微平臺(tái)下混合式學(xué)習(xí)微模式研究

翁曉梅

微平臺(tái)下混合式學(xué)習(xí)微模式研究

翁曉梅

移動(dòng)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)已逐漸成為一種趨勢(shì)。其中，基于微信公眾平臺(tái)（簡(jiǎn)稱微平臺(tái)）開(kāi)發(fā)模式下的混合式學(xué)習(xí)，具有正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)邊界模糊化、定時(shí)性和即時(shí)性的有機(jī)結(jié)合、雙主型和自我實(shí)現(xiàn)型辯證等特點(diǎn)。微平臺(tái)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)原則包括模塊化微設(shè)計(jì)原則和即時(shí)性設(shè)計(jì)原則。在混合式微學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建的總體框架下，提出微平臺(tái)四種學(xué)習(xí)模式?；谖⑵脚_(tái)的混合式學(xué)習(xí)具有非正式性和自適應(yīng)的特點(diǎn)，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)更為自然地發(fā)生，從而賦予移動(dòng)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的意義和活力。

混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；模塊化；即時(shí)性；微平臺(tái)

一、背景分析

混合式學(xué)習(xí)是將課堂教學(xué)的有效性、社交情境性與技術(shù)支持下的在線主動(dòng)學(xué)習(xí)互相結(jié)合的一種教學(xué)方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不是關(guān)于技術(shù)本身的問(wèn)題，它帶來(lái)了個(gè)性化、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，從而確保每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。但是，離開(kāi)了技術(shù)的有效支持將很難實(shí)現(xiàn)這種改變，也很難達(dá)成同等程度的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并沒(méi)有被割裂，也不是互相獨(dú)立的兩個(gè)過(guò)程，而是以混合式學(xué)習(xí)的方式得到了統(tǒng)一?；旌鲜綄W(xué)習(xí)也不能簡(jiǎn)單把課內(nèi)外學(xué)習(xí)區(qū)分為線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)也可以結(jié)合線上學(xué)習(xí)開(kāi)展。

混合式學(xué)習(xí)的核心是教師能夠和學(xué)生一起對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)和協(xié)同設(shè)計(jì)。[1]5混合式學(xué)習(xí)，特別是在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)工具下面，教師才能做到適時(shí)適才適教，這是個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的核心。[1]6總體而言，混合式學(xué)習(xí)不只是一種短暫的構(gòu)建方法，而是從根本上對(duì)教學(xué)模型進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

（一）各平臺(tái)混合式學(xué)習(xí)研究綜述

從寬泛意義上而言，自適應(yīng)學(xué)習(xí)就是能夠促成學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)多少滿足了這樣的功能，讓學(xué)生特別是在線上能夠進(jìn)行適合自己的學(xué)習(xí)。目前混合學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇大多局限于知名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。[2]包括Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)、Blackboard平臺(tái)、以及慕課平臺(tái)，例如Edx等。通過(guò)Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)，證明Moodle平臺(tái)可以有效地實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，為教學(xué)質(zhì)量和效率的提高提供了新的手段。[3]同時(shí)，Moodle以其免費(fèi)開(kāi)放代碼(經(jīng)濟(jì)性)、多模塊自由選擇(組合性)、全方位的課程管理支持(全面性)、技術(shù)門檻低(易用性)成為支持混合教學(xué)的最佳虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境之一，使得Moodle具備進(jìn)行混合學(xué)習(xí)支持的可行性，從而開(kāi)展基于Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。[4]同樣，基于Blackboard平臺(tái)可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，[5]對(duì)課前、課堂及課后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，教師可使用該模式開(kāi)展具體教學(xué)。也可以構(gòu)建基于Edx平臺(tái)的引領(lǐng)式在線課程設(shè)計(jì)[6]，這種在線設(shè)計(jì)分為平臺(tái)支持、課前準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)三個(gè)階段，從而將課前準(zhǔn)備階段和課程設(shè)計(jì)階段統(tǒng)一起來(lái)。

（二）微信公眾號(hào)平臺(tái)混合式研究綜述

隨著社交軟件的功能日趨多樣化，基于社交軟件平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)及研究也逐步開(kāi)展起來(lái)，許多一線教師及開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行著不斷的探究和實(shí)踐。具體社交軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)包括QQ、微博、微信等。目前，各種專用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在諸多弊端，免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，可以開(kāi)展以QQ、YY、優(yōu)酷、博客、Wiki空間這五種免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)支持的高校理論課和實(shí)驗(yàn)課的混合式學(xué)習(xí)。[7]這種公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的混合式學(xué)習(xí)還可以通過(guò)Google Sites、Docs、微博客、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊建設(shè)課程網(wǎng)站、設(shè)計(jì)信息流及提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的方法，并利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。[8]

其中，移動(dòng)微信公眾平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“微平臺(tái)”）以其高粘附性和平臺(tái)的可靠性、多樣性和開(kāi)放性獲得了較為深入的混合式學(xué)習(xí)探索和研究。在編輯模式下，可以從前段分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段設(shè)計(jì)基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，具體教學(xué)功能包括課程內(nèi)容推送、消息自動(dòng)回復(fù)、1對(duì)1問(wèn)題解答和教學(xué)資料分享等教學(xué)應(yīng)用。[9]編輯模式和開(kāi)發(fā)模式結(jié)合起來(lái)，可以更好作用于教學(xué)。在開(kāi)發(fā)模式下，可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容維護(hù)、微網(wǎng)站展示、用戶管理、學(xué)習(xí)過(guò)程管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)展基于微信第三方平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)。[10]具體而言，可以利用能夠收發(fā)短信的Android平板電腦設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)系統(tǒng)，集成手機(jī)短信、微信、手機(jī)瀏覽器等訪問(wèn)方式，實(shí)現(xiàn)課堂點(diǎn)名、課堂應(yīng)答、授課實(shí)時(shí)反饋、課堂教學(xué)展示、綜合統(tǒng)計(jì)分析和教學(xué)評(píng)價(jià)等一體化功能。[11]

（三）不同點(diǎn)

社交軟件平臺(tái)和專門學(xué)習(xí)平臺(tái)相比缺少了專業(yè)性，特別是在編輯模式下面，只能完成部分或輔助的教學(xué)功能，但是，它卻有專門學(xué)習(xí)平臺(tái)所沒(méi)有的高度粘附性和實(shí)時(shí)直達(dá)性以及認(rèn)知負(fù)荷輕量級(jí)的特點(diǎn)。如果通過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)到重量級(jí)的知識(shí)，那么，社交平臺(tái)因其推送方式的不同等原因，則可以讓大家以輕量方式獲取知識(shí)。這在某種程度上符合時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的不足。因而，突出社交移動(dòng)平臺(tái)自身的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式。

（四）不足與改進(jìn)之處

從上述基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)綜述中可以看出，Web2.0時(shí)代，鑒于微信自身的功能和用戶的使用度，基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展得越來(lái)越多。但是，基于移動(dòng)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)與Web1.0時(shí)代基于專門網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)并沒(méi)有體現(xiàn)太大的差別，其教學(xué)功能和內(nèi)容設(shè)計(jì)也都基本按照傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒(méi)有凸顯作為移動(dòng)微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)的特色。或者已經(jīng)關(guān)注到微信公眾號(hào)平臺(tái)的微型特點(diǎn)并進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，包括開(kāi)展的基于微信的微學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[12]，或者基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究[13]。盡管在理論背景描述部分也提到微學(xué)習(xí)或移動(dòng)微型學(xué)習(xí)相關(guān)概念，但在實(shí)際操作和論述中卻缺乏對(duì)基于微信公眾平臺(tái)自身特點(diǎn)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)理論上的提煉轉(zhuǎn)化，和普通學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)異，不能體現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

混合式學(xué)習(xí)因其對(duì)技術(shù)的高度粘附性，隨著技術(shù)的呈現(xiàn)形式得到改變，其混合式學(xué)習(xí)模式必將進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。社交軟件平臺(tái)畢竟不同于專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，微信公眾平臺(tái)因其高度社交性、即時(shí)性、微小性等特點(diǎn)，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮這些因素。

因此，我們借助“微平臺(tái)”，結(jié)合其編輯模式和開(kāi)發(fā)模式，開(kāi)展微平臺(tái)下混合式學(xué)習(xí)微設(shè)計(jì)研究。

二、微平臺(tái)學(xué)習(xí)理念

（一）微平臺(tái)學(xué)習(xí)理念框架

基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展首先要解決兩個(gè)問(wèn)題：混什么？怎么混？

對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解答，可以明確基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)的目的和意義，以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中以及教師在教學(xué)中展開(kāi)準(zhǔn)確的定位?；谖⑿殴娖脚_(tái)的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)建的是一個(gè)移動(dòng)的微型學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種微型模式下，達(dá)到對(duì)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的整合和統(tǒng)一，通過(guò)課外的學(xué)習(xí)，使得教師能夠在課堂與學(xué)生面對(duì)面的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化和最大化。

微信公眾平臺(tái)作為輔助手段，這并不意味著可以降低其在教學(xué)中的地位。恰恰相反，正是微信平臺(tái)助推著混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。要實(shí)現(xiàn)最佳混合，需要考慮在合適的時(shí)間把適當(dāng)?shù)膬?nèi)容或活動(dòng)以合適的方式開(kāi)展，可以是內(nèi)容的整合和融合，也可以是協(xié)作和合作性學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)不同于完全自定步調(diào)的課程學(xué)習(xí)，它的自主型和自導(dǎo)型更為人性化，更有利于實(shí)現(xiàn)能力為本的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

要避免形而上的混合，避免只是簡(jiǎn)單把教學(xué)內(nèi)容搬到微信平臺(tái)上而缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)模式的微設(shè)計(jì)，需要我們創(chuàng)建一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)制，確保移動(dòng)混合學(xué)習(xí)流程的整合性，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接。

（二）微平臺(tái)學(xué)習(xí)特征分析

1.正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)邊界模糊化。微信作為社交媒體的應(yīng)用，容易使正式學(xué)習(xí)非正式化，而非正式學(xué)習(xí)又陷入正式化的僵局。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，用一款社交軟件來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和玩容易混在一起，影響學(xué)習(xí)的效率，這不論是對(duì)課堂內(nèi)還是課堂外都是一樣的。然而，這是基于社交軟件平臺(tái)學(xué)習(xí)不可避免的問(wèn)題。關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)可以突破正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限[14]，發(fā)掘出如何使用移動(dòng)技術(shù)把學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接到日常生活中而大家根本沒(méi)有意識(shí)到這是在學(xué)習(xí)。[15]這也是混合式學(xué)習(xí)的最終可持續(xù)發(fā)展方向。

運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)把正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)整合起來(lái)，移動(dòng)技術(shù)有這個(gè)空間和可能性，通過(guò)在正式和非正式學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，完成對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境的重新設(shè)計(jì)，從而豐富和增強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.定時(shí)性和即時(shí)性的有機(jī)結(jié)合。在微信平臺(tái)上發(fā)送的信息可以直接送達(dá)各手持終端的用戶手中，因此，微平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)都可以在第一時(shí)間得到散播，產(chǎn)生即時(shí)的互動(dòng)效果。然而，微平臺(tái)學(xué)習(xí)還存在一個(gè)接受度的問(wèn)題，過(guò)量的內(nèi)容不符合微平臺(tái)本身的輕應(yīng)用的特點(diǎn)。

因此，一方面，微平臺(tái)學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性可以在課內(nèi)外特別是課堂內(nèi)活動(dòng)的開(kāi)展上得到充分的開(kāi)發(fā)和利用；另一方面，我們要利用定時(shí)性，來(lái)保證課外內(nèi)容發(fā)送的接受者具備更多的依賴性和習(xí)慣性，通過(guò)定時(shí)定點(diǎn)發(fā)送的特點(diǎn)，讓大家養(yǎng)成基于微平臺(tái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.雙主型和自我實(shí)現(xiàn)型的辯證。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，既可以教師發(fā)揮主導(dǎo)型的作用，也可以學(xué)生發(fā)揮主體型的作用，這就是雙主型的教學(xué)模式。然而，雙主型還不能區(qū)分出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和微平臺(tái)學(xué)習(xí)，后者需要以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)型作為平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制來(lái)開(kāi)展。學(xué)生就是微平臺(tái)學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建者，也是促進(jìn)微平臺(tái)學(xué)習(xí)的活力來(lái)源，從而真正實(shí)現(xiàn)能力為本的個(gè)性化教學(xué)。

三、微平臺(tái)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

微平臺(tái)學(xué)習(xí)模式的核心是教師和學(xué)生一起對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)和協(xié)同設(shè)計(jì)，是從根本上對(duì)教學(xué)模型進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

（一）微平臺(tái)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)原則

1.模塊化微設(shè)計(jì)原則。微設(shè)計(jì)原則即不過(guò)量原則、模塊化原則和項(xiàng)目化原則。微型化、模塊化是最主要的設(shè)計(jì)原則，類似于Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)理念，可以自由選擇多模塊組合開(kāi)展教學(xué)，而不同之處在于微平臺(tái)的模塊更要符合移動(dòng)終端的設(shè)置；微平臺(tái)各模塊可以通過(guò)人人手持終端輸入，這是和Moodle平臺(tái)不同且具備特色的地方。

每個(gè)個(gè)體構(gòu)成微小的輸入口，移動(dòng)且靈活。只有將微平臺(tái)細(xì)分之后，才會(huì)在平臺(tái)微呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)和協(xié)同設(shè)計(jì)的最佳狀態(tài)。這種細(xì)分包括：（1）對(duì)平臺(tái)參與人員的細(xì)分：教師、學(xué)生1、學(xué)生2……；（2）對(duì)輸入端口的細(xì)分：學(xué)生1移動(dòng)終端；學(xué)生2移動(dòng)終端；……；（3）對(duì)內(nèi)容模塊的細(xì)分：學(xué)習(xí)單元模塊或者項(xiàng)目化教學(xué)模塊；（4）對(duì)活動(dòng)單元的細(xì)分：各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)；（5）對(duì)評(píng)價(jià)的細(xì)分和量化跟蹤：形成性評(píng)價(jià)。

2.即時(shí)設(shè)計(jì)原則。利用微信公眾平臺(tái)的社交性和互動(dòng)性特點(diǎn)，將這種社交的實(shí)時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)感和參與性引入課堂，帶動(dòng)課堂節(jié)奏，推動(dòng)課堂教學(xué)。也就是說(shuō)，借助平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋和展示功能，在時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行巧妙設(shè)定，以文字、圖片、音頻或視頻等多種形式展示，有效實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)效果。[16]這種即時(shí)設(shè)計(jì)原則具體是指：（1）課內(nèi)實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)，包括全班活動(dòng)的實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)和小組活動(dòng)的實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)；（2）課外實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)：包括課前導(dǎo)入視頻、文本、課前作業(yè)等以及課后作品提交與展示的設(shè)計(jì)等。

總之，即時(shí)性原則在微平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)要充分加以利用，主要包括課堂內(nèi)線上的即時(shí)互動(dòng)性和課外的定時(shí)推送。

（二）微平臺(tái)學(xué)習(xí)模式

1.混合式微學(xué)習(xí)平臺(tái)總體框架。按用戶來(lái)分，微平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)分為學(xué)生微信客戶端和教師的后臺(tái)微信教學(xué)管理平臺(tái)。教師端主要通過(guò)PC機(jī)互聯(lián)網(wǎng)登錄操作，學(xué)生端通過(guò)移動(dòng)終端互聯(lián)網(wǎng)登錄操作。開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要實(shí)現(xiàn)的模塊功能主要分成教師端的教學(xué)管理模塊功能、教師端的教學(xué)模塊功能和學(xué)生端的學(xué)習(xí)模塊功能。教師端主要實(shí)現(xiàn)兩大功能模塊：教學(xué)管理和混合式教學(xué)。教師通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)中的基本教學(xué)管理，同時(shí)，通過(guò)微平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下一體化教學(xué)，主要指通過(guò)微平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置，利用微平臺(tái)進(jìn)行更加良好、直觀的課堂微互動(dòng)等。學(xué)生端主要實(shí)現(xiàn)兩大功能模塊：即分別實(shí)現(xiàn)通過(guò)微信公眾號(hào)和微網(wǎng)站，進(jìn)行混合式線上線下一體化學(xué)習(xí)?；谀壳膀v訊微信公眾號(hào)自帶功能受限，許多課堂互動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，因此，我們通過(guò)微網(wǎng)站的建設(shè)來(lái)更好地進(jìn)行移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)研究，通過(guò)微信公眾號(hào)，可以直接移嫁到手機(jī)微網(wǎng)站進(jìn)行更綜合的混合式學(xué)習(xí)。具體混合式微學(xué)習(xí)平臺(tái)總體框架見(jiàn)圖1。

圖1 微平臺(tái)下混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)總體框架

2.微平臺(tái)學(xué)習(xí)模式?；谖⑿殴娞?hào)的微學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要包括以下三個(gè)步驟：（1）教師要對(duì)該課程的內(nèi)容知識(shí)需求以及技能活動(dòng)需求進(jìn)行調(diào)查；（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)平臺(tái)的各種應(yīng)用和菜單；（3）以行動(dòng)教學(xué)法為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下共同承擔(dān)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)微平臺(tái)。

學(xué)習(xí)微平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)總體遵循模塊化、可視化和即時(shí)性的原則，把課前、課堂和課后有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。具體包括了四種微學(xué)習(xí)模式，見(jiàn)圖2。（1）①②：①課前微導(dǎo)入②課堂微展示模式教師或者學(xué)生在教師指導(dǎo)下在微平臺(tái)上制作微視頻或文本導(dǎo)入，同時(shí)，結(jié)合相關(guān)課前作業(yè)，用于課堂展示和交流評(píng)價(jià)。課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用微平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)時(shí)分組和實(shí)時(shí)活動(dòng)的呈現(xiàn)，包括：小組討論、測(cè)試、搶答、競(jìng)猜、游戲和在線調(diào)查等，相關(guān)結(jié)果進(jìn)行小組或個(gè)人展示，并且給予實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)計(jì)分和交流。（2）②③：②課堂微展示模式③課后微追蹤評(píng)價(jià)模式。課堂上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在微平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)分組和實(shí)時(shí)活動(dòng)呈現(xiàn)和展示，并且根據(jù)評(píng)價(jià)，課后，在微平臺(tái)上對(duì)作品進(jìn)行完善并提交，在微平臺(tái)上進(jìn)行階段性測(cè)試以鞏固知識(shí)和技能。（3）①③：①課前微導(dǎo)入③課后微追蹤評(píng)價(jià)模式。課前，教師或?qū)W生在教師指導(dǎo)下，以文本或視頻形式在平臺(tái)上導(dǎo)入所學(xué)的內(nèi)容和作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并且自主參與階段性測(cè)試或進(jìn)行作品的提交，教師和學(xué)生在線給予評(píng)價(jià)。（4）①②③：①課前微導(dǎo)入②課堂微展示模式③課后微追蹤評(píng)價(jià)模式。這是一個(gè)相對(duì)完整的模式。課前，教師或?qū)W生在教師指導(dǎo)下，在微平臺(tái)上導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)要求；課堂上，學(xué)生在教師指導(dǎo)和講解下進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)活動(dòng)和展示，教師和學(xué)生給予相關(guān)評(píng)價(jià)；課后，在平臺(tái)上進(jìn)行作品的完善和提交，同時(shí)，進(jìn)行階段追蹤測(cè)試等。

圖2 微平臺(tái)下混合式學(xué)習(xí)微模式

總體而言，基于微平臺(tái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要有①、②和③三種狀態(tài)，三個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，在移動(dòng)環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)流并不是局限于某一個(gè)狀態(tài)，而是在三個(gè)狀態(tài)之間轉(zhuǎn)換和自然發(fā)生的過(guò)程。

微平臺(tái)運(yùn)作和微學(xué)習(xí)發(fā)生的可行性是基于該模式模塊化、可視化和即時(shí)性的核心原則。根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的需求，遵循教與學(xué)的功能特點(diǎn)，利用微平臺(tái)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)模塊，基本的教學(xué)機(jī)制在于學(xué)習(xí)端口內(nèi)容輸入的細(xì)分和教學(xué)流程的微細(xì)化。前者包括學(xué)生端輸入的細(xì)分和教師端輸入的細(xì)分，指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化、菜單化以及對(duì)資源的細(xì)分。教學(xué)流程的微細(xì)化即學(xué)習(xí)如何分步驟進(jìn)行，而且讓學(xué)生也熟悉這樣的步驟，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道自己是處于哪個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程和步驟，包括具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)評(píng)價(jià)的量化跟蹤。這些通過(guò)微平臺(tái)可以得到更好的開(kāi)展和呈現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

利用微平臺(tái)的技術(shù)支持，可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性、社交情境性，從而以混合式學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。微平臺(tái)下的混合式學(xué)習(xí)微模式是以教師和學(xué)生一起對(duì)線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)和協(xié)同設(shè)計(jì)為核心的，微平臺(tái)作為社交軟件，結(jié)合微網(wǎng)站的使用，可以提供良好的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從根本上對(duì)學(xué)習(xí)模型進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，做到適時(shí)適才適教，以模塊化、即時(shí)性和可視化的觸面優(yōu)勢(shì)切入學(xué)習(xí)者需求，于細(xì)微處進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)展活動(dòng)，符合個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的核心準(zhǔn)則。

就創(chuàng)設(shè)結(jié)合課堂內(nèi)外的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)環(huán)境而言，微信公眾平臺(tái)在混合式學(xué)習(xí)模式中的目的和意義值得研究和挖掘，在這種微型學(xué)習(xí)模式下，達(dá)到了課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程的整合和統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化和最大化。

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[責(zé)任編輯 趙文清]

2015年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“微平臺(tái)下混合式學(xué)習(xí)‘微’模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)2015SCG251）；2017年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“連通主義視角下信息不對(duì)稱性在高校移動(dòng)微型學(xué)習(xí)中的研究與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：17NDJC334YBM）

翁曉梅，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)信息化。

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1674-7747（2017）12-0068-06