職業(yè)教育課堂教學(xué)與業(yè)界對接機(jī)制研究

應(yīng)力恒

職業(yè)教育課堂教學(xué)與業(yè)界對接機(jī)制研究

應(yīng)力恒

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是職業(yè)教育實(shí)施的落腳點(diǎn)。產(chǎn)教融合只有滲透到職業(yè)教育課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正提升職業(yè)教育質(zhì)量、內(nèi)化教學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)出兼具專業(yè)和社會(huì)能力、能不斷進(jìn)行自我完善、愿意并能高效完成工作的技術(shù)工人。基于產(chǎn)業(yè)特性和職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性原則，闡述在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)管理及方法運(yùn)用、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)三大職業(yè)教育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，與業(yè)界對接的具體機(jī)制和方法。

職業(yè)教育；課堂教學(xué)；產(chǎn)教融合；對接機(jī)制

課堂教學(xué)是職業(yè)教育的最基本要素，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的主陣地，其有效性直接影響到職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。原教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)是產(chǎn)教融合。[1]產(chǎn)教融合不僅是指產(chǎn)業(yè)與教育，而且還指生產(chǎn)與教學(xué)。當(dāng)前，產(chǎn)教融合視域下的職業(yè)教育，既有宏觀的架構(gòu)，也有微觀的嘗試，但無論職業(yè)教育體系、框架亦或是專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、人才標(biāo)準(zhǔn)等方面，均要通過課堂教學(xué)落到實(shí)處。課堂教學(xué)能使學(xué)生掌握當(dāng)下企業(yè)的工作內(nèi)容，熟悉企業(yè)的工作過程，認(rèn)同企業(yè)的內(nèi)在文化，使學(xué)生成長為能給企業(yè)帶來價(jià)值、同時(shí)，也認(rèn)同企業(yè)給自身帶來價(jià)值的有能力的人。

因此，積極加強(qiáng)產(chǎn)教融合，努力深化課程改革，不斷改造課堂教學(xué)，打造良好教學(xué)創(chuàng)新氛圍，是職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑，也是高等職業(yè)教育提升教育質(zhì)量、內(nèi)化教學(xué)品質(zhì)的根本方法。以“學(xué)中做、做中學(xué)”“理實(shí)一體化”為特點(diǎn)的職業(yè)教育課堂教學(xué)，只有從能力本位出發(fā)，以產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點(diǎn)，盡力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的泛在性、實(shí)踐性、跨界性和互動(dòng)性等特征[2]120，才能使職業(yè)教育生命之樹常青。

本文從產(chǎn)業(yè)的前沿性和職教參與度分析入手，結(jié)合課堂教學(xué)三大有效性原則，從課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)管理及教學(xué)方法、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)等三個(gè)方面，探討了職業(yè)教育課堂教學(xué)與業(yè)界對接的機(jī)制和方法。

一、產(chǎn)業(yè)特性

杜威在《民主主義與教育》中指出：“職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作做準(zhǔn)備的教育?！盵2]121職業(yè)教育教學(xué)有效的前提是對當(dāng)前各社會(huì)職業(yè)崗位的精準(zhǔn)把握和分析，將產(chǎn)業(yè)或生產(chǎn)中更多與時(shí)俱進(jìn)、具有地方特色的典型職業(yè)元素（知識(shí)、技能、素養(yǎng)、文化）汲取到職業(yè)教育教學(xué)課堂當(dāng)中。產(chǎn)業(yè)的前沿性和職教參與度是關(guān)系到產(chǎn)教融合的兩個(gè)重要因素。

（一）產(chǎn)業(yè)的前沿性

“工業(yè)4.0”是對目前人類社會(huì)正在經(jīng)歷的第四次工業(yè)革命的形象描述，智能化與信息化是其核心特征。[3]成長發(fā)展于歷次工業(yè)革命羽翼之下的職業(yè)教育，也應(yīng)從蒸汽驅(qū)動(dòng)的機(jī)械制造時(shí)代、電力驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模批量生產(chǎn)時(shí)代及基于工業(yè)機(jī)器人的信息化時(shí)代蛻變而出，尋求在這個(gè)時(shí)代中，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)騰飛而培養(yǎng)人才、推波助瀾的有效途徑。

基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能化生產(chǎn)的第四次工業(yè)革命，促使當(dāng)今社會(huì)擁有一個(gè)高度靈活、人性化、數(shù)字化的產(chǎn)品生產(chǎn)與服務(wù)模式。該種產(chǎn)品生產(chǎn)與服務(wù)模式不僅意味著生產(chǎn)的高度自動(dòng)化、生產(chǎn)系統(tǒng)的復(fù)雜和智能化，而且更多地體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)的集成化、系統(tǒng)化與知識(shí)密集型的服務(wù)化。

因此，從表面上看，智能化、信息化與集成化讓產(chǎn)業(yè)工人一度陷入傻瓜化的境地，輕觸幾個(gè)按鈕就可以完成一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)；但事實(shí)上，這背后，卻要求產(chǎn)業(yè)工人能夠掌控整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)。譬如，原來只要求能在生產(chǎn)線上從事產(chǎn)品裝配、加工的產(chǎn)業(yè)工人，還被要求具備對生產(chǎn)系統(tǒng)本身進(jìn)行裝調(diào)、維護(hù)及運(yùn)行管理的能力。產(chǎn)業(yè)工人所從事的工作范圍在急劇擴(kuò)大，同時(shí)，他們所被要求的工作能力也在大幅提高，這些能力并不是單一的、片段的，而是系統(tǒng)的、整體的。

（二）產(chǎn)業(yè)的職教參與度

由于不同國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、人力資源狀況、政府作為和文化傳統(tǒng)的不同，產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域中的參與度表征不一。譬如，在采用雙元制模式的德國、瑞士和丹麥這些歐洲國家，由于“崇尚技術(shù)的社會(huì)氛圍”，“企業(yè)的職業(yè)教育投入不僅可以滿足自身的勞動(dòng)力保障、降低學(xué)徒培養(yǎng)成本，而且還能提高企業(yè)在業(yè)內(nèi)知名度”，“企業(yè)對技術(shù)人才有強(qiáng)勁的需求”，“政府的減稅補(bǔ)貼”等政策，讓企業(yè)熱衷于職業(yè)教育，樂于將人力、物力和財(cái)力投入其中。再譬如，日本職業(yè)教育中企業(yè)的參與度，也無不與“全國上下確立的技術(shù)立國信念”“企業(yè)的利潤最大化目標(biāo)”和“政府的宏觀決策”有著密切的關(guān)系。[4]在我國，近年來的工業(yè)化進(jìn)程加快，企業(yè)急需高技能人才以滿足生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品的需求。企業(yè)充滿了參與職業(yè)教育的內(nèi)在需求，但是，由于外部客觀環(huán)境的制約，無法在最大程度上滿足企業(yè)的利益最大化目標(biāo)，從而讓不少企業(yè)對參與職業(yè)教育望而卻步。同時(shí)，唯學(xué)歷而不唯技術(shù)的思想仍在我國占據(jù)主導(dǎo)地位，這也是阻礙企業(yè)參與職業(yè)教育的重要因素。因此，我國的職業(yè)教育產(chǎn)教融合重心仍在學(xué)校，工學(xué)結(jié)合的落腳點(diǎn)還應(yīng)從學(xué)校教育的基層——課堂教學(xué)抓起。

二、職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性原則

基于產(chǎn)業(yè)的前沿性和職教參與度，將典型職業(yè)元素有效地汲取到職業(yè)教育教學(xué)課堂中的關(guān)鍵是把握課堂教學(xué)的有效性原則，向每一堂課要效益，講求課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)效性、突出課堂教學(xué)管理及方法運(yùn)用的合理性、落實(shí)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)性。

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)效性

課堂教學(xué)內(nèi)容是決定課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵要素。絕大多數(shù)的低效課堂常會(huì)出現(xiàn)：教師只圍繞教材上課，教材寫什么，就教什么，與職業(yè)崗位實(shí)際工作的契合度較低；教師所授課程內(nèi)容陳舊，未能緊跟時(shí)代步伐；信息量大，主次不分，前后缺乏邏輯性，不符合認(rèn)知規(guī)律，或者內(nèi)容之間刻意拼湊等。由此造成很多教師上課要么生搬硬套無所適從，要么胡吹海侃不著邊際，課堂四十五分鐘的成效甚微，更不用談及為切合學(xué)生基礎(chǔ)有選擇性地講授教學(xué)內(nèi)容。因此，如果教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)不切合實(shí)際，即使教師再有教學(xué)能力、學(xué)生再有求學(xué)欲望，也無法達(dá)到較好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)效性需涵蓋情境性、目標(biāo)性、針對性、前沿性、階梯性和邏輯性等方面。首先，能吸引學(xué)生眼球的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定不是枯燥乏味的、籠統(tǒng)概括的、漫無目的的，在它背后需有一個(gè)強(qiáng)大的情境建構(gòu)和目標(biāo)導(dǎo)向；其次，要讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)或技能有用武之地，學(xué)習(xí)內(nèi)容需具有典型的針對性和前沿性，提煉于實(shí)際應(yīng)用場合，緊密跟隨時(shí)代步伐；再次，合理安排或設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，必須有層層遞進(jìn)的階梯性，符合學(xué)生階段性程度，易于使學(xué)生理解和掌握；最后，整個(gè)授課內(nèi)容或模塊之間需具有強(qiáng)大的前因后果或承前啟后的邏輯關(guān)系，以利于學(xué)生駕馭所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)管理及方法運(yùn)用的合理性

教師對課堂教學(xué)控制的最佳效果是能最大限度地利用好課內(nèi)時(shí)間，熟練地運(yùn)用各種課堂教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律完成對所學(xué)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)、了解、掌握及應(yīng)用這一系列認(rèn)知行為，直至有效掌握本堂課的知識(shí)和技能。然而，在課堂中學(xué)生的這一系列認(rèn)知規(guī)律行為并非能自覺、順利地完成，這其中課堂教學(xué)管理及方法的引導(dǎo)性、合理性甚為重要，其中包括：布置和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)；科學(xué)地分配課堂時(shí)間；拋磚引玉式地進(jìn)行課堂提問；引導(dǎo)式地解答疑難；合理地設(shè)置錯(cuò)誤、意外、緊急等學(xué)習(xí)障礙；有效地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏、秩序和氣氛；培養(yǎng)融洽的課堂氣氛；講究語言技巧，用富有激情的語言感染并激勵(lì)學(xué)生；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生的默契度等，做到放得開、收得攏，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，嚴(yán)而不死、活而有序。

（三）課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)性

課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價(jià)不僅在于衡量教學(xué)結(jié)果，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展以及主導(dǎo)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。通常學(xué)生個(gè)人能力包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我批判、自我獨(dú)立、社會(huì)參與和專業(yè)客觀五個(gè)方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)指能否有計(jì)劃地使用合適方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；自我批判指能否基于客觀的自我評價(jià)恰當(dāng)適宜地處理事務(wù)；自我獨(dú)立指能否獨(dú)立搜尋所需輔助工具并解決問題的能力；社會(huì)參與指能否在小組工作中順利地參與并分擔(dān)部分職責(zé)的能力；專業(yè)客觀指能否依照專業(yè)的相關(guān)行為規(guī)范和規(guī)定解決問題的能力。[5]合適的課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該能夠及時(shí)促進(jìn)不同層次水平學(xué)生在以上五大個(gè)人能力上的良好發(fā)展，起到正面引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，從而形成課堂教學(xué)及評價(jià)的良性循環(huán)。

三、職業(yè)教育課堂教學(xué)與業(yè)界對接機(jī)制

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容與業(yè)界對接機(jī)制

課堂教學(xué)內(nèi)容與業(yè)界對接是創(chuàng)設(shè)有效的職業(yè)教育課堂教學(xué)的最關(guān)鍵因素。承擔(dān)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重任的職業(yè)院校教師，他們不僅要從企業(yè)應(yīng)用角度去經(jīng)驗(yàn)化處理專業(yè)知識(shí)和技能，將學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化，而且還要從知識(shí)體系角度整理和分析職業(yè)行為能力，完成技能點(diǎn)轉(zhuǎn)化成不同層次知識(shí)點(diǎn)，最終形成有扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的項(xiàng)目課程。具體而言，課堂教學(xué)內(nèi)容與業(yè)界對接機(jī)制包含以下三個(gè)方面。

1.以“把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定專業(yè)水平和社會(huì)能力的，能不斷進(jìn)行自我完善和提高的，有意愿并能高效完成工作的技術(shù)工人”為課堂教學(xué)最高目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈魂。具體在制定課堂教學(xué)目標(biāo)中，不僅要突出基本專業(yè)能力目標(biāo)，而且還要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)目標(biāo)中的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和環(huán)保目標(biāo)，同時(shí)，更不能忽視社會(huì)能力和個(gè)人能力目標(biāo)。通俗地說，就是在課堂教學(xué)中要告知學(xué)生怎樣去做工作、怎樣分析結(jié)果、怎樣去解決問題、怎樣與他人合作溝通以及如何選擇做怎樣的工作。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅思維機(jī)敏、視野開闊，能將工作中的規(guī)范、經(jīng)濟(jì)和環(huán)保問題納入工作必須環(huán)節(jié)，促進(jìn)自身工作或工作產(chǎn)品的長期可持續(xù)發(fā)展，而且，更為重要的是，他們能在快樂和高效中工作一輩子。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容中的典型工作任務(wù)開發(fā)要和地區(qū)產(chǎn)業(yè)及其發(fā)展前景緊密掛鉤，從行業(yè)入手發(fā)展職業(yè)。教師需先熟悉相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)和企業(yè)的崗位要求，從畢業(yè)學(xué)生所從事的工作過程中歸納出相似工作任務(wù)，并提煉成典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的開發(fā)是課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心，切不可照葫蘆畫瓢，否則，此后教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)將難以切合實(shí)際。而依照有偏差的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)出來的技術(shù)工人，在進(jìn)入企業(yè)工作后，想要扭轉(zhuǎn)或改變就會(huì)更困難，以致造成對產(chǎn)業(yè)發(fā)展不可估量的影響。

3.內(nèi)容的確定是課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，其確定關(guān)鍵在于讓學(xué)生深刻理解知識(shí)和技能的相輔相成關(guān)系，讓學(xué)生看清技能背后的知識(shí)積累和支撐，明白理論層次的學(xué)習(xí)是為了去更好地完成技能層次的任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容的確定可分成以下四個(gè)步驟：（1）細(xì)化典型工作任務(wù)，明確工作順序、工作步驟、工作材料和工作工具，形成工作過程流程圖；（2）分析工作工具是怎樣作用于工作材料上，為什么要使用這類工作工具，產(chǎn)生期望的工作效果以及工作效果表現(xiàn)為什么；（3）分析工作材料和工作工具的特性，以及是否將正確的工作工具用到合適的工作材料上；（4）分析工作材料為什么會(huì)有這樣的特性，工作材料有怎樣的結(jié)構(gòu)才會(huì)有這樣的特性；工作工具又有怎樣的操作方式和特性，才會(huì)有這樣的功能。通過這樣的分析，不僅能明確典型工作任務(wù)中的各層次能力點(diǎn)，還能剝離出隱含在能力點(diǎn)背后的各層次知識(shí)。通過對這些能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的再組織，能夠形成有典型工作任務(wù)依托的能力知識(shí)一應(yīng)俱全的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)管理及教學(xué)方法與業(yè)界對接機(jī)制

課堂教學(xué)管理及教學(xué)方法與業(yè)界對接的重心，是在課堂教學(xué)中逐漸滲透企業(yè)的行為文化和職業(yè)道德，使學(xué)生學(xué)會(huì)用企業(yè)的原則去做事，用工作的方式去學(xué)習(xí)。

1.在課堂教學(xué)管理模式及課堂教學(xué)方法的選擇上，要盡量結(jié)合企業(yè)文化，考慮與企業(yè)行事方式相近的方法或模式，將學(xué)生放到模擬企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷熟悉企業(yè)管理、做事形式，并掌握所學(xué)知識(shí)及技能。譬如，企業(yè)的利益優(yōu)先化原則用到課堂，即可變成學(xué)習(xí)成效最大化，要教會(huì)學(xué)生用直觀有效的方法做事，用最少的精力做最有效的事。再如，課堂教學(xué)時(shí)序的安排上，除了要符合科學(xué)知識(shí)的邏輯時(shí)序、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理時(shí)序，更要符合工作過程時(shí)序，讓各種學(xué)習(xí)要素在“做”的過程中發(fā)生，從“做”中成就“學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

2.明確工作和學(xué)習(xí)的最大區(qū)別，用工作的方式去學(xué)習(xí)。一個(gè)合格的技術(shù)工人要能規(guī)劃自己的工作方向，構(gòu)架工作內(nèi)容，并對所做工作負(fù)責(zé)。那么，在課堂教學(xué)過程中，教師除了要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，讓其制定自身規(guī)劃外，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生主體地位，使其對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施、成效負(fù)責(zé)。同時(shí)，通過運(yùn)用課堂提問、為學(xué)生提供思維的時(shí)間和空間、注重反饋的積極態(tài)度和鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新性等策略，讓學(xué)生更多地體會(huì)到是在企業(yè)中做事，而不是簡單的學(xué)習(xí)。

3.在結(jié)合企業(yè)元素實(shí)施教學(xué)時(shí)，要綜合考慮教學(xué)的對象、教學(xué)的環(huán)境和展示的時(shí)機(jī)等因素，科學(xué)合理地使用各種方法。如果主次不分，學(xué)生只能看到方法的表面形式，就會(huì)忽略了方法使用的實(shí)質(zhì)——學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。有時(shí)，在學(xué)習(xí)中模擬企業(yè)的情境去完成一項(xiàng)工作或任務(wù)，并不需要太繁雜的情境和方法，簡單明了是更好的選擇，也就是說，教學(xué)方法應(yīng)更真實(shí)地與企業(yè)實(shí)際接近。

（三）課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)與業(yè)界對接機(jī)制

課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價(jià)與業(yè)界對接的關(guān)鍵在于確定評價(jià)目標(biāo)、傾向于過程導(dǎo)向的評價(jià)方法和含有能力等級細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)內(nèi)容。

1.課堂教學(xué)評價(jià)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是為了將學(xué)生分為三六九等。只有評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確而有價(jià)值，才能給教學(xué)一個(gè)合理的改進(jìn)方向，從而無限地向教學(xué)目標(biāo)逼近。與業(yè)界有良好對接的課堂教學(xué)評價(jià)，必定以職業(yè)行為能力為終極評價(jià)目標(biāo)，并且根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有選擇的指向。

2.職業(yè)行為能力作為一種復(fù)雜行為能力，并不能通過相對靜態(tài)的教學(xué)評價(jià)，如課堂練習(xí)、小測驗(yàn)等完全測量出來，而需要通過伴隨學(xué)習(xí)過程始終、過程導(dǎo)向的舉措來進(jìn)行評價(jià)。鑒于各種教學(xué)評價(jià)方式的行為質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向性（如書面筆答的課堂練習(xí)、多選題、小測驗(yàn)、書面報(bào)告、課堂記錄和專題報(bào)告的評價(jià)傾向性為專業(yè)客觀性；課堂中的合作、專業(yè)口試的評價(jià)傾向性為任何標(biāo)準(zhǔn)），[6]只有根據(jù)目標(biāo)要求有所取舍或混合規(guī)劃并選擇適合的教學(xué)評價(jià)手段和方法，才能客觀地評價(jià)出學(xué)生的職業(yè)行為能力。

3.教學(xué)評價(jià)手段和方法的運(yùn)用，絕對不能粗線條地評價(jià)和給定成績，要給出細(xì)則性評價(jià)內(nèi)容，并且根據(jù)期望職業(yè)行為能力標(biāo)準(zhǔn)劃分若干能力等級，制定量級評分表，用以檢測職業(yè)行為能力指向教學(xué)目標(biāo)所實(shí)現(xiàn)的程度。在課堂教學(xué)中所采用的任何一種教學(xué)評價(jià)方法和手段，都需要給出細(xì)則性評價(jià)表。如表1所示為一個(gè)口試的量級評分表，橫向是細(xì)則性評價(jià)內(nèi)容，縱向是根據(jù)期望職業(yè)行為能力標(biāo)準(zhǔn)劃分出的若干能力等級。通過表1，可以檢測職業(yè)行為能力指向教學(xué)目標(biāo)所實(shí)現(xiàn)的程度。

表1 口試的量級評分

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心，然而，從現(xiàn)今的職教發(fā)展?fàn)顩r來看，我們不僅要進(jìn)行基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育教學(xué)體系和模式開發(fā)，更要探索如何將職業(yè)教育體系甚至專業(yè)架構(gòu)、課程內(nèi)容和人才標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教育中的具體措施和方法。只有這樣，才能開發(fā)出更加符合產(chǎn)業(yè)要求的課程體系，培養(yǎng)出更符合企業(yè)要求的、兼具專業(yè)和社會(huì)能力、能不斷進(jìn)行自我完善、愿意并能高效完成工作的技術(shù)工人。

產(chǎn)業(yè)特性和課堂教學(xué)有效性原則是影響產(chǎn)教融合緊密度的關(guān)鍵性因素。產(chǎn)業(yè)前沿性和職教參與度的深化研究，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)管理及方法運(yùn)用、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性深入分析，都是產(chǎn)教融合、課堂落實(shí)的多維度研究方向。因此，加強(qiáng)產(chǎn)教融合在課堂教學(xué)中的深度，形成職業(yè)教育課堂教學(xué)與業(yè)界對接的實(shí)效性策略，將成為當(dāng)今職業(yè)教育課程研究的重要課題之一。

[1]葛道凱.產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)之一[EB/OL].[2013-06-17].http://news.xinhuanet.com/edu/ 2013-06/17/c_124866908.htm.

[2]蘇龍.現(xiàn)代職業(yè)教育課堂教學(xué)的四大特征探究[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015，35（4）：120-122.

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[4]馬錚.德、日、澳職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的比較研究[J].教育與職業(yè)，2012（33）：20-23.

[5]劉邦祥，宋海濤，克勞斯·基爾，等.如何評價(jià)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生的能力發(fā)展——關(guān)于評價(jià)能力發(fā)展的方案設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（3）：55-59.

[6]鄧曉妍.德國職業(yè)教育職業(yè)能力開發(fā)模式中的教學(xué)評價(jià)研究[D].天津：天津大學(xué)，2010.

[責(zé)任編輯 盛艷]

浙江省2016年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“企業(yè)主導(dǎo)的電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：jg20160286）；浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“產(chǎn)教融合下的電類課程課堂教學(xué)與業(yè)界對接的實(shí)效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：kg2015671）

應(yīng)力恒，女，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化技術(shù)。

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1674-7747（2017）12-0017-05