淺談微課在技工院校一體化教學(xué)中的運用

鄭紅領(lǐng)

人社部自2009年實施一體化教學(xué)改革以來，教師的執(zhí)教能力、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等都有了很大提高，幾年改革的試驗證明，一體化教學(xué)對技工院校專業(yè)課程教學(xué)來說是一種行之有效的教學(xué)模式。隨著“微時代”的到來，微課作為一種新的信息化教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，如何將微課在教學(xué)中合理應(yīng)用已成為教育領(lǐng)域的研究熱點，備受師生關(guān)注。筆者結(jié)合本校一體化教學(xué)改革的實踐，對微課在一體化教學(xué)中的運用淺談一下自己的認(rèn)識。

一、微課的概念與特點

微課是指以短小精悍的在線視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某個課題或?qū)W科知識點進(jìn)行的知識講解、例題習(xí)題、實驗操作等教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課的核心資源是微教學(xué)視頻，同時包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、練習(xí)測試題、教學(xué)反思等內(nèi)容。其特點一是教學(xué)時間短，微課一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；二是教學(xué)內(nèi)容少，微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點（重點、難點、疑點）的教學(xué)，或是反映課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動；三是資源容量小。微課視頻的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?。“小小的視頻，濃縮了知識的精華”。

二、一體化教學(xué)過程的六個環(huán)節(jié)

在基于工作過程的一體化課程中，工作任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)。完成工作任務(wù)的六個環(huán)節(jié)為：獲取資訊、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查檢測、評價反饋。

三、微課在一體化教學(xué)六個環(huán)節(jié)的運用

1.獲取資訊

學(xué)生明確工作任務(wù)后，首先要獲取完成任務(wù)的各種信息，包括相關(guān)的知識，要使用的設(shè)備、材料等硬件以及學(xué)材、數(shù)字資源等軟件。學(xué)生通過教師創(chuàng)建的微視頻自主學(xué)習(xí)微課，獲取與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資訊。例如要完成“用word圖文混排制作海報”這個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可將word中有關(guān)文字編輯、圖片處理、謀篇布局等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)建微視頻，便于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。獲取資訊是制定計劃的基礎(chǔ)。

2.制定計劃、做出決策

根據(jù)課程內(nèi)容選擇創(chuàng)建微課形式，便于學(xué)生制定計劃。教師可以模擬真實的工作情景，結(jié)合學(xué)生未來的工作內(nèi)容、崗位發(fā)展需求，設(shè)計教學(xué)視頻。教師也可以給出學(xué)生不同典型案例，針對已有案例進(jìn)行分析和討論，尋求計劃方案，仍以“word圖文混排制作海報”為例，教師可創(chuàng)建幾個不同的海報制作視頻，如“社團(tuán)納新”“超市促銷”“新樓開盤”等，通過對案例進(jìn)行有效分析，制定切實可行的計劃，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。計劃以小組討論、上級審批等方式確定下來即為做出決策。

3.實施計劃

實施計劃就是按制定的計劃完成工作任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生通過老師講解、示范、播放視頻等方式學(xué)習(xí)新知識、新技能。也可通過與教師的交流與互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，了解難點，答疑解惑，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為課堂真正的主體。同時學(xué)生可重復(fù)播放有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)視頻，以便工作任務(wù)的順利完成。

4.檢查檢測與評價反饋

檢查檢測是評價的基礎(chǔ)，評價是檢查的目的。學(xué)生分組通過角色扮演或其他方式將完成的工作任務(wù)用微課的形式設(shè)計制作出來，并將學(xué)習(xí)結(jié)果或成果上傳、展示。學(xué)生演示自己制作完成的微課，結(jié)合評價表，通過自評、互評及師評的方式對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢查檢測。

四、微課應(yīng)用于一體化教學(xué)的效果

以微課為基礎(chǔ)的邊教邊學(xué)邊探討、做中有教、教中有學(xué)的新型一體化教學(xué)模式改變了“先學(xué)后教”，教師“拿著工作頁到教室，布置任務(wù)讓學(xué)生自己做，組織小組討論，然后總結(jié)幾句就下課”這種傳統(tǒng)的一體化教學(xué)模式。微課在教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的階段更專注，對所學(xué)內(nèi)容理解更透徹。

微課程的開發(fā)及實踐應(yīng)用，促進(jìn)了技工院校專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，同時也促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的提升，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)手段更多樣，教學(xué)難點更簡單。

微課應(yīng)用于一體化教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，但這并不代表它是萬能的，在教學(xué)中要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)合理地運用，才能起到畫龍點睛、事半功倍的作用。如果只是為了微課而微課，可能會畫蛇添足、事倍功半。

（作者單位：邢臺市職業(yè)技術(shù)教育中心）