職業(yè)教育電子專業(yè)考核方式改革探析

熊寶清

職業(yè)教育電子專業(yè)考核方式改革探析

熊寶清

職業(yè)教育的成功之處就在于為企業(yè)和社會培養(yǎng)具有一定技能和知識的一線人才。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，在知識和技能水平上有較大的差異。這種差異性僅憑畢業(yè)證書和一兩張技能等級證書是無法體現(xiàn)出來的。這就給企業(yè)在選擇所需要的人才時帶來困惑。借鑒澳大利亞培訓(xùn)包的考核模式，結(jié)合我國中高職電子專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，探尋一種既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能適應(yīng)企業(yè)需要的考核模式。

職業(yè)教育；電子專業(yè)；考核方式；培訓(xùn)包；考核包

職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，不僅需要理論改革的指導(dǎo)，更需要實(shí)踐操作和考核方式改進(jìn)的推動。目前，我國中、高職類學(xué)校對學(xué)生的考核方式還明顯落后，僅停留在靠一紙文憑或數(shù)張證書來反饋學(xué)生信息的考核模式。這樣的考核方式，對學(xué)生實(shí)質(zhì)性能力評價的區(qū)分很不明顯，不能真正彰顯學(xué)生的真實(shí)水平和區(qū)分學(xué)生間的能力差異。

相對來說，許多發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育在保障教育質(zhì)量、提升學(xué)生能力培養(yǎng)等方面已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。一些具有代表性的職教思潮，很值得我們關(guān)注與借鑒。筆者在充分學(xué)習(xí)澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)包這一模式之后頗有感觸，并努力結(jié)合現(xiàn)中、高職電子專業(yè)的教學(xué)實(shí)情，就我國職教領(lǐng)域現(xiàn)行的實(shí)踐操作方式和考核模式進(jìn)行了思考。[1]

一、認(rèn)知“培訓(xùn)包”問題的有關(guān)研究

眾所周知，澳大利亞的職教體系完善而成熟，該國的職業(yè)教育普及率、職業(yè)資格證書的人均擁有率居世界第一。其中的TAFE模式與我國目前推行的“以政府為主要力量的教育環(huán)境，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為辦學(xué)重心”[2]這一發(fā)展方向極為相似。因此，TAFE模式得到了我國職業(yè)教育界的積極認(rèn)同和深入借鑒。而對于學(xué)校來說，更希望能通過對澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)包的有關(guān)政策、相關(guān)開發(fā)、具體內(nèi)容及實(shí)施措施等方面全面系統(tǒng)的研究，再根據(jù)電子的專業(yè)特點(diǎn)和長三角的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)建出一套具有可操作性的、規(guī)范性的能力考核標(biāo)準(zhǔn)，借此將企業(yè)對人才的能力需求與職業(yè)教育的課程、培訓(xùn)、評估和資格認(rèn)定等活動相互銜接起來。從而，為豐富我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)提供借鑒。

（一）“培訓(xùn)包”問題在澳大利亞的研究

自1997年第一個培訓(xùn)包得到開發(fā)并實(shí)施以來，澳大利亞社會、企業(yè)乃至職業(yè)技術(shù)教育注冊培訓(xùn)部門都發(fā)生了明顯的變化。人們開始注重對培訓(xùn)包體系的研究和分析，以加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使其更好地滿足澳大利亞目前和未來的技術(shù)需要。從而，使諸多相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者對此開展了不同角度的探索和認(rèn)識。

大衛(wèi)拉姆齊在《培訓(xùn)包模式淺析》一文中，從培訓(xùn)包的開發(fā)背景談起，分析了培訓(xùn)包從零開始的實(shí)施過程，圍繞培訓(xùn)包的結(jié)構(gòu)對培訓(xùn)包在實(shí)施過程中可能遇到的相關(guān)問題，做了逐一分析。

約翰·亨特在《培訓(xùn)包：教育的科學(xué)管理》一文中認(rèn)為，科學(xué)管理理論是培訓(xùn)包的理論基礎(chǔ)。因此，他又提出了培訓(xùn)包是科學(xué)的管理工具的思想，“培訓(xùn)包”不僅為培訓(xùn)者和受訓(xùn)者提供了完善的課程內(nèi)容，而且也是對工作所需能力的具體描述。作者主要從技能的專業(yè)化發(fā)展、非專業(yè)化知識的評估及最終培訓(xùn)質(zhì)量等三個方面入手，將培訓(xùn)包與科學(xué)管理的相似之處進(jìn)行了比較和探討，并更好地為制定和實(shí)施不局限于專業(yè)能力的培訓(xùn)包提出建議。

達(dá)威·蘇珊在《關(guān)注培訓(xùn)包中的一般性技能》一文中，對信息技術(shù)、社區(qū)和建筑等十個行業(yè)的培訓(xùn)包進(jìn)行了調(diào)查研究。通過對文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的整理以及與企業(yè)行業(yè)等直接相關(guān)者的積極探討，筆者在結(jié)論中闡述了在行業(yè)工作中必需的七種關(guān)鍵能力和三種一般能力的發(fā)展，評估了學(xué)生能否通過培訓(xùn)包的學(xué)習(xí)獲得工作所需的全部一般性技能。

凱瑟琳的《培訓(xùn)包中的關(guān)鍵能力》是對培訓(xùn)包中關(guān)鍵能力的研究。文中指出了具備關(guān)鍵能力的必要性，并根據(jù)在調(diào)查中獲得的培訓(xùn)包開發(fā)機(jī)構(gòu)及最終用戶的意見，提出了四點(diǎn)建議，以幫助國家培訓(xùn)局能有效地將關(guān)鍵能力納入培訓(xùn)包。

由上述可見，關(guān)于“培訓(xùn)包”發(fā)展前景的研究，在隨著培訓(xùn)包體系的不斷發(fā)展而得到完善。一些組織和學(xué)者也開始針對培訓(xùn)包的發(fā)展前景開展研究。

凱斯科·菲爾德和羅德麥克·唐納的《培訓(xùn)包的高級別審查報告》中指出了培訓(xùn)包在澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育中的重要地位，匯集了對培訓(xùn)包審查得出的重要經(jīng)驗(yàn)，并對培訓(xùn)包的未來發(fā)展趨勢和改進(jìn)狀況進(jìn)行了分析。文章中充分肯定了培訓(xùn)包的已有成就和發(fā)展?jié)摿Γ€具體提出了培訓(xùn)包的概念化、未來的發(fā)展及實(shí)施領(lǐng)域的若干個改進(jìn)方向。

澳大利亞行業(yè)技能委員會發(fā)表的《培訓(xùn)包：一個鮮被告知的故事》，從培訓(xùn)包中隱藏的經(jīng)濟(jì)影響、提高勞動力參與度、使行業(yè)更具競爭力、應(yīng)掌握的最新技能及勞動力流動等十幾個方面談到了培訓(xùn)包的發(fā)展趨勢，使得培訓(xùn)包受用者能夠更清晰地對行業(yè)培訓(xùn)包的制定和執(zhí)行進(jìn)行把握，并從中獲得應(yīng)對當(dāng)前環(huán)境變化的能力。

（二）“培訓(xùn)包”問題在國內(nèi)的研究

隨著職教信息的全球化交流，“培訓(xùn)包”理念也引起了國內(nèi)諸多專家的關(guān)注，涌現(xiàn)了多篇研究澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的文獻(xiàn)，研究范圍涉及到澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的大部分領(lǐng)域，從國家培訓(xùn)框架、TAFE學(xué)院、質(zhì)量培訓(xùn)框架到師資培訓(xùn)等諸多方面均有涵蓋。

1.關(guān)于“培訓(xùn)包”概況的研究。從國內(nèi)學(xué)者對培訓(xùn)包的文獻(xiàn)搜集和網(wǎng)站參閱等研究來看，大部分提及培訓(xùn)包的文章都處于對培訓(xùn)包的某一部分進(jìn)行概述的階段。姜文宏在《澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)包解讀》中說到，培訓(xùn)包“由行業(yè)開發(fā)，為行業(yè)所用”，被奉為澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育界的“圣經(jīng)”，表明了培訓(xùn)包在澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育中不可動搖的重要地位。高林、鮑潔在《點(diǎn)擊核心：高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引》一書中，略述了培訓(xùn)包的概念和開發(fā)過程。郝理想、魏明在《澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)包體系述評》一文中，從澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)包的建立、開發(fā)、內(nèi)容和執(zhí)行等方面對培訓(xùn)包進(jìn)行了較為全面的分析。樊大躍在所著的《澳大利亞TAFE培訓(xùn)包內(nèi)容及框架剖析》一文中，引用了澳大利亞TAFE培訓(xùn)包的開發(fā)流程圖，這就使讀者對這一內(nèi)容有了較為直觀的理解。

2.關(guān)于“培訓(xùn)包”具體案例的研究。從研究其他國家教育的角度來看，實(shí)例資料往往具有更多的直觀價值。趙為糧主編的《借鑒超越創(chuàng)新》是中國—澳大利亞（重慶）職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目的文集。書中收錄了包括培訓(xùn)包在內(nèi)的一系列職教新課程體系改革的文章，從諸多方面對中澳職教項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行了比較研究，其中，不乏對現(xiàn)狀的舉例和探討。錢銀中在參觀了澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)和博士山技術(shù)學(xué)院的軟件專業(yè)后，發(fā)表了《澳大利亞IT職業(yè)教育中的校企合作淺析》一文，列舉了兩所學(xué)校依據(jù)培訓(xùn)包開發(fā)IT項(xiàng)目課程的具體例子。中央民族大學(xué)的田增志在其學(xué)位論文《澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育體系（VET）研究》中提到，澳大利亞TAFE學(xué)院的課程開發(fā)和專業(yè)設(shè)置等內(nèi)容都是根據(jù)培訓(xùn)包來決定的，并以墨爾本皇家理工大學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)為例，做了較為詳細(xì)的案例分析。

3.關(guān)于“培訓(xùn)包”特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)的研究。一些學(xué)者在研究培訓(xùn)包的基礎(chǔ)之上，分析并總結(jié)了培訓(xùn)包的特點(diǎn)，意在通過對其優(yōu)劣的分析為我國所借鑒。南京師范大學(xué)的吳秀杰在其學(xué)位論文《澳大利亞以能力為本位的TAFE課程》中，簡要論述了“培訓(xùn)包”的內(nèi)涵、內(nèi)容、開發(fā)、認(rèn)可和實(shí)施過程，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了培訓(xùn)包課程的特點(diǎn)。曹秀娟的《淺析澳大利亞培訓(xùn)包的研發(fā)與認(rèn)可過程及其啟示》，從九個方面具體分析了2008年1月起澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)包的最新研發(fā)與認(rèn)可過程。文中用一定篇幅從優(yōu)缺點(diǎn)兩方面入手，闡述了澳大利亞培訓(xùn)包研發(fā)與認(rèn)可過程。米靖在《澳大利亞國家培訓(xùn)包制度述評》中，從國家培訓(xùn)包的起源談起，結(jié)合國家資格框架和國家培訓(xùn)框架，舉例說明了培訓(xùn)包的內(nèi)容與實(shí)施。在闡釋了培訓(xùn)包優(yōu)點(diǎn)的同時，也指出了培訓(xùn)包制度本身存在的一些不足，旨在提醒我國研究者，在學(xué)習(xí)和借鑒中注意和避免此類問題的發(fā)生。

4.關(guān)于“培訓(xùn)包”經(jīng)驗(yàn)借鑒的研究。我國學(xué)者在借鑒培訓(xùn)包先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，也注重闡釋從中得出的啟示。劉育鋒的《從澳大利亞培訓(xùn)包看我國職教課程改革》，將培訓(xùn)包與我國具體國情聯(lián)系在一起，指出兩國職教系統(tǒng)在教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)管理上的異同。羅瑩蕓的《借鑒澳大利亞培訓(xùn)包計劃發(fā)展我國的模塊式職教體系》和徐中意的《澳大利亞培訓(xùn)包的優(yōu)勢及其對我國高職課程改革的啟示》，從了解學(xué)習(xí)澳大利亞培訓(xùn)包的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求為構(gòu)建適合于我國國情的職業(yè)技術(shù)教育課程改革體系，提供有益的借鑒與啟示。中國職業(yè)技術(shù)教育雜志對中澳（重慶）項(xiàng)目的專訪稿《借鑒澳大利亞經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮行業(yè)作用促進(jìn)校企合作推進(jìn)職教創(chuàng)新》，公布了重慶市借鑒“培訓(xùn)包”經(jīng)驗(yàn)取得的項(xiàng)目成果，進(jìn)一步論證了在我國引入“培訓(xùn)包”體系的可行性。

二、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宜興分院電子專業(yè)“考核包”的開發(fā)初探

職業(yè)教育本應(yīng)是以能力為本位的教育，是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)“技術(shù)型”“技能型”“實(shí)用型”人才的教育。[3]可以說，“能力”應(yīng)是一個企業(yè)選擇職校畢業(yè)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，學(xué)生手中的畢業(yè)證書和勞動部門頒發(fā)的技能等級證書都無法真正傳達(dá)出學(xué)生的能力水平及其差異，不具備一個企業(yè)在選擇合適崗位人才時所需的科學(xué)性。因受多家企業(yè)的委托，也因意在解決自身面臨的教學(xué)困惑，學(xué)校決定開發(fā)一套能反映學(xué)生真正專業(yè)能力水平的考核包，希望通過此種形式的考核，把學(xué)生的專業(yè)水平劃分為有效等次，并希望能借此進(jìn)行該考核包的推行。這樣既能改良企業(yè)對合適人才的篩選信度，又可促進(jìn)學(xué)校專業(yè)課程的改革,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性和積極性。

具體來說，“考核包”的設(shè)計包括“通用能力考核”和“崗位能力考核”兩個模塊，[4]每一模塊的考核又都會從“考核方法”和“考核內(nèi)容”兩項(xiàng)入手。以電子專業(yè)為例，其“通用能力”模塊的考核包含十門專業(yè)課程，分別為：工程及電氣制圖、電工技術(shù)、電機(jī)與控制技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子CAD、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)、電子產(chǎn)品維修技術(shù)和電子產(chǎn)品測量技術(shù)。考核包可以根據(jù)這十門課程，制定出電子專業(yè)“通用能力”的等級考核標(biāo)準(zhǔn)。這些都是由20家以上的各類電子企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校的電子專業(yè)教師，依據(jù)崗位需求，探討制定的通用技能標(biāo)準(zhǔn)。在此標(biāo)準(zhǔn)中，每門課程的能力考核又由“理論知識考核”和“操作技能考核”組成；所有考核標(biāo)準(zhǔn)的制定皆以行業(yè)需求為依據(jù)，按照理論與操作3：7的比例制定考核標(biāo)準(zhǔn)；每門課程100分，十門共1 000分，每達(dá)100分為一個等級，共10級；每門考核在該課程結(jié)束后進(jìn)行，由學(xué)校教師負(fù)責(zé)具體操作。

“崗位能力考核”則根據(jù)企業(yè)崗位的需求制定標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施考核，在畢業(yè)前夕進(jìn)行，由企業(yè)和學(xué)校共同操作，既可在學(xué)校舉行，也可在企業(yè)崗位舉行?？己藘?nèi)容主要是以試題庫的形式呈現(xiàn)，該試題庫包含：理論知識、單項(xiàng)技能、綜合技能及部分崗位技能。理論知識主要強(qiáng)調(diào)夠用、實(shí)用；單項(xiàng)技能是通過對至少20家各類規(guī)模企業(yè)的崗位深度調(diào)研，結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件和教學(xué)需求，以崗位需求為主，由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校電子專業(yè)教師共同編制而成，如焊接技能、測量電路電壓的技能、識別元器件的技能等；綜合技能則要體現(xiàn)難度等級，如“手電筒的制作”被劃為低等難度，“萬用表的安裝調(diào)試”為中等難度，“擴(kuò)音器的安裝調(diào)試”為高等難度，不同的難度等級其分值也不同。在考核時，學(xué)生可根據(jù)自身的水平選擇相應(yīng)的難度等級。崗位能力分弱電、強(qiáng)電及強(qiáng)弱電三個種類，滿足不同企業(yè)需求?！皪徫荒芰Α蓖瑯用?00分分為一個等級，共10級。

當(dāng)學(xué)生畢業(yè)的時候，就獲得了與自己能力相匹配的通用技能和崗位技能的等級證書。不同的企業(yè)，可以通過自己企業(yè)所需要的技術(shù)人員層次，選擇相應(yīng)等級的學(xué)生，不同的等級給予不同的待遇。這就可以鼓勵在校的職校生多學(xué)技能，力爭就業(yè)時既可以選擇好的崗位，同時，也能增加待遇，從而形成一個良好的教學(xué)和就業(yè)循環(huán)。

“考核包”的開發(fā)，可以說是對職教專業(yè)教學(xué)改革的大膽嘗試。一方面，它可開拓一個嶄新的平臺，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與自主就業(yè)的優(yōu)化，以避免求學(xué)與就業(yè)的脫節(jié)；另一方面，它可以探索一條實(shí)用的途徑，便于科學(xué)評估學(xué)生專業(yè)綜合能力和崗位能力，為學(xué)生與用人單位的雙向選擇提供條件。從“考核”這一命脈入手，激發(fā)整個專業(yè)教學(xué)的活力，最終為推進(jìn)職教質(zhì)量和提升學(xué)生能力水平而服務(wù)。

職業(yè)教育的成功之處在于為企業(yè)和社會培養(yǎng)具有一定技能和知識的一線人才，但在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生，在知識和技能水平上有較大的差異。這種差異性僅憑畢業(yè)證書和一兩張技能等級證書是無法體現(xiàn)出來的。這就給企業(yè)在選擇所需要的人才時帶來困惑。所以，筆者借鑒澳大利亞培訓(xùn)包考核模式，結(jié)合我國中高職電子專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，努力探尋一種既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能適應(yīng)企業(yè)需要的考核模式。希望能夠在我國現(xiàn)有職教實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過自身的積極思考和傾力探索，尋找出一條整體化、科學(xué)化和實(shí)用化的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展新思路。

[1]賀彩鈴.澳大利亞TAFE教育中的教學(xué)特點(diǎn)分析與借鑒[J].成人教育，2011（9）：121-122.

[2]鄒珺.澳大利亞職業(yè)教育框架體系研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（10）：61-63.

[3]童曉燕.職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[4]趙聰.澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育“培訓(xùn)包”研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯 蔣云柯]

熊寶清，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宜興分院高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

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