用游戲闖關(guān)助力小學(xué)英語課堂教學(xué)

江蘇江陰英橋國際學(xué)校 華敏杰

用游戲闖關(guān)助力小學(xué)英語課堂教學(xué)

江蘇江陰英橋國際學(xué)校 華敏杰

將游戲闖關(guān)策略融入英語教學(xué)，既滿足了學(xué)生心理需求和情感體驗，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。實踐證明，有效而又適切的闖關(guān)策略不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、通過分層教學(xué)（關(guān)卡難易）突破重難點，而且對于學(xué)生實際生活中語言知識和技能的掌握、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)掘有著不可忽視的作用。

游戲闖關(guān) 小學(xué)英語 信心 分層教學(xué)

我國近代著名的教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！弊鳛閷W(xué)生心理需求和情感體驗的重要組成部分、兒童興趣培養(yǎng)與潛能開發(fā)的有效途徑，游戲在教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著重要的作用。因此，如何在教學(xué)中貫穿游戲，在游戲中融入教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性在游戲中得到充分發(fā)揮，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革值得關(guān)注的課題。為突破游戲的既有限制，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，筆者將基于游戲的闖關(guān)策略引入到日常的教育教學(xué)中來，讓學(xué)生在類似游戲的場景中，以游戲挑戰(zhàn)的心態(tài)，依據(jù)游戲規(guī)則讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的思維情感得到滿足、競爭意識得到增強、思辨能力和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

一、用游戲闖關(guān)打開信心增強之門

基于游戲的闖關(guān)策略教學(xué)是指像游戲闖關(guān)一樣，教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定所要達成的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分成多個階段，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度分別設(shè)置不同的關(guān)卡（一般是由易到難）讓學(xué)生闖關(guān)，在學(xué)生通過闖關(guān)任務(wù)的考驗中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。

首先需要我們關(guān)注的是，在關(guān)卡設(shè)計時，既要考慮到學(xué)生的共性，更要照顧到學(xué)生的個別差異。要在了解學(xué)生知識水平差異的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)和知識點，要針對學(xué)生特點設(shè)計不同層次問題和制定不同的活動目標(biāo)，即在關(guān)卡的設(shè)置上要注意梯度。而且在闖關(guān)時，可讓學(xué)習(xí)能力較強、前期知識儲備較為扎實的同學(xué)闖難度較高的關(guān)卡，讓知識水平準(zhǔn)備不足和學(xué)習(xí)能力上尚待提升的學(xué)生闖難度不大的關(guān)卡。這樣既滿足了不同層次的學(xué)生需要，而且在很大程度上為學(xué)生增加了成功的機會，增強了學(xué)生的積極性和自信心，在通過闖關(guān)、獲得成功體驗的基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

【實錄回放1】

蘇教版牛津小學(xué)英語三年級上冊Unit 9Open and close第三課時要求學(xué)生鞏固句型Open/Close the... please.及答語OK/All right；能聽懂、會讀并正確書寫字母Jj,Kk,Ll,Mm, Nn的大小寫；能聽懂、會讀英語小詩：Let’s learn A B C；能正確完成練習(xí)Listen and circle。盡管教學(xué)目標(biāo)看起來較為繁多，但教學(xué)重難點卻十分明顯。為了更好地突出重點，突破難點，我將游戲闖關(guān)策略融入教學(xué)之中，收到了較好的效果。

【關(guān)卡1】 朵拉和Boots想去農(nóng)場探望他們的朋友，設(shè)置了聽的闖關(guān)任務(wù)來引出三只小豬朋友。在玩的時候，搗蛋鬼狐貍把門打開了，小豬逃跑了。朵拉和Boots沒追上，這時需要什么來幫忙呢？通過提供一些小提示，讓學(xué)生們發(fā)散思維，從而答出是地圖告訴了他們線路。筆者利用故事的主人公，復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)語言表達：Open/Close the...please.及答語OK/All right。

【關(guān)卡2】 地圖告訴了朵拉和Boots尋找小豬的線路。第一只小豬在倉庫里，倉庫漆黑一片，需要打開燈。打開燈后，發(fā)現(xiàn)小豬把倉庫弄得亂七八糟，需要整理物品，歸成四類：交通工具類、家庭用品類、衣服類、家具類才能救出小豬。第二只小豬在游樂園，去找的路上，一條河攔住了他們，需要Jj,Kk,LL,Mm,Nn字母幫忙搭橋過河。到了游樂園，需要在不同顏色的窗戶后面找東西才能救出小豬。第三只小豬在學(xué)校，需要學(xué)一首小詩并改編成另外一首小詩才能救出小豬。

需要說明的是，在關(guān)卡2中，筆者通過鋪設(shè)多個闖關(guān)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生嘗試難易程度不同的關(guān)卡。如讓知識水平較低的學(xué)生闖字母搭橋過河關(guān)卡，學(xué)會讀并寫 5個字母，讓中等水平的學(xué)生闖物品整理關(guān)卡，而對于學(xué)一首小詩并改變另外一首小詩的關(guān)卡任務(wù)則由知識儲備較好的學(xué)生來擔(dān)任。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容并合理設(shè)置關(guān)卡，不過分要求所有學(xué)生必須同時掌握所學(xué)內(nèi)容并達到同一水平，允許學(xué)生在“量力而行”中激發(fā)挑戰(zhàn)自我的斗志，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得一定程度的進步，學(xué)生的自信心和勇氣也就在各自的闖關(guān)中油然而生，學(xué)習(xí)的動力也就得到增強。

二、用游戲闖關(guān)鋪設(shè)分層突破之路

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用外語做事。”任務(wù)型教學(xué)是指以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生在完成任務(wù)的活動中自然地使用英語，在使用英語的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計一般由易到難、循序漸進。眾所周知，闖關(guān)游戲關(guān)卡的設(shè)置也有著越到最后難度越大的特點，正是基于這樣的思考，在任務(wù)型教學(xué)中筆者不失時機地融入了基于游戲的闖關(guān)策略。

【實錄回放2】

在蘇教版牛津小學(xué)英語四年級下冊Unit 7At a snack bar的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了以愛麗絲和學(xué)生們一起踏上夢幻仙境的奇幻之旅的三個游戲關(guān)卡，以此來分層突破學(xué)習(xí)中的重點和難點。

游戲第一關(guān)，相對簡單，感知和學(xué)習(xí)目標(biāo)語言 Alice需要利用哪些食物作為梯子才能從兔子洞到達房間呢？從圖片中選擇，從而教授單詞hamburgers,chocolate,noodles。到達房間后，Alice怎么會突然變大了，是吃了什么嗎？猜出單詞biscuit。Alice變大了可怎么辦?從四種飲料中選擇一種能讓Alice縮小從而恢復(fù)正常的飲料。在教授這些飲料單詞中，因為有些在三年級曾作為三會單詞出現(xiàn)， 所以筆者是讓學(xué)生當(dāng)little teacher來學(xué)習(xí)單詞，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

游戲第二關(guān)，增加難度，選擇和操練目標(biāo)語言 Alice要想到達仙境，必須穿過門，門的通關(guān)密碼就是之前所出現(xiàn)的所有單詞，而且密碼還有一定的順序性。這一環(huán)節(jié)是為了初步鞏固之前的新知，也是為了解決本課的難點：單詞量大，部分單詞還難讀。這一闖關(guān)設(shè)計也滲透了思維認(rèn)知目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)生的判斷力和分析能力提供了空間。

游戲第三關(guān)，難度最大，接受性地運用目標(biāo)語言 在去仙境的路上，碰到了一只又餓又渴的貓，大家決定幫助他。在和營業(yè)員Hatter的交流中，學(xué)生學(xué)會本課時的重點：詢問他人需要什么食品，學(xué)會征求他人的意見。接著，運用所學(xué)的知識，把買到的東西送給cat，從而來鞏固所學(xué)的單詞和句型。對話教學(xué)的闖關(guān)既引導(dǎo)學(xué)生運用語言進行交流，同時還滲透了購物方法的指導(dǎo)等人文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會與他人相處，建立友誼。

此案例中，筆者設(shè)計的三個闖關(guān)任務(wù)相互聯(lián)系，層層推進，融為一體。在設(shè)置形成能力漸進的不同關(guān)卡時，在關(guān)卡中分設(shè)不同難度系數(shù)的任務(wù)，學(xué)生每闖一關(guān)，都能感受到成功的希望，獲得成功的喜悅，而且，隨著闖關(guān)任務(wù)的深入，難度的漸進提高，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得以調(diào)動，高效激活了學(xué)生的思維，課堂成為學(xué)生思維能力提升的樂園。自由的闖關(guān)，這種游戲即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即游戲的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)在促使學(xué)生逐漸實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)中不知不覺成為學(xué)習(xí)的主人。

三、用游戲闖關(guān)豐盈實際應(yīng)用之光

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展。游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)定，其中目的之一是為了構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，做到“源于教材，又高于教材”，調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，強化學(xué)生的體驗，增進學(xué)生對知識的理解。

【實錄回放3】

以蘇教版牛津小學(xué)英語一年級上冊Unit6Look at my balloon為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容是圍繞“顏色”展開的。在實際和運用所學(xué)到的顏色類單詞和句型Look at my...It’s...時，筆者將晚會表演和孩子所熟悉的卡通人物結(jié)合，設(shè)計了三個節(jié)目表演即三個游戲闖關(guān)任務(wù)，將其融入英語課堂的實際運用中。

【關(guān)卡1】

T：The first program is“The dancing train”.The actor is Red Apple.

T：Please say Red Apple loudly, then it will come.Let’s welcome Red Apple.

T：This is the train.But it can’t dance now.It lacks a carriage.Let’s mend it.

T：It also can’t dance.You must say the colours together.

第一個闖關(guān)任務(wù)是按照數(shù)學(xué)排序規(guī)律，幫助小火車尋找缺失顏色的車廂，這樣小火車才能跳舞。實踐證明，在英語教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)知識，不僅不影響英語課堂教學(xué)效果，相反還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)知識和興趣的正遷移。在學(xué)生闖關(guān)成功時，告訴其他學(xué)生掌聲是對表演者最大的鼓勵和肯定，在潛移默化之中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

【關(guān)卡2】

T：The second program is a song named“Colours”.

T：Let’s welcome Tigger Movie. Look at Tigger Movie.It’s...

T：Can you sing?Let’s sing with Tigger Movie.

“念一念不如唱一唱”這就是歌曲教學(xué)的魅力，課前唱一唱起到了很好的熱身作用，課中唱一唱能消除疲勞，課尾唱一唱可以復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識起到畫龍點睛的作用。第二個闖關(guān)任務(wù)通過唱英文歌比賽讓學(xué)生鞏固了單詞和句型，對學(xué)生的語音語調(diào)也很有幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

【關(guān)卡3】

T：The third program is a magic show.The actor is Doraemon.

T：Doraemon is a cat.It’s blue. He has a magic stick.Look at the stick.You must say the colours you see，then Doraemon willdomagic tricks for you.

學(xué)生之間互相問答。

T：Doraemon conjured up Nini. Can you help Doraemon introduce Nini?

（觀看介紹Nini的視頻）

S：Look at Nini.It’s green.It’s nice.

S：...

第三個闖關(guān)任務(wù)學(xué)以致用，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的內(nèi)容，通過觀看Doraemon的魔術(shù)表演，讓學(xué)生們通過顏色的提示，猜出魔術(shù)表演能變出什么，變出Nini后，便可觀看一個視頻以作獎勵，同時用Look at... It’s...句型暢所欲言的表達自己對Nini的贊美。在這個過程中，學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，逐步掌握了語言知識和技能，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。

綜觀這三個關(guān)卡的設(shè)置，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的方式，而且在參與、體驗和合作的過程中感受到輕松活潑的語言氛圍，營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而更有利于學(xué)生將從書本上學(xué)到的知識運用到實際生活中，讓英語真正成為交流工具，使英語學(xué)習(xí)變得更加生動立體。

實踐證明，在教學(xué)中融入游戲闖關(guān)策略，不僅營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激活了課堂、活化了教材、融洽了師生關(guān)系，而且對于學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對于良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成、對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升給予了極大的推動。但不可否認(rèn)的是，課堂內(nèi)容不同，教學(xué)方式亦有區(qū)別，因為基于游戲闖關(guān)策略的教學(xué)不是包治百病的良方妙藥，不僅如此，從目前教學(xué)界所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀而言，基于游戲的闖關(guān)策略的教學(xué)實踐也確實存在著為游戲而游戲、學(xué)生闖關(guān)的興趣如何保持、在闖關(guān)的過程中不少學(xué)生還缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，遇到困難常常期望教師直接幫助解決等諸多困惑。正是這些困惑的存在導(dǎo)致了有些游戲策略與教學(xué)內(nèi)容比較牽強、融入教學(xué)的適切度不夠、學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性不能充分激發(fā)等問題。正是這些問題的存在，基于游戲的闖關(guān)策略教學(xué)才值得我們在以后的教學(xué)中去研究、去思考，讓我們一起努力！

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