教材不是無(wú)情物，化作資源更育人

郭新清

【摘要】初中思想品德課在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際充分利用好現(xiàn)有的教材資源，提高思品教學(xué)的德育功能。

【關(guān)鍵詞】充分運(yùn)用教材資源 發(fā)揮思品課的德育功能

【課題成果】本文為2016年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《提升農(nóng)村初中思想品德課德育功交往的策略研究》（課題編號(hào)：MJYKT2016-148）的研究成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0057-01

教材是課程專家和教師共同開(kāi)發(fā)和制定的重要課程資源，是師生教學(xué)時(shí)賴以依托的重要載體，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生的對(duì)話話題，因此對(duì)教材資源的利用程度直接關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成。但教材的功能與價(jià)值需要通過(guò)教師的合理開(kāi)發(fā)以及師生之間的相互作用才能得以實(shí)現(xiàn)。因此有這種新教材觀的指導(dǎo)下，初中思品教師應(yīng)合理地使用教材資源，對(duì)教材的處理應(yīng)著眼于關(guān)注學(xué)生的道德精神世界，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。下面就“作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的教材”的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)歷。

一、善于發(fā)現(xiàn)教材教育資源。

歲末年終，在與往屆學(xué)生的QQ、微信往來(lái)中，我無(wú)意問(wèn)了其中一位學(xué)生：“在我的課堂上，哪些東西讓你受益了，值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)？哪些是無(wú)益的，需要努力改進(jìn)的？”讓我意外的是，這位學(xué)生并沒(méi)有談及我認(rèn)為比較實(shí)用的教給他們的考試解題技巧之類(lèi)的東西，而是說(shuō)：“我印象深刻的是老師在課堂上引領(lǐng)我們發(fā)現(xiàn)那些我們自己難以發(fā)現(xiàn)的但又意義深遠(yuǎn)的東西?！边@讓我想到他們初三時(shí)，我教他們的《弘揚(yáng)和培育民族精神》這一課的情形。初備這一課時(shí)，覺(jué)得平淡無(wú)奇，甚至有些枯燥無(wú)味。我想：干脆像往常一樣，備些重點(diǎn)知識(shí)，這課內(nèi)容較多，何況教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)這么緊張了。正當(dāng)我準(zhǔn)備把戴望舒的《我用殘損的手掌》這則材料打入“冷宮”時(shí)，我突然想起另一則材料的命運(yùn)。它是八年級(jí)上冊(cè)《換位思考與人為善》的一則小材料“管鮑之交”。之前一次偶然機(jī)會(huì)，我從一個(gè)新到我班的學(xué)生口中得知，初二時(shí)他們的老師根本沒(méi)上過(guò)那一內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，我想這則經(jīng)典故事道出了換位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)，能讓學(xué)生深入體會(huì)到對(duì)方內(nèi)心世界，卻被老師給“忽略不計(jì)”了，這種草菅“文”命般的處理方式，難道不是對(duì)教材中教育資源的浪費(fèi)嗎？

由此，我想到，為了趕進(jìn)度“教教材”，教師可能不知道錯(cuò)過(guò)了多少教材中的美妙風(fēng)景，錯(cuò)過(guò)了多少給學(xué)生以美好情感體驗(yàn)和教育的良好時(shí)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，許多老師只是集中精力處理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)教材的其他內(nèi)容卻是簡(jiǎn)單對(duì)待甚至隨意丟棄。功利的我們把教材處理成枯燥無(wú)味的知識(shí)載體，掠奪或是摒棄了其中所蘊(yùn)藏的美好情感教育資源，難怪學(xué)生會(huì)對(duì)思品學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和畏懼之情。羅丹說(shuō)過(guò)一句話“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”跟這個(gè)道理一樣，教材中不是缺少情感教育資源，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)它們的敏感性。

汗顏之余，我開(kāi)始忙碌起來(lái)，著手設(shè)計(jì)該課的教學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，懂得每一個(gè)中華兒女都有責(zé)任、有義務(wù)弘揚(yáng)和培育民族精神，并在新的時(shí)代條件下，要結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，不斷為之增添新的富有生命力的內(nèi)容，使之在保持優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)更具現(xiàn)代氣息和時(shí)代風(fēng)貌，努力成為民族精神的傳播者、弘揚(yáng)者和建設(shè)者，是這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)。但是，要怎樣才能有交往達(dá)成這一目標(biāo)呢？我想整個(gè)過(guò)程都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，而我的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去思考。于是我決定采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)一遍這首詩(shī)的錄音，再精心設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題：（1）這首詩(shī)描繪了當(dāng)時(shí)一幅怎樣的歷史畫(huà)卷？（2）表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？并聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景作了拓展和延伸。學(xué)生伴隨著音樂(lè)聽(tīng)了這首押韻靈活錯(cuò)綜，沉郁頓挫的詩(shī)歌，能夠很確切地感受到詩(shī)人的情懷。學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，更重要的是在不知不覺(jué)的氛圍中感受到主人公身上那些高貴的品質(zhì)、道德所帶來(lái)的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的感染力和沖擊力，無(wú)形中增強(qiáng)了對(duì)蘊(yùn)藏在文本背后情感因素的自覺(jué)發(fā)掘和感悟的意識(shí)與能力。這種能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必需的情感基礎(chǔ)，同時(shí)，這種情感體驗(yàn)是一種寶貴的“移情體驗(yàn)”，產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)和共鳴，用于一切外界言語(yǔ)的循循善誘和諄諄教誨。看著學(xué)生們討論和分享收獲時(shí)的快樂(lè)情形，我相信多年以后，當(dāng)他們回憶起這段學(xué)習(xí)歷程時(shí)，可能會(huì)忘記是在哪本書(shū)上學(xué)到了什么，但他們一定會(huì)清晰地記得，曾經(jīng)有那么一個(gè)賦有偉大民族精神的人不經(jīng)意地留在了他們的青春記憶里。

二、注重隱性教材資源的再次開(kāi)發(fā)。

在教材的使用中，教師不僅要善于處理教材中通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖片等使人能直接感受到的顯性情感因素，更要積極鉆石思考，充分發(fā)揮想象，深入捕捉和挖掘蘊(yùn)藏在文中深處的隱性情感因素。引導(dǎo)學(xué)生在參與生活與社會(huì)的過(guò)程中成長(zhǎng)，是初中思品課的重要課程理念。當(dāng)面對(duì)日新月異的信息時(shí)代，有些教材總會(huì)顯得有點(diǎn)滯后，我們應(yīng)將新鮮的時(shí)代生活和時(shí)代精神及時(shí)地融入課堂，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和營(yíng)養(yǎng)。例如在人教版九年級(jí)思想品德第三課《認(rèn)清基本國(guó)情》的第一框《我們的社會(huì)主義祖國(guó)》，教材中呈現(xiàn)的國(guó)情資料有：從2008年成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)到2010年上海世博會(huì)，從2001年到2011年累計(jì)對(duì)外提供各類(lèi)援款……這些材料給學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)難以變成學(xué)生的內(nèi)在需求。這時(shí)我們就可以活用教材資源適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、拓展或整合。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，從多方面收集建國(guó)以來(lái)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面在國(guó)際舞臺(tái)上所起的作用。并分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生多角度地了解我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情，學(xué)生在收集、整理資料的過(guò)程中得到自我提高，自我教育。從中學(xué)生增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的感悟，也增強(qiáng)了報(bào)效祖國(guó)的自覺(jué)性。這些隱性情感因素往往“貌不驚人”，但是，一旦被挖掘出來(lái)卻能產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感效應(yīng)，甚至收到更好的情感教育效果。

教育資源無(wú)處不在，思品教師要善于合理利用這些教材資源，最大限度地發(fā)揮它們的作用。主動(dòng)積極地滲透德育的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入教材豐富多彩的情感世界，最終達(dá)到德育的目標(biāo)，德育才不會(huì)變成空洞的說(shuō)教，才能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《校本課程的理念與實(shí)施》，劉旭東（首都師范大學(xué)出版），2003年1月.

[2]《德育應(yīng)貼近生活世界》，繆興秀著，2000年出版第12期.