漢字有故事，故事有文化
——“漢字文化故事微課程”研發(fā)與實施

江蘇海門市通源小學(xué) 陸 莉

漢字有故事，故事有文化
——“漢字文化故事微課程”研發(fā)與實施

江蘇海門市通源小學(xué) 陸 莉

漢字蘊含著祖先的智慧，古老的文化。漢字文化故事微課程以兒童喜聞樂見的游戲方式去引領(lǐng)兒童觸摸漢字。從課程架構(gòu)到課程實施、課程展示，始終圍繞“故事”，讓故事說話，讓漢字說話，通過一個個“漢字故事”，探尋漢字的起源，走進漢字文化，感受漢字世界的豐富、神奇。

漢字故事 漢字文化 微課程

刷朋友圈時，看到同事蘭心新發(fā)的一條微信：

2016年第一天上班，收到這張一年級小朋友的卡片，我也是醉了。照片上是一張?zhí)焖{色的心形卡片，仔細一讀卡片上的字“江lǎo shī住你上bān漁kuài”

我們都被“漁”快了！但漢字的書寫卻引發(fā)了我的思考。

清代段玉裁曾說：“小學(xué)有形、有音、有義，三者互相求，舉一可得其二?！边@句話揭示了漢字“音形義”之間的意義關(guān)系。孩子寫錯別字的一個根本原因是識字教學(xué)音形義“三者互不相求”“舉一不得其二”。

我們的母語由漢語、漢字、漢文組成，千年文言、百年白話，一脈相承的根源是漢字。漢字不只是信息傳播的一種工具，它蘊含著古老的智慧，古老的文化。我們的識字教學(xué)不能止步于“不寫錯別字”這樣一個實用目的，還要能揭示漢字背后所蘊含的智慧與文化。愛聽故事是小孩子的天性，故事會說話，漢字會說話，而“講述一個‘故事’，就是在講述漢字的起源及其發(fā)展中的中國文化史。”

一、課程架構(gòu)——梳理“故事集”

課程實施的第一步就是要在龐雜的漢字系統(tǒng)中，梳理出有故事又富有代表性的漢字，并且依據(jù)國家課程的語文學(xué)習(xí)進度循序漸進地引入。我們課程組的老師閱讀了大量的漢字文化類書籍 《畫說漢字》《漢字里的故事》《漢字王國》《圖說漢字五千年》等，初步梳理出低年級漢字文化故事微課程的內(nèi)容：

年段 內(nèi)容 年段 內(nèi)容日月星辰一年級上學(xué)期鳥飛雀躍氣象萬千 地上走獸高山深谷 地面爬蟲土石農(nóng)田 魚龍出水河川流水 鳥羽獸毛樹木枝丫 獸角獸蹤竹木草坪 人體造型一年級下學(xué)期拋頭露面 車船風(fēng)行二年級上學(xué)期體腔胸背 古代兵器手法多變 鳥羽獸毛足腳止步 生活用具布衣絲巾 鼓樂琴聲飲食器皿 占卜文化房屋居住 耕織工具二年級下學(xué)期

從“日月星辰”到“人體造型”，從“拋頭露面”到“耕織工具”，內(nèi)容涵蓋了天文、地理、歷史、人物，在漢字故事的講述中，一幅幅關(guān)于漢字起源的歷史畫卷向懵懂的孩童徐徐打開。

二、課程實施——視聽“故事匯”

“字之初，本為畫”，畫個山來代表“山”字，畫個彎月來代表“月”字，這些遠古時代最初的文字，是人類祖先留下的智慧。而這，與人在孩童時期的形象思維特點是多么吻合。我們的課程實施也以此為路徑，引領(lǐng)學(xué)生步入漢字故事的文化樂園。

1.漫步“漢字宮”

一字一小段情景視頻，形象生動地演示漢字的形成過程，我們首先引進的是《漢字宮》?！稘h字宮》依據(jù)漢字的“相似原理”，用古人造字的神話故事，采用故事電視片的形式展現(xiàn)出來。每天10分鐘，孩子們在看動畫的愉悅氣氛中，了解漢字的起源。漫步“漢字宮”，兒童的多重感官被充分調(diào)動，吸引他們的何止是好看，更多的是那漢字世界的豐富與神奇。

2.講述“漢字小故事”

講述漢字背后的故事，了解漢字的前世今生，讓每一個漢字如同生命般鮮活起來。書寫“太”字時，常常有小朋友漏掉那最后的一點，莫怪孩子粗心，其實是我們沒有把那“一點”的故事講給孩子聽：

蘇教版語文教材低年級的識字量非常大，幾乎每一課都要學(xué)習(xí)10個左右的漢字，如果我們老師單純把識字教學(xué)分解為結(jié)構(gòu)和筆畫的記憶，那孩子得學(xué)得多么辛苦又多么無趣。我們的做法是，不放過任何一個有故事的漢字。 比如，一年級下學(xué)期《識字5》，教學(xué)“西瓜”的“瓜”字時，我講述了這樣的一個故事：

在笑聲中，孩子牢牢記住了這個有故事的漢字。這些原本簡單的漢字，此時在他們的眼里活起來啦！

3.畫畫“漢字源”

在教室的后墻板報上，我們專門開辟出一塊 “漢字源”，里面展出的是孩子們畫出來的一個個字源。牛頭、羊角、鹿身、兔影、火形、石狀……這些漢字最初的模樣是畫又是字。孩子們在課間圍著、指著、猜著、講著，深深地為中國漢字之美而著迷?？矗@一期的“漢字源”，孩子們最喜歡猜的是“”字?？纯矗袷裁囱?？一個大大的糖果！一個大大的禮物，里面裝著好多好東西呢！原來是東西的“東”字呀！ 最難猜的是“”字。一開始，有的孩子猜是“鐘”，有的猜是“亭”，后來還是畫這個字源的小朋友揭開了謎底：是“東南西北”的“南”，“南”的本義是一種敲打的樂器，后來才假借為方位詞。古代的皇帝召見大臣們時，一定要面向南坐，以表示尊貴。

4.讀讀“漢字繪本”

畫字源，讀圖畫，講故事，每一個漢字，除了它的演變代表了歷史與文化的生生不息外，漢字所包含的許多傳統(tǒng)故事，同樣可以滋養(yǎng)孩子的心靈。一套《漢字里的故事》，不僅再現(xiàn)了文字起源，還用水墨畫的繪本形式再現(xiàn)了許多與漢字相關(guān)的歷史故事。比如，學(xué)了“毛”字，孩子去讀《千里送鵝毛》的故事；學(xué)了“光”字，去讀《鑿壁偷光》的故事；學(xué)習(xí)“草”字，知道了《神農(nóng)嘗百草》的故事……

三、課程展示——我是“小小漢字學(xué)家”

講完一個漢字小故事，得一顆紅五星。展出一幅漢字源，得一顆紅五星。作業(yè)本上漢字書寫漂亮，也得一顆紅五星。比比誰的紅五星多，大家都來爭當(dāng)“小小漢字學(xué)家”。

最令人難忘的是我們的漢字主題閱讀課。下面是在一節(jié)《神奇的漢字》公開課上，我和孩子們的對話：

生：寶蓋頭代表房屋。

生：房屋內(nèi)有四個草字，草中好像有一人躺在那兒。

生：下面還有兩點，我們以前學(xué)過兩點表示“冰”。

師：把這些意思合起來，想一想。

生：房屋內(nèi)的一個人睡在草窩里，雙腳冰冷，這個字應(yīng)該跟“冷”有關(guān)。

生：是寶蓋頭的，那我猜是“寒”字。

師：恭喜你，猜對了！ （掌聲）

師：大詩人杜甫曾經(jīng)寫過這樣一句詩：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，意思是說，我多么想擁有千萬間的屋舍，讓天下窮苦的讀書人都能在此安心快樂地讀書??！所以說，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首詩。

漢字里有故事，故事里有文化。在孩子識字之初，帶著溫暖的心，和孩子一起講故事、畫漢字、讀圖畫，這樣，中國悠久的歷史文化就能潤澤孩子的心田。

[1]金波，李樂毅，陳琴.漢字里的故事[M].廣州：廣東教育出版社，2011.

[2][瑞典]林西莉.漢字王國[M].北京：三聯(lián)書店，2008.

[3]楊寒梅.圖說漢字五千年[M].武漢：武漢出版社，2009.