探討如何在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

朱雅妮

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語文課程呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢、在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是語文教學(xué)的重要策略。本文針對初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的價(jià)值含義、常見措施及具體策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中 語文閱讀 學(xué)生 創(chuàng)新思維 優(yōu)化

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0194-01

閱讀是初中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語文課程呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。作為一名合格的初中語文教育工作者，教師要通過合理的發(fā)展策略，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，使學(xué)生能夠讀好書，提升教師、文本、學(xué)生之間的相互交流。

一、初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

語文課程是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂、領(lǐng)略文學(xué)風(fēng)光的良好開端，也是促使學(xué)生感受閱讀魅力，加深閱讀成果的總體課程。在語文教學(xué)中，閱讀是課程的關(guān)鍵，通過閱讀，能夠使學(xué)生感受到獨(dú)特的語文價(jià)值。對于當(dāng)前語文教學(xué)而言，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)工作。初中生在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上，有著長期性和復(fù)雜性的發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生只有具備科學(xué)的邏輯能力、良好的思維意識、開放的創(chuàng)新精神，才能夠在語文乃至其他學(xué)科中深化和發(fā)展。進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的發(fā)展成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力遭遇的發(fā)展瓶頸

（1）應(yīng)試教育的發(fā)展弊端

在語文教育的發(fā)展中，閱讀模式和學(xué)生的創(chuàng)新思維融合度欠佳。應(yīng)試教育下，學(xué)生難以具備完善的發(fā)展空間。受語文教育的影響，一分定高低、一考定終身的模式難以提升學(xué)生的思維能力，在考試答案的塑造上面臨著單一的發(fā)展特性。在學(xué)生思維能力的養(yǎng)成上，因?yàn)榭荚嚨拇鸢甘枪潭ǖ模猿踔猩茈y得到其他問題，存在創(chuàng)新意識缺乏的現(xiàn)象。

（2）語文課程的發(fā)展定勢

語文課程不同與其他課程，在文學(xué)性質(zhì)的構(gòu)建上，很多學(xué)生喪失了對創(chuàng)新思維的掌控。一些語文教師，特別是資歷較深的教育工作者，考慮到了“初升高”的壓力，過于重視語文學(xué)科的“知識性”。為了得到語文的知識，教師難免進(jìn)行“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)充滿“工具性”。使初中閱讀教學(xué)的思維意識失去了應(yīng)有的活力。

（3）教學(xué)形式的組織單一

在教學(xué)模式的塑造中，初中語文閱讀教學(xué)形式難以突破傳統(tǒng)的教學(xué)措施，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。很多教師都采用了傳輸式的知識教學(xué)，無法形成以教師、以書本為一體的思想培養(yǎng)。在教學(xué)組織的塑造上比較單一，難以呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。

三、初中語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維

閱讀是初中語文教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。在初中語文閱讀教學(xué)中，含有大量的訓(xùn)練思維和創(chuàng)新能力。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到進(jìn)一步的提升。

首先，在學(xué)習(xí)氛圍的塑造上，教師要鼓勵學(xué)生利用課內(nèi)閱讀和課外閱讀，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情景，在教學(xué)空間上進(jìn)行良好的互動。在教學(xué)問題上，要引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀書籍的選擇，對閱讀的種類進(jìn)行定位。其次，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將文學(xué)、科幻等書籍作品組成一系列，讓學(xué)生在閱讀的過程中，感受不同風(fēng)格的書籍中的語言類型、思維模式。從而用深刻的體會去劃分文章中的重點(diǎn)要點(diǎn)，讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中勇于開拓、大膽想象。最后，要將這些感受到的思維方式集中起來，在領(lǐng)略文章主旨的同時(shí)，感受其中的精髓，充分把握閱讀的實(shí)質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能夠感受到閱讀的樂趣。

（2）開創(chuàng)學(xué)生的自主探究意識

在閱讀教學(xué)中，探究性教學(xué)意識的素質(zhì)使學(xué)生的閱讀積極性逐步提高。為了使學(xué)生在文章中獲得想象力，教師要從培養(yǎng)學(xué)生自主性入手，鼓勵學(xué)生在閱讀中進(jìn)行“由表及里”的拓展。不僅要從表面了解語文課程中的語句、風(fēng)格，還要充分利用閱讀教學(xué)的內(nèi)在用意，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課程的內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生的想象力和感受力。以文章《春天》為例，教師可以在語文課程講解中進(jìn)行巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)。在課程開始的之前，教師可以拿出5——7分鐘的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，然后用“綠地”、“枝丫”、“希望”等詞語簡單勾勒出“眼中的春天”。然后，教師在拿出5分鐘的時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深度閱讀。在經(jīng)歷了初步的閱讀后，學(xué)生已經(jīng)對春天有了更加綜合的印象。這時(shí)，教師可以用讓學(xué)生在紙上進(jìn)行閱讀補(bǔ)充。原本的詞語串聯(lián)起來，成為一段關(guān)于春天的描述——“春天是長滿了小草的綠地、是長滿綠葉的枝丫，滿載著人們對于生命的渴望和欣喜”。從而就課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的解讀。

同時(shí)，借助于這種想象力，能夠使學(xué)生的情感和書本知識更加和諧統(tǒng)一，繼而達(dá)到書本和情感的結(jié)合。使學(xué)生能夠在主動積極的學(xué)習(xí)中感受語文閱讀教學(xué)的獨(dú)特魅力。

（3）提高初中學(xué)生的質(zhì)疑能力

在閱讀教學(xué)中，教師需要通過多項(xiàng)措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而針對語文的核心內(nèi)容，教師可以在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，進(jìn)行三段式“質(zhì)疑式”閱讀思維培養(yǎng)。

例如，在第一階段，教師要結(jié)合課文的整體知識，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速閱讀，從而獲得對課文的整體感受。在通讀文章之后，感受教學(xué)內(nèi)容和情感后，教師就可以開展第二階段的質(zhì)疑。

在這一階段，教師需要保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，利用小組閱讀、提問閱讀、合作閱讀教學(xué)手法，針對學(xué)生開展多項(xiàng)教學(xué)策略，使學(xué)生能夠通過形式多樣的問題，激發(fā)自身的閱讀意識和學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生的思維意識能夠深入到課程之中，深刻感受學(xué)生的自我閱讀能力、人物形象意識，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、感受問題。

在第三階段，教師要和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)完善的教學(xué)機(jī)智，通過評價(jià)感知，幫助學(xué)生具備尋難答疑意識，對語文閱讀課程產(chǎn)生好奇心，共同感受閱讀的發(fā)展樂趣。

四、總結(jié)

俗話說“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。在初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展中，為了深入培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識，教師要幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合課程中的實(shí)際內(nèi)容。逐步增進(jìn)學(xué)生的閱讀潛能，教師要通過一系列的培養(yǎng)措施，充分提升學(xué)生的求知欲。從文字的選擇、教育的定位、組織的優(yōu)化等方面，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意識和培養(yǎng)。

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