初探高中英語分層教學

李敏

【摘要】分層教學在高中英語教學中的實施以及實施后的反思和建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學 因材施教

分層教學是現(xiàn)代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動。我校從2014年9月開始，對英語學科實施了分層教學。自分層以來的實踐中，我得到了不少啟發(fā)和思考。下面我根據(jù)所查的資料和自己的一點體會談談高中英語的分層教學：

對分層教學概念的理解

分層教學是現(xiàn)代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動。隨著新課程改革的實施，強調(diào)教學必須面向全體學生，同時，也要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

如何進行分層教學

1.對學生進行分層。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。根據(jù)班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學生分為ABC三個層次：A層（提高層），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生；B層（發(fā)展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C 層（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。我校在英語分層教學的依據(jù)主要是學生英語考試分數(shù)或結(jié)果，所謂英語分層教學，實際上是將同在一定分數(shù)段范圍內(nèi)的學生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進行的教學。在實施分層教學初期，允許學生在自己所在班級試聽，感受。如出現(xiàn)無法適應的情況，可跟據(jù)學生的學習能力、自主學習能力及智力情況等綜合考慮，看是否需要調(diào)班。

2.教師備課的分層。在分層之后，教師在備課時就應該根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式?？山Y(jié)合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。

我校在進行分層后，我組英語教師采用了不同層次，教學側(cè)重點不同的方式進行教學。對于A層的學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法。在這一層，教師更多的強調(diào)詞匯的記憶和理解。對B層學生則是在對詞匯的記憶和理解的基礎上，要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題。C層學生要求在B層次的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)。根據(jù)學生的具體情況設置 “全體”、“提優(yōu)”、“補差”三條線索，在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問上還要針對學生智能的差異有所區(qū)別。

3.授課分層。進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課。我校在分層后，采用了走班制教學。將學生根據(jù)A＼B＼C層劃分后，重新編班，將年級的分層班與行政班區(qū)分開來。在分層學科上課時，學生走班至自己所在層次的班級上課。

4.作業(yè)分層。為了在教學里做到因材施教，讓每個學生都能在教學中有所收獲，因此學生作業(yè)要分層。我校在作業(yè)的分層布置上，主要是針對不同層次的學生，設置作業(yè)的要求也不同。例如，一套題中我們往往會設置難易中三個層次的題目，要求A層學生必須完成其中易部分的內(nèi)容，其他題作為選作題；B層學生則要求完成中等及易部分的內(nèi)容，難題作為選做題；C層學生則要求在規(guī)定時間內(nèi)完成所有題目。這樣的安排下，差生的作業(yè)量減少了，減少到他們能夠回答的量。而優(yōu)秀學生的作業(yè)量反而適當增加了，增加到他們能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。

對分層教學的一點反思

分層后的各層次班級學生流動方向和時機選擇。較為理想的是從慢班晉升到快班人次大與快班降落到慢班的，如果從慢班進入快班為正流動，從快班轉(zhuǎn)入慢班為負流動，那么，理想的結(jié)果是：正流動大于負流動，除非學生自愿申請。

任教慢班的教師教學態(tài)度至始至終要堅守耐心，不能因各種原因而產(chǎn)生激進情緒，否則，師生之間形成的穩(wěn)定信賴關(guān)系會破裂，產(chǎn)生誤會，導致學生學習態(tài)度，熱情的改變。

對于分層教學班尤其是慢班老師管理和支持要有保證。盡管任課老師是教學的主要角色，但不能包攬一切，其他輔助條件環(huán)節(jié)需要配合到位，否則不利于檢測分析總結(jié)分層教學的階段性和全面性結(jié)果。

對于分層教學的一點建議

決定分層前應該充分調(diào)查摸底分層的可行性，預測困難，分層教學決策者與任課教師需經(jīng)常性共同交流，溝通，商議應對措施，涉及到教學要求，教學管理，教學檢測，授課待遇，教學服務等方面，實踐中適當推出一些優(yōu)惠條件和傾斜政策。

在分層前必須制定出嚴格的分層制度以及相關(guān)的管理規(guī)定，避免出現(xiàn)學生隨意換班走班的現(xiàn)象。

在分層教學實踐過程中，教師必須精誠合作，發(fā)揮集體的力量精心設計教學內(nèi)容，認真組織課堂教學，手段與結(jié)果成正比。

高中英語的分層教學還只是一個開始，在今后的教育教學中，我們要了解與掌握學生的個體差異，性格，習慣，智力的差異。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學才能成功。