學(xué)策劃、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施提供組織保障。筆者學(xué)院教學(xué)質(zhì)量組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為院、系（部、中心）兩級(jí)組織，院級(jí)組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)由分管教學(xué)的副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立在學(xué)院教務(wù)處，負(fù)責(zé)制定全校課堂教學(xué)相關(guān)制度、教學(xué)改革的實(shí)施以及對(duì)各系（部、中心）級(jí)組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管、督導(dǎo)等作用，并對(duì)系（部、中心）教學(xué)情況進(jìn)行定期或不定期的教學(xué)檢查。系（部、中心）級(jí)組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)立在各系（部、中心），由系（部、中心）主任擔(dān)任組長(zhǎng)，具體對(duì)本系（部、中心）課堂教學(xué)執(zhí)行情況進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施的評(píng)價(jià)組織、實(shí)施部門。

2.建立、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)規(guī)章制度

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作制度，以硬性手段對(duì)各項(xiàng)教學(xué)行為進(jìn)行約束和規(guī)范，真正做到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的制度化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。在經(jīng)過(guò)充分調(diào)研之后，筆者學(xué)院進(jìn)一步完善了各種教學(xué)管理制度，頒布實(shí)施了《教學(xué)工作規(guī)范》《教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)工作章程》《教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》《教學(xué)部門教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)辦法》及《教師課時(shí)統(tǒng)計(jì)及超課時(shí)補(bǔ)貼計(jì)算辦法》。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核的組織實(shí)施

一是評(píng)價(jià)和考核的內(nèi)容。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)各系（部、中心）教學(xué)管理工作進(jìn)行考核，每月考核一次，考核體系分為兩個(gè)層級(jí)：一級(jí)指標(biāo)為教學(xué)工作的三個(gè)主要考核方面，即教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、教研與科研；二級(jí)指標(biāo)為四個(gè)考核項(xiàng)目，即教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)研究，下設(shè)21個(gè)主要評(píng)價(jià)點(diǎn)，包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)編制與修訂、教師授課計(jì)劃及教學(xué)日志、系、部、中心教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案及實(shí)施細(xì)則、教學(xué)文件上交、教案、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及開(kāi)出率、課程考試、聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)競(jìng)賽、課題立項(xiàng)、科技成果獎(jiǎng)、教師教育教學(xué)獲獎(jiǎng)、學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)等，其中最后5個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)為加分項(xiàng)，其余為扣分項(xiàng)。

二是評(píng)價(jià)和考核的方式。教學(xué)檢查主要由院、系（部、中心）部門組成，安排每天對(duì)全院專、兼職、外聘教師出勤、調(diào)停課等情況進(jìn)行不定時(shí)的巡視檢查，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)事故及時(shí)做出反饋，并按照學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定處理。不定時(shí)地檢查系、部、中心授課計(jì)劃及教學(xué)日志、抽查任課教師的教案，統(tǒng)計(jì)計(jì)入各教學(xué)部門月評(píng)價(jià)量化。

學(xué)生評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一次，由教務(wù)處組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以無(wú)記名方式填寫(xiě)《課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表》，主要從教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果五個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并統(tǒng)計(jì)匯總評(píng)價(jià)結(jié)果。

聽(tīng)課評(píng)價(jià)教學(xué)督導(dǎo)員采用不定期或推門聽(tīng)課的方式，聽(tīng)取專、兼職、外聘教師的課堂教學(xué)情況，根據(jù)理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課或一體化課不同，主要從教學(xué)目的、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)組織、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)效果等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，客觀公正地填寫(xiě)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》《實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)評(píng)價(jià)表》或《一體化教學(xué)評(píng)價(jià)表》，所有的聽(tīng)課記錄錄入督導(dǎo)系統(tǒng)，并統(tǒng)計(jì)匯總評(píng)價(jià)結(jié)果。

三是考核結(jié)果的運(yùn)用。考核結(jié)果的運(yùn)用關(guān)系到考核能否真正發(fā)揮作用，是考核工作非常重要的環(huán)節(jié)。筆者學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核采用月考核與學(xué)期考核相結(jié)合的方式。結(jié)果的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是月考核結(jié)果作為當(dāng)月超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放的重要依據(jù)；二是學(xué)期期末考核結(jié)果作為績(jī)效津貼發(fā)放的重要依據(jù)，也是評(píng)選“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀教務(wù)工作者” 的重要依據(jù)；三是將考核結(jié)果作為教師職稱評(píng)聘、評(píng)選學(xué)科帶頭人、骨干教師的重要依據(jù)。

三、考核的實(shí)施效果與影響

筆者學(xué)院通過(guò)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核，主要發(fā)揮了以下作用。一是發(fā)揮監(jiān)控作用，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核的組織實(shí)施，能全面客觀地掌握教學(xué)的基本情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，能對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)控。二是發(fā)揮導(dǎo)向作用，利用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)，為各教學(xué)系（部、中心）指出深化技工院校教育教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。三是發(fā)揮激勵(lì)作用，通過(guò)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核方法，激發(fā)了教師創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的積極性，營(yíng)造了良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使教師將更多的精力投入到教學(xué)實(shí)踐中。四是發(fā)揮篩選擇優(yōu)作用，筆者學(xué)院通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核方法實(shí)施兩個(gè)學(xué)期，評(píng)選出多名優(yōu)秀教師，總結(jié)推廣優(yōu)秀教師的典型經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選出學(xué)科帶頭人5人，骨干教師15人。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的技工院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系，需要根據(jù)社會(huì)對(duì)高技能人才的需求不斷改進(jìn)、完善、創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其能最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖和平，賴曉凡.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（20）.

[2]徐漪平，武銀華，王建林.技工院校教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）.

[3]梅素琴.技工院校教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系改革與實(shí)踐[J].職業(yè)，2013（3）.

[4]高玉蘭.職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究與建設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2013（15）.

[5]梁珍，顧丹.技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

[6]劉任慶.高職院校二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)工作考核體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）.

（作者單位：山東醫(yī)藥技師學(xué)院）