基于慕課背景下的任務(wù)驅(qū)動法在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

熊云惠

【摘要】慕課是在掌上大學(xué)、中國大學(xué)生在線、MOOC學(xué)院、MOOC中國等開放平臺上提供的課程，其組成元素包括講課視頻、習(xí)題作業(yè)、測試考試、論壇互動等。慕課實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行討論與分享，有效地提升了授課效率和學(xué)習(xí)效率。慕課的出現(xiàn)為應(yīng)用寫作課程體系的改革與重建提供了契機和方向，本文從高職院校學(xué)生的實際情況出發(fā)，對慕課大環(huán)境下如何在應(yīng)用文寫作中開展任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)進行了探索。

【關(guān)鍵詞】慕課 任務(wù)驅(qū)動法 應(yīng)用文寫作 課程改革

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0078-03

一、前言

“慕課”（MOOC）是Massive Open Online Course的縮寫，意即“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程”，2010年在美國初露頭角，2012年斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)先后創(chuàng)辦了Udacity、Coursera、edx等在線學(xué)習(xí)運營平臺，出現(xiàn)爆發(fā)性增長。2013年慕課傳入我國并逐步使用起來，2014年5月中央電視臺推出《慕課來了》這檔節(jié)目，興起了“慕課熱”， 清華大學(xué)也構(gòu)建了全球首個中文版“慕課”——“學(xué)堂在線”。我們今天所說的慕課，指的是在掌上大學(xué)、中國大學(xué)生在線、MOOC學(xué)院、MOOC中國、愛課程等開放平臺上提供的課程，其組成元素包括講課視頻、習(xí)題作業(yè)、測試考試、論壇互動等。

慕課是在繼承傳統(tǒng)課程模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它將資源發(fā)布、學(xué)習(xí)管理以及網(wǎng)絡(luò)資源有機結(jié)合起來，通過在線學(xué)習(xí)的方式進行。作為一種新型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，慕課實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行討論與分享，有效地提升了授課效率和學(xué)習(xí)效率。這種授課模式便于教學(xué)者更好地掌控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，把握其學(xué)習(xí)興趣和方向，從而有效地改革教學(xué)管理。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課更為開放、高效、靈活、便捷，較好地適應(yīng)了當(dāng)前課程教學(xué)的實際需求，受到了廣大學(xué)生的一致好評。

二、慕課在應(yīng)用文寫作課程改革中的作用

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，現(xiàn)有的應(yīng)用文教學(xué)，重理論輕實踐，重傳授輕訓(xùn)練，學(xué)用脫節(jié)，大多側(cè)重于行政公文的文體知識，弱化了其他應(yīng)用文寫作。根據(jù)多年教學(xué)情況看來，應(yīng)用寫作教學(xué)多停留在理論教學(xué)層面，教學(xué)模式陷入“理論講解——范文鑒賞——寫作訓(xùn)練”三步教學(xué)法的僵化局面，這種教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生只會根據(jù)例文模板寫作，而不會靈活運用，缺乏實際應(yīng)用的技巧，出現(xiàn)了眾多雷同現(xiàn)象，學(xué)生寫作時常常從網(wǎng)上下載，然后稍加改動而成，往往出現(xiàn)在完成課堂布置的作業(yè)時，內(nèi)容、觀點相差無幾，署名卻不同的作業(yè)竟有好幾篇。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)改革要深入工作實踐進行綜合分析，合理處理、使用教材，在此基礎(chǔ)上設(shè)計任務(wù)；任務(wù)大小、仿真全真，關(guān)鍵要有利于教學(xué)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到職場情景的熏陶和工作過程的體驗，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的最終目的。慕課的出現(xiàn)為應(yīng)用文寫作課程體系的改革與重建提供了契機和方向。

1.利用慕課重新設(shè)計課程體系

慕課使網(wǎng)絡(luò)課堂與線下課堂、實操實訓(xùn)環(huán)節(jié)互為支撐、互為補充、目標(biāo)一致，相互融合，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計。要打破應(yīng)用寫作教學(xué)“理論講解——范文鑒賞——寫作訓(xùn)練”三步教學(xué)法的僵化局面，我們可以嘗試?yán)谩澳秸n”平臺，重新構(gòu)建課程體系。教師可以以“微課”為基本教學(xué)單元，除了提供在線視頻外，還可以通過在線答疑與學(xué)生交流互動。每個單元都設(shè)定相應(yīng)的小測驗來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且通過教學(xué)軟件分析評估教學(xué)成果，從而給出下一步的學(xué)習(xí)建議。

2.利用慕課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用寫作課程是很多專業(yè)都開設(shè)的公共課程，應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)也要結(jié)合其他一些課程共同學(xué)習(xí)，比如廣告學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和新聞寫作等等。在整個高校的課程體系中，每門課程都設(shè)定好了相應(yīng)的位置，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只按課程的設(shè)置進行單個課程的學(xué)習(xí)，而不會去了解整體的培養(yǎng)體系。按照學(xué)校的課程安排，學(xué)生很難同時進行多門課程的學(xué)習(xí)，有些課程也安排在不同系部和不同的學(xué)期，這樣帶來的一個后果就是，學(xué)生缺乏對課程學(xué)習(xí)的時效性與針對性，并且能夠獲得的教學(xué)資源也嚴(yán)重不足。有了這些慕課（MOOC）平臺之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生有傾向性的選擇網(wǎng)絡(luò)上的慕課資源來擴展學(xué)生知識面，了解最新的學(xué)術(shù)前沿，補充學(xué)生需要的課堂知識，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)他們的主動性、自覺性、獨立性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

3.利用慕課提升教師能力

慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的“一人教，眾人聽”的授課模式，一定程度上增進了教師間的溝通與交流。在進行網(wǎng)絡(luò)授課時，整個課程往往是由幾名教師采取分工協(xié)作的方式完成的，一般一名教師只負(fù)責(zé)一個階段的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)上線前，教師需要做大量工作，如課程資料整理、試題分析、課程講授、課程錄像、后期制作等。因此，在慕課過程中，團隊密切合作就顯得尤為重要。相比于傳統(tǒng)授課模式，慕課對授課教師的要求更高，教師不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和組織教學(xué)能力，還要逐步提升其信息化應(yīng)用能力和團隊合作能力。因此，教師要想適應(yīng)慕課教學(xué)的發(fā)展需求，就必須積極完善自身教學(xué)理念，不斷拓寬其知識面，提升其信息化綜合應(yīng)用能力。

慕課顛覆了傳統(tǒng)教育觀念，極大地促進了教師的反思與提升。教師可以在一堂課結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)反饋與實時評價情況確定改進目標(biāo)，有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)和改進。同時，慕課還打破了學(xué)習(xí)的時間和空間限制，學(xué)生可以根據(jù)其具體情況靈活安排學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方式，師生互動更頻繁。慕課是基于大數(shù)據(jù)分析與處理形成和發(fā)展起來的，它可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維方式更好地安排和控制學(xué)習(xí)進度，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的全面跟蹤，從而進行個性化和特色化教學(xué)。

三、任務(wù)驅(qū)動法在慕課（MOOC）中的應(yīng)用

慕課不僅逐步深化了傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)理念，明確了教學(xué)目標(biāo)和方法，而且更加關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。它將學(xué)習(xí)效果和授課情況以量化的方式呈現(xiàn)出來，有效發(fā)揮了教學(xué)評價的反饋功能和導(dǎo)向功能。

就實際應(yīng)用情況來看，慕課對高等院校的教學(xué)影響主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)策略上。在慕課教學(xué)模式下，教師運用豐富的教學(xué)方法進行授課，如自主學(xué)習(xí)法、演示法、談話法、討論法等，這在傳統(tǒng)課堂中是極少出現(xiàn)的。這種授課模式有利于師生間更好地展開專業(yè)交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)驅(qū)動法即圍繞就業(yè)崗位和社會需求，將寫作課程的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干寫作教學(xué)任務(wù)，圍繞寫作任務(wù)組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與寫作的全過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法采用六步教學(xué)法，即“任務(wù)引入——知識鋪墊——方案制訂——任務(wù)實施——評價總結(jié)——知識拓展”六個環(huán)節(jié)，在任務(wù)的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在寫作中掌握理論知識和寫作技巧。這是按照高職人才培養(yǎng)模式的要求，突破學(xué)科教學(xué)體系文體分類的慣例，以職業(yè)工作流程為線索，以任務(wù)項目為載體，通過篩選整合對課程內(nèi)容、教學(xué)程序重新整體設(shè)計，與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯區(qū)別。本文以《調(diào)查報告》為例，試圖在教學(xué)中把慕課（MOOC）和任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合起來，對課程體系重新進行整體設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正掌握應(yīng)用文寫作的一些基本理論與實踐技巧。

1.任務(wù)的設(shè)計

這部分內(nèi)容包括“任務(wù)引入”和“知識鋪墊”兩個環(huán)節(jié)。任務(wù)的設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)生的職場環(huán)境，讓任務(wù)為提高學(xué)生的實際工作能力服務(wù)。教師要結(jié)合課本知識與當(dāng)前的實際問題，盡可能模擬一個真實的學(xué)習(xí)情景。例如，就“調(diào)查報告”這一章節(jié)來說，首先，我們設(shè)計一個貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)任務(wù)：我院一個大學(xué)生每個月花費多少錢？怎么花的？然后，帶著這個問題，引申出“調(diào)查報告”這個概念，并介紹“調(diào)查報告”的概念、作用、調(diào)查方法、格式等相關(guān)文體知識。這部分內(nèi)容可以制作成視頻，上傳到“掌上大學(xué)”等慕課（MOOC）學(xué)習(xí)平臺上去，學(xué)生可以利用電腦和手機隨時學(xué)習(xí)。在制作視頻時，針對“調(diào)查報告”的概念這個特定的問題，將視頻課程時間壓縮至8到10分鐘，將視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，更有利于學(xué)習(xí)者對知識的掌握。同時在教學(xué)內(nèi)容安排上，在綜合考點知識的基礎(chǔ)上，有計劃、有選擇、有針對性地安排知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果較以往更好。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.方案的設(shè)計與實施

在這個環(huán)節(jié)中，我們要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，事先把班級學(xué)生分成幾個小組進行學(xué)習(xí)、比較、競爭、考核，每個學(xué)生在教學(xué)任務(wù)里承擔(dān)不同的工作角色。例如，本次調(diào)查可以采用問卷調(diào)查的方式。在設(shè)計調(diào)查問卷時，所有同學(xué)都需要查閱資料，群策群力，力圖設(shè)計出最完美的問卷來。問卷做好后，成員之間進行分工，有的負(fù)責(zé)在食堂門口分發(fā)調(diào)查問卷，有的深入宿舍，還有的在網(wǎng)上進行問卷調(diào)查，等等。然后，所有同學(xué)又對回收的問卷進行統(tǒng)計、分析，得出結(jié)論。最后，大家出謀劃策，由團隊里一位文筆較好的同學(xué)寫成調(diào)查報告。該部分慕課的設(shè)計主要是通過系部的微信平臺進行問卷調(diào)查，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

3.評價總結(jié)

通過前面兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與實踐，尤其是通過調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收與統(tǒng)計分析，學(xué)生已經(jīng)掌握了“調(diào)查報告”的有關(guān)知識，有了一定的心得與體會。在教學(xué)時可以先讓學(xué)生對此次調(diào)查活動的開展和結(jié)果進行自評和互評，讓學(xué)生分析一下在進行調(diào)查的過程所遇到的問題、解決問題的方法以及所掌握的知識，最后先由各小組相互評價，再由教師來總結(jié)評價。

通過一些學(xué)習(xí)軟件可以對每次的學(xué)習(xí)情況進行大數(shù)據(jù)分析，從一個人看過多少次視頻，到一道題目有多少人答對。對于教師而言，通過這些反饋能分析出課程設(shè)置的問題，整個網(wǎng)絡(luò)課程成為了一個可以反復(fù)修正的“電子課本”。對學(xué)生而言，通過這些數(shù)據(jù)能分析自己的知識薄弱環(huán)節(jié)，更有針對性地學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程在課程結(jié)束后通常會安排相應(yīng)的測驗，以提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到查漏補缺的目的。而慕課不僅可以作業(yè)分析與評價，而且還能針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題進行專業(yè)輔導(dǎo)。慕課還可以將網(wǎng)絡(luò)論壇運用到每節(jié)課。比方說，每個視頻都設(shè)立一個對應(yīng)的討論區(qū)，通過同學(xué)投票，可以方便找出優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)答案。這種及時反饋可以促進學(xué)生對問題的理解學(xué)習(xí)深度。

4.知識拓展

知識的獲取來源于外界信息和內(nèi)部消化，知識邊界決定吸收信息的廣度，內(nèi)部消化的方法和能力決定了知識轉(zhuǎn)化的深度。拓寬知識面，就要把邊界擴大一點，讓學(xué)生接納更多信息，從中尋找與自己興趣、專業(yè)切合的內(nèi)容。

通過對《調(diào)查報告》前面幾步的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師在最后可以向?qū)W生介紹與《調(diào)查報告》相近的市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、可行性研究報告等文種，介紹它們的概念、特點、作用、寫作方法等，還可以介紹調(diào)查的方法以及如何提高調(diào)查的準(zhǔn)確率。這部分內(nèi)容也可以做成視頻，上傳到“掌上大學(xué)”等“慕課”平臺，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。教師也可以利用網(wǎng)上的各種平臺和機制，比如各種公開課視頻、在線教育網(wǎng)站、知乎這種問答平臺等等，尋找適合的課程和內(nèi)容，都是非常有效的知識傳播。跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課不僅可以讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，更是拓寬了學(xué)生視野，具有普通課堂教學(xué)意想不到的效果。

四、結(jié)語

雖然學(xué)術(shù)界對慕課還有不少質(zhì)疑和反對，但不可否認(rèn)的是，慕課為高等教育的組織和運行帶來了一系列新的變化。慕課的出現(xiàn)彌補了教育公平化的問題，它提供了一個機會，那就是讓每個人都有了接受高等教育的權(quán)利。慕課推動了高等教育均衡化的進程，每個高校都把各自的優(yōu)勢專業(yè)資源匯聚到了一個平臺，打破了資源地域性，不同學(xué)校都可以通過這個平臺進行溝通交流。利用慕課這種新的技術(shù)手段，我們可以采用在線和離線混合型的教學(xué)方式，細(xì)化應(yīng)用寫作課程，進行碎片化教學(xué)設(shè)計并利用網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨立思考能力，在深入工作實踐的基礎(chǔ)上合理設(shè)計寫作任務(wù)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到職場情景的熏陶和工作過程的體驗，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

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基金項目：安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究項目，項目編號：2013YJJY02