基于微課模式下的大學(xué)英語口語課程自主學(xué)習(xí)與效果研究

王博

【摘要】微課作為新興的一種教學(xué)模式，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式包含學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)、同時(shí)也會(huì)有助于教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助作用。大學(xué)英語口語教學(xué)重點(diǎn)是側(cè)重學(xué)生的口語練習(xí)，也就是說學(xué)生在掌握一定的發(fā)音規(guī)則、語音語調(diào)、語言結(jié)構(gòu)、邏輯思維的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話交流。相比于短暫的課堂教學(xué)，若想要學(xué)生實(shí)現(xiàn)暢通使用英語進(jìn)行口語交流，課下的大量時(shí)間則需要教師和學(xué)生們充分的利用起來。那么基于對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)，筆者希望利用微課能夠用短時(shí)間傳授課程要點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，探究其如何在大學(xué)英語口語課程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式所產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語口語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0094-01

微課是指在教學(xué)過程中，通過以電子軟件技術(shù)為手段、傳授教學(xué)內(nèi)容為核心、授課時(shí)長(zhǎng)在5至15分鐘，高度集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的微型課程。微課是對(duì)比與常規(guī)課程來說的微小課程，主要以單一的知識(shí)點(diǎn)或背景材料為主作為教師授課的素材。學(xué)生可以通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)來幫助完成自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n的簡(jiǎn)短，容易讓學(xué)生更好地集中注意力把握知識(shí)要點(diǎn)等特點(diǎn)，被廣大的教師所青睞。相比于常規(guī)課程，微課具有以下幾方面的特點(diǎn)：授課內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)、授課方式主要以電子信息為媒介、授課時(shí)長(zhǎng)較短、授課環(huán)境無限制、設(shè)備支持較復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)明確?；谖⒄n模式下的大學(xué)英語口語課程自主學(xué)習(xí)與效果研究是利用微課能夠用短時(shí)間傳授課程要點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，探究其如何在大學(xué)英語口語課程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式所產(chǎn)生的效果。

作為一種伴隨信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，微課最早出現(xiàn)在1993年，由美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. McGrew提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”。McGrew教授提出該種課程的目的在于讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式場(chǎng)合中了解化學(xué)知識(shí)，并希望將這種知識(shí)運(yùn)用到其他的學(xué)科領(lǐng)域。微課是在2008年由美國新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）正式提出，并運(yùn)用于在線課程。在設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯認(rèn)為，微課是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，通過在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為媒介，主要基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，以聲頻或視頻錄制的60秒課程。

在我國，微課是在2011年首次由內(nèi)廣東佛山教育研究員胡鐵生以概念形式提出。雖然對(duì)于微課提出的時(shí)間國內(nèi)外并未有較遠(yuǎn)的距離，但在具體運(yùn)用方面則存在較大的差距，在國內(nèi)目前為止還處于探索階段，在國外的研究及應(yīng)用則更為完善。目前在我國，微課的課堂教學(xué)應(yīng)用形式單一、內(nèi)容乏味、缺少創(chuàng)新性，只是常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容展示、課堂實(shí)錄小片段和教師講解課程說明。與此同時(shí)相關(guān)的配套資源更是少之又少，僅有的網(wǎng)絡(luò)資源也只是以優(yōu)秀教學(xué)課例評(píng)選、課件和教案展示、在線評(píng)論及相關(guān)測(cè)試。在國外，相關(guān)院校及教育網(wǎng)絡(luò)如今已經(jīng)形成了自己完成的微課程教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，有生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容，有脈絡(luò)清晰的知識(shí)綱要，有明確移動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有科學(xué)合理且形式多樣相關(guān)測(cè)試。每一節(jié)微課不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)的了解知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，同時(shí)也幫助教師與“翻轉(zhuǎn)”課堂相結(jié)合，加大了師生之間的互動(dòng)。對(duì)比于國外，微課作為一種新型教學(xué)手段，在我國的研究并不是很多，應(yīng)用現(xiàn)狀更是缺乏創(chuàng)新，那么如何更加有效的運(yùn)用這種教學(xué)手段去促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要引起廣大教師的研究和思考。

筆者基于對(duì)于微課及大學(xué)英語口語教學(xué)的思考，希望通過微課影響大學(xué)生在課前、課上及課下自主學(xué)習(xí)英語口語。主要的設(shè)計(jì)思路是，在授課前，教師通過“微課”鋪墊課堂上所要講的知識(shí)以及介紹相關(guān)背景知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在授課過程中，教師可以通過“微課”，向?qū)W生呈現(xiàn)具體的語言情境和在具體情境下如何進(jìn)行口語對(duì)話，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。在授課結(jié)束后，教師可以通過“微課”，使得學(xué)生再次復(fù)習(xí)課堂上所要掌握的知識(shí)，同時(shí)給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供材料。這樣“微課”就可以充分利用起教師教學(xué)的課下時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高其英語口語，最終全面提高學(xué)生的英語綜合能力。

然而在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)筆者設(shè)計(jì)的微課多是簡(jiǎn)單的對(duì)話視頻，或是筆者個(gè)人對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的視頻講解。想要設(shè)計(jì)一堂動(dòng)畫制作精良的微課，存在很多技術(shù)上的問題。例如一些軟件的運(yùn)用，筆者需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行研究，然而最終的效果也無法與專業(yè)人士相提并論。同時(shí)如果直接拿來網(wǎng)上現(xiàn)成的視頻作為課后輔助教學(xué)軟件，又覺得這些內(nèi)容很難完全表達(dá)想要講授的教學(xué)內(nèi)容，因此就存在了教學(xué)內(nèi)容與微課制作方面的問題。所以對(duì)于一名大學(xué)英語教師，想要把具體的教學(xué)內(nèi)容與微課結(jié)合到一起，就需要借助專門的軟件技術(shù)人員合作來共同完成。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)‘十二五高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題，

課題編號(hào)（WYZD150060）。