高職院校語言類專業(yè)“職業(yè)能力”與“課程體系”存在的問題及改進研究

饒素玉

【摘要】高職院校的“職業(yè)能力”和“課程體系”對應關(guān)系中存在著重專業(yè)技能、輕職業(yè)能力等問題。高職院校要強化“職業(yè)能力”觀，要構(gòu)建基于“職業(yè)能力”培養(yǎng)的課程體系，創(chuàng)新和改進高職學生的“職業(yè)能力”與“課程體系”對接模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)能力 課程體系 職業(yè)教育

【基金項目】本文系2016年度浙江省人力資源保障廳課題《高職院校語言類專業(yè)“職業(yè)能力”與“課程體系”存在的問題及改進研究》（課題編號：2016037）的研究成果。

【中圖分類號】F590-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0083-02

高職院校學生的職業(yè)能力培養(yǎng)是一項全面而系統(tǒng)的工程，需要學生、學校、企業(yè)以及社會全面參與。這使得在進行語言類課程構(gòu)建時要充分考慮經(jīng)濟和時代的發(fā)展衍生的新要求，設(shè)置與時代發(fā)展和職業(yè)能力需求相匹配的課程體系。

一、該研究的實際意義

對高職語言類學生的“職業(yè)能力”和“課程體系”的特點和規(guī)律進行新的探索，是對高職語言類學生職業(yè)能力建設(shè)工作理論的繼承和發(fā)展。對高職院校來說有利于“三個促進”，即有利于促進高職院校職業(yè)能力體系的實踐與探索；有利于促進高職院校課程體系的建設(shè)和改革；有利于促進產(chǎn)、學、研融合與發(fā)展職業(yè)教育課程體系連貫系統(tǒng)的發(fā)展。

二、高職院校語言類課程與職業(yè)能力對接方面存在的問題

為了解高職畢業(yè)生的語言能力及用人單位對于語言職業(yè)能力的要求等現(xiàn)狀，筆者對部分高職院校及用人單位進行調(diào)查分析。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，吐字清晰、良好的語言表達溝通能力是眾多用人單位聘用職員的重要條件。用人單位很注重對于在“職業(yè)能力”中的“溝通表達能力”。存在的一些問題如下：

（一）高職院校語言類課程體系流于形式

當前許多高職院校在構(gòu)建語言類課程體系時，課程訓練并未凸顯企業(yè)對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。在筆者調(diào)查中，教師參與企業(yè)實踐比例相對較低，即便個別學校邀請企業(yè)參與課程設(shè)計，也只是以座談會的形式泛泛而談，幾乎沒有哪個學校聘請校外專家參與制定課程目標、設(shè)計課程內(nèi)容、確定教學方法等關(guān)鍵環(huán)節(jié)；顯然，通過語言課程來提升學生的職業(yè)能力只是流于形式。

（二）高職院校語言類課程種類設(shè)置簡單

目前高職院校語言類課程開設(shè)存在著語種過于單一、與崗位不對接的問題。大多數(shù)院校開設(shè)的語言類課程以普通話為主、英語為輔，很少涉及其他語種的課程開設(shè)。如英語這門語言學科，有的高職院校按照學科體系將其開設(shè)成為專業(yè)課程和公共選修課程，而有的高職院校按照各個專業(yè)的要求進行課程設(shè)置，這樣的課程設(shè)置導致語言類課程的重復開設(shè)，讓學生對語言課產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學習興趣。

（三）高職院校語言類課程體系與實踐脫節(jié)

調(diào)查表明，相當一部分高職院校在人才培養(yǎng)目標上只重視專業(yè)能力，忽視方法能力和社會能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]在實際的教學活動中，語言類課程依舊是“重書面、輕口頭”，“重理解、輕表達”，“重傳授、輕實踐”。多數(shù)大學語言類教材編寫如《大學語文》側(cè)重文本鑒賞能力和寫作能力，缺少培養(yǎng)語言綜合能力。教學模式依然是“行文背景—通讀文章—中心思想歸納”或“文種介紹—講解例文—模范作文”等老路子。[2]

三、語言類專業(yè)的“職業(yè)能力”與“課程體系”的有效對接改進對策

（一）完善高職語言類課程結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重要任務，各類應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)方案應圍繞這一任務，確立相應的課程體系，提升學生的職業(yè)能力。[1]服務行業(yè)類型專業(yè)的同學在未來的工作中可能會遇到需要用到各種語言的工作情境。對這部分學生需要開設(shè)英語、日語、韓語等語言課程?？筛鶕?jù)目前大部分企業(yè)對語言能力的需求，進行合理的語言類課程設(shè)置；根據(jù)崗位需求，合理安排語言類課程的開設(shè)學期；根據(jù)語言能力的要求，學校合理選擇教材安排時間。

（二）創(chuàng)新高職語言類課程教學方法

教育者們要樹立促進學生主動積極進行語用的目標觀，從而培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。根據(jù)學業(yè)和職業(yè)所需通用的語言表達來設(shè)計教學內(nèi)容。相對其他課程而言，語言類課程的每一模塊設(shè)置的“任務情境”都應當密切聯(lián)系實際的生活與職場。[2]積極建設(shè)跨境、跨地域合作課程，適時開設(shè)多種語言選修課，供有學習需求或有學習興趣的學生修讀。提升語言能力，拓寬就業(yè)渠道，實現(xiàn)高職生語言能力的提升。

（三）樹立正確的“職業(yè)能力”培養(yǎng)觀念

當前有些高職院校認為培養(yǎng)學生某一項操作技能就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在課程教學中，往往側(cè)重培養(yǎng)學生某一項專業(yè)技能或?qū)嵺`操作技能。而企業(yè)需要的勞動者，不僅要具有熟練的操作技能，更要具備與之相應的能力結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)新能力、公關(guān)能力、組織管理能力、分析判斷能力、適應能力等。企業(yè)在選用人才上，更注重綜合素質(zhì)與能力，而不是某單方面的能力。因此，高職院校應根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求確立新的語言類課程培養(yǎng)模式和體系，培養(yǎng)具有較強的綜合職業(yè)能力的人才。

四、結(jié)語

高職“課程體系”應以培養(yǎng)學生的“職業(yè)能力”為目標，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)崗位工作過程為導向，構(gòu)建系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)。高職院校在進行課程構(gòu)建時要充分考慮地方經(jīng)濟發(fā)展衍生出的職業(yè)技術(shù)要求，[3]設(shè)置與職業(yè)技術(shù)崗位要求相匹配的課程體系，培養(yǎng)人的職業(yè)能力，使之與地方經(jīng)濟發(fā)展保持動態(tài)平衡。

參考文獻：

[1]孫孝花.高職“職業(yè)能力”與“課程體系”對接研究[J].河南商業(yè)高等?？茖W校學報，2014（4）：115-117.

[2]李婷婷.職業(yè)能力導向下的語言表達課程教學探索[J].吉林省教育學院學，2015（8）：57-58.

[3]朱佩.語言類課程在高職院校中的教學情況和革新探討[J].教育管理，2014（6）：176.