談小學語文探究性學習教學

黃莉

摘 要：小學語文教學中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，其核心是改變學生的學習方式。而課堂探究性學習，就是以探究為主的學習。為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；探究性學習；自主探究；教學探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-219-01

從語文教學來看，探究性學習要求學生在研讀和運用語言的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)掘語言文字蘊含的美、蘊含的情，從而培養(yǎng)語言綜合運用能力。探究性學習不僅改變了學生的語文學習方式，還促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學生語言素養(yǎng)的整體提高。那么，如何在小學語文課堂中實施探究性學習呢？

一、創(chuàng)設情境，確定探究方向

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師可以有針對性地設計問題的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。如在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，一位教師就設計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑動參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位今天就當一次海洋動物學家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學家的身份在小組中探究、討論、交流一下。”這位教師的話還沒說完，孩子們就紛紛投入熱烈地探究、討論之中。小組交流過后，教師當小鯨魚，請各位“海洋動物學家”給小鯨魚解答，大家都非常熱心地告訴小鯨魚：“因為你是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運動會。”接著舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據(jù)，還細心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，看來真正讀懂課文了。使整個課堂呈現(xiàn)出一派出生機盎然的景象。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，激活學生自主探究的思維

小學生生性好動，求知欲強，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質(zhì)的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積級探索的內(nèi)部動力，是學生信知水平的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學中應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動思考問題。

如在教學《草船借箭》這篇課文時引導學生讀課文從課題質(zhì)疑，學生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借，而不用‘騙呢？”真是一石激起千層浪。此時，我要求學生根據(jù)課文內(nèi)容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。“我覺得是‘借，因為后來在火燒赤壁時，周與諸葛亮把箭還給了曹操?！薄皬臅蠈懙摹x謝曹的箭！也可以看出是‘借，借是要求對方情愿給你的，才叫‘借?！薄拔艺J為作者用‘借箭的目的是為了贊揚諸葛亮的才干，說諸葛亮能神機妙算?！薄@不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上讓學生質(zhì)疑問難多爭辯，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且提高了學生解決問題的能力，促使了學生更好地自主學習。

三、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內(nèi)容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先。講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。

如教學《烏鴉喝水》這一課時，我讓學生為烏鴉想想更好的辦法。有的說：“烏鴉可以找來一根吸管，用吸管喝更方便?！庇械恼f：“我請它到我家里喝水?！边€有的說：“把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了?！痹谶@種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學生以積極主動態(tài)度參與探究。

四、適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟發(fā)性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。

在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結論。

五、重視激勵評價，培養(yǎng)學生自主探究的信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主探究的信心。例如我在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了?！薄罢Z音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價，我采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，我采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！绷硗猓疫€特別注意鼓勵學困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習，自然而然地培養(yǎng)了學生自主探究的信心。

總之，引導學生探究性學習的方式方法是很多的，所以，在語文教學過程中，每個老師都應創(chuàng)造性地指導學生進行自主探究性的學習，切實提高教學質(zhì)量。