小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)探討

李良莎

摘 要：新時期在素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力是至關(guān)重要的。學(xué)生在提出質(zhì)疑中不僅可以提升自主探究問題的能力，同時還有助于學(xué)生思維能力的開發(fā)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性得以充分的發(fā)揮出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：提問能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-283-01

在我國素質(zhì)教育工程全面開展的同時，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開始逐步轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式及理念，不單單只要求學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生善于提問、會提問，由此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究問題的意識增強(qiáng)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、積極創(chuàng)建小組合作模式，在互相探究中激發(fā)出提問興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力

在傳統(tǒng)教學(xué)體制下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都沿襲著灌輸式的教學(xué)方式，主控課堂教學(xué)局面，教師成為了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則成為被動的接受者。在這樣的一個學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生習(xí)慣由教師告知問題的答案，自主思考及探究問題的能力被嚴(yán)重削弱。而學(xué)生的提問很大程度上受到教師的制約，教師認(rèn)為小學(xué)生思考問題基點(diǎn)總是很隨性，不能貼合教師實(shí)際進(jìn)行，因此不少學(xué)生在提出質(zhì)疑的過程中就會被教師所打斷，這樣就會嚴(yán)重降低學(xué)生提問的積極性，學(xué)生課上主體地位也不能有效增強(qiáng)。而教師在采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課上教學(xué)，可以促使學(xué)生在互相討論的過程中通過提出疑問，教師在靈活指引下促使學(xué)生從不同思考途徑來有效的解決問題，極大培養(yǎng)了學(xué)生自主提問的能力。

例如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)點(diǎn)移動》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就小數(shù)點(diǎn)向右移動時促成小數(shù)擴(kuò)大的規(guī)律，就這一問題展開適當(dāng)延伸，先向?qū)W生發(fā)問：從這一點(diǎn)上會聯(lián)想到哪些規(guī)律？學(xué)生會結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容說出小數(shù)點(diǎn)向左移動時也會發(fā)生變化。就此觀點(diǎn)教師可以組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行探究討論，學(xué)生在激烈的討論中會不自主的提出這樣一個疑慮：小數(shù)點(diǎn)向左移動不管多少，小數(shù)都會相應(yīng)縮小么？此時教師要抓住這一有價值的問題，鼓勵學(xué)生就問題本身提出更多的疑問，如小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，小數(shù)會縮小至原數(shù)的百分之一么等等。之后帶領(lǐng)學(xué)生開展這一相關(guān)問題的探究，來證明學(xué)生所提出的各項(xiàng)問題。通過在課上開展這樣的教學(xué)活動，可以極大鍛煉學(xué)生提問能力及思考、解決問題的能力，幫助學(xué)生消化理解所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，提高了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

二、開創(chuàng)良好的質(zhì)疑氛圍

為了快速提高學(xué)生提問的主動性，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中愿意將自己的疑問當(dāng)眾提出來，教師首先要做的第一步便是為學(xué)生開創(chuàng)出易于提問的環(huán)境。教師在積極備課中，可以設(shè)計(jì)一些活躍現(xiàn)場氣氛、吸引學(xué)生自主加入的教學(xué)情境，將一些具有難度及重點(diǎn)的知識內(nèi)容以問題的方式引發(fā)學(xué)生的積極思考，采取小組討論、同桌互相討論的方式來鼓勵學(xué)生提出自己的問題見解。教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，在教學(xué)中靈活的設(shè)置一些問題障礙，讓學(xué)生在探究中引發(fā)思維沖突，激發(fā)學(xué)生踴躍提出質(zhì)疑。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)連接兩點(diǎn)的線段中直線最短這一知識點(diǎn)時，教師為了激發(fā)出學(xué)生探究欲望，鍛煉學(xué)生提問能力，可以設(shè)置出這樣一個情境化問題：小明想從廣州來上海玩，現(xiàn)在有三種路線，其一，坐飛機(jī)抵達(dá)，路程只有1100公里；其二，坐火車抵達(dá)，距離約為1800公里；其三，坐船抵達(dá)，航程在1700公里左右。要求學(xué)生針對這三種乘坐路線來進(jìn)行深入思考，鼓勵學(xué)生可以提出哪些問題？要求學(xué)生以小組探究模式來進(jìn)行互相討論，學(xué)生間的交流產(chǎn)生出思維上的碰撞，在教師的鼓勵下學(xué)生會提出這三種路線為什么會都不一樣？為什么坐飛機(jī)行程路線最短等。借此教師深入的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾何圖形模式來對問題實(shí)施進(jìn)一步探究，并將所涉及到的公理內(nèi)容進(jìn)行闡述說明，隨后結(jié)合教材實(shí)際來進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸，引發(fā)學(xué)生思考這樣一個問題：可否在實(shí)際生活中針對公理的應(yīng)用找出相應(yīng)的實(shí)例？從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

三、就重點(diǎn)問題實(shí)施質(zhì)疑點(diǎn)撥

處于小學(xué)階段的學(xué)生看問題的基點(diǎn)與教師不一樣，經(jīng)常會天馬行空的提出一些并不符合生活邏輯的問題，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中要賦予足夠的耐心對學(xué)生提出的問題進(jìn)行規(guī)整和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出有價值的問題。另外，不少小學(xué)生習(xí)慣于教師在課上自問自答的教學(xué)形式，不會就問題本身進(jìn)行思考，甚至不知道如何提問，為此需要教師針對關(guān)鍵問題的提問形式予以適當(dāng)點(diǎn)撥，有策略的指導(dǎo)小學(xué)生如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)豎式除法計(jì)算時，針對8÷2這一算式在講解前，教師可以就之前學(xué)習(xí)過的加法、減法及乘法進(jìn)行提前導(dǎo)入復(fù)習(xí)，隨后將豎式計(jì)算法的相關(guān)概念告知給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算書寫形式進(jìn)行計(jì)算，大多數(shù)學(xué)生都會直接寫出 這樣的形式。此時教師會說，以往用加法、減法及乘法所用到的這種形式是對的，但除法不可以，誰能試著說出為什么？此時學(xué)生會積極就問題本身進(jìn)行深入探究，會向教師提出：為什么除法利用這種形式進(jìn)行豎式計(jì)算就不行呢？如何進(jìn)行豎式除法計(jì)算？通過在課上設(shè)置這樣的問題懸念，可以激發(fā)出學(xué)生探究的欲望，在問題的思考中提出疑慮，從而促使學(xué)生提出大膽的提出質(zhì)疑，活躍了學(xué)生的思維，在提出問題的同時帶動了課上學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

結(jié)束語：總之，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的影響，認(rèn)為處于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力尚未成熟，需要教師的積極引導(dǎo)，因此很少就提問能力對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。而學(xué)生的有效提問正式鍛煉其自主發(fā)展問題、思考問題及解決問題的最佳途徑，教師可以在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平來采取多樣化手段進(jìn)行提問能力的培養(yǎng)，促使小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面提升。

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