蕩起“批注”漣漪 鑒開(kāi)“閱讀”方塘

魏麗英

【摘要】批注，即批語(yǔ)和注釋。在閱讀教學(xué)中，引“批注”這活水到閱讀渠道中來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用“批注”學(xué)習(xí)法，主動(dòng)在文本上打上自己的學(xué)習(xí)烙印。在批注閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，批寫(xiě)注解，想象補(bǔ)白，交流分享的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生本、學(xué)本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的有效的自主式閱讀，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上做到能動(dòng)善思。

【關(guān)鍵詞】批注 交流 評(píng)價(jià) 有效

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0076-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，這正是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟、思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣的契機(jī)。批注是學(xué)生與文本的心靈密語(yǔ)，也是學(xué)生情感的流淌，靈性的涌動(dòng)，生命的輕舞飛揚(yáng)。因此，面對(duì)文本，指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用“批注式”閱讀，讓學(xué)生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律。在課堂上，學(xué)生用自己對(duì)文本文字的解釋品評(píng)，發(fā)現(xiàn)文本詞句的溫度熱度，深度廣度，用相互的交流討論實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡的有效的自主式閱讀，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上做到能動(dòng)善思。課堂是批注訓(xùn)練的主陣地，也是學(xué)生思維最集中的地方。那么，如何利用課堂這一陣地，強(qiáng)化批注，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維呢？我從以方面進(jìn)行了嘗試。

一、批寫(xiě)注釋，掘文本的深層含義

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，并靜思默想，像品茶一樣品出文字的甘甜芳香，然后動(dòng)筆在文本上批寫(xiě)注釋，寫(xiě)出自己對(duì)文本的獨(dú)特感悟。這是一個(gè)學(xué)生和文本直接對(duì)話的過(guò)程，可以聚焦到那些感人的、優(yōu)美的、有特色的句子旁寫(xiě)下自己的感受和理解。

在教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》時(shí)，我進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：引導(dǎo)學(xué)生“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話有深刻的含義，請(qǐng)你們?cè)谖闹姓艺谊P(guān)鍵詞句，做批注，寫(xiě)下自己的理解、感受。

之后學(xué)生且閱讀且批注，出現(xiàn)了以下的感受批注：

生1：生活也是這樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地，就可以走另一條試試！

生2：通向成功、幸福的路會(huì)有很多，我們一定要多嘗試，要多探索，總是會(huì)有成功的那一天的。

生3：條條大路通羅馬。

生4：世界上有許多如蜘蛛網(wǎng)般的街道，條條都通能往你所要去的地方。做事也是如此，解決問(wèn)題辦法很多，就像那些街道，數(shù)不清，只要你不懈努力，找準(zhǔn)方向，終能到達(dá)目的地。

生5：東邊不亮西邊亮。

生6：此處不留人，自有留人處。

…

這個(gè)過(guò)程，學(xué)生把閱讀中形成的看法，啟迪，用簡(jiǎn)潔明了的文字批注出來(lái)。那一句句發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的精辟理解，將課堂推向了高潮。這個(gè)文本的精髓已經(jīng)顯而易見(jiàn)，不攻自破了。整個(gè)課堂出現(xiàn)了“百鳥(niǎo)朝鳳各鳴佳音”的局面。讓學(xué)生在一個(gè)主題下展開(kāi)討論，既集中了他們的思維，也明確了批注的方向，有利于學(xué)生對(duì)文本的深度理解。

二、想象補(bǔ)白，掘文本的課堂生成

理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為兒童的樂(lè)園，充滿兒童的感動(dòng)，兒童的詮釋、情懷和夢(mèng)想。想象補(bǔ)白是對(duì)文章的品評(píng)與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過(guò)程，同時(shí)也是讓學(xué)生消化、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用的過(guò)程。這是一個(gè)學(xué)生延續(xù)文本的過(guò)程，可以聚焦到文本的后續(xù)。正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，通過(guò)想象補(bǔ)白，讓學(xué)生詮釋出不同的哈姆雷特。在這里，學(xué)生有認(rèn)真地自主閱讀，真切的閱讀體驗(yàn)，內(nèi)在的感悟體驗(yàn)，思維的激情碰撞。

在教學(xué)完《凡卡》，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)想象補(bǔ)白：凡卡在夢(mèng)想之后又會(huì)怎樣生活？

學(xué)生的想象精彩紛呈。有的寫(xiě)凡卡夢(mèng)醒后，在繼續(xù)受老板毒打，受伙計(jì)愚弄的生活的同時(shí)，天天奢望爺爺來(lái)接他的生活；有的寫(xiě)凡卡瘦弱的身子禁不起老板、老板娘的虐待，而最終未能等到爺爺來(lái)信而悲慘死去；有的寫(xiě)凡卡因?yàn)闆](méi)有等到爺爺?shù)男?，不甘心，半夜逃走找爺爺，最終在路上被凍死……

學(xué)生一個(gè)個(gè)靈性的涌動(dòng)，使《凡卡》有了更精彩的花絮。學(xué)生對(duì)文本的理解就更顯得有深度、有廣度、有溫度。學(xué)生將詞句植入心中，綻放出的是對(duì)文字世界的生動(dòng)感受，獲得的是一種生命創(chuàng)新的快樂(lè)。在想象補(bǔ)白過(guò)程中，學(xué)生必將能發(fā)展閱讀興趣，提升閱讀能力，形成閱讀個(gè)性，享受閱讀魅力。

三、交流分享，掘文本的多元感悟

只有批注不注重交流，仍按教師設(shè)計(jì)的思路去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路將會(huì)狹窄，視野將不夠開(kāi)闊。只有交流而沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)生的感悟也得不到提升。因此，學(xué)會(huì)批注后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，有感情地誦讀，并給予評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诮涣髟u(píng)價(jià)中感悟飛揚(yáng)。

在教學(xué)《金錢的魔力》時(shí)，我讓學(xué)生找找劃劃能夠體現(xiàn)老板“鬼相”的地方，并用一個(gè)詞語(yǔ)批注出他的性格特點(diǎn)。

學(xué)生在自主閱讀后，全班進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

師：都找到體現(xiàn)老板“鬼相”的地方，并寫(xiě)好旁批了嗎？

生1：“把那么一套……這么得意的衣服呢?！笨闯隼习迨莻€(gè)唯利是圖的家伙。

生2：“您說(shuō)得很對(duì)，……好吧——再見(jiàn)，先生，再見(jiàn)。”覺(jué)得老板是個(gè)阿諛?lè)畛械娜恕?/p>

一石激起千層浪，學(xué)生們相繼交流分享著。

生3：我找到 “把那么一套……這么得意的衣服呢?！边@個(gè)自然段里的“！”，從“！”也能看出老板的“鬼相”，更強(qiáng)調(diào)了老板的趨炎附勢(shì)。

學(xué)生在你一言，我一語(yǔ)中精彩地呈現(xiàn)了老板的“鬼相”。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”通過(guò)交流評(píng)價(jià)，交流了彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見(jiàn)解，這種收獲絕不是泛泛而談或不操練所能企及的。在鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下自己感受的同時(shí)，也給了他們提供了交流的平臺(tái)，使他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。這一做法，為學(xué)生批注水平的提高推波助瀾，也使批注教學(xué)更加有實(shí)效。

在課堂教學(xué)中實(shí)行“批注式閱讀教學(xué)”，使學(xué)生真正成為了我們閱讀教學(xué)中的主體，也由“要我學(xué)”、“牛不喝水強(qiáng)按頭”的被動(dòng)態(tài)度，搖身變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的主動(dòng)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生在閱讀課堂上的自主學(xué)習(xí)。今后，在“閱讀教學(xué)”這塊方塘中，我將繼續(xù)擲 “批注”這一石，激起文本的千層漣漪，形成“天光云影共徘徊”的佳境。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛明葉著.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].山西教育報(bào)刊社，2004.2.

[2]閆學(xué)著.小學(xué)語(yǔ)文文本解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.8（2）.