淺談后進生的形成與轉化

陳紹靜++廖萍

【摘要】偏愛優(yōu)等生是多數教師的通病，可后進生的存在又是一個客觀的現實。關懷、愛護、轉化后進生是我們教師的天職，只要我們用真心換取他們的信任，用熱心澆灌他們的心田，用耐心喚醒他們的良知，用細心尋找他們的閃光點，后進生是可以轉化的。

【關鍵詞】后進生 不歧視 轉化 主觀因素 客觀因素

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0052-01

后進生的轉化是一項復雜的系統工程，是關系到我們教育者全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育的工作。后進生的形成，除自身的智商低下影響學習不好外，主要是受主觀因素和客觀因素的影響。后進生的形成主要有四個因素。

一、家庭因素

炎黃子孫都是龍的傳人，望子成龍是每位家長的心愿，現在的學生絕大部分是獨生子女，家里父母把他們視為掌上明珠，不管是衣食住行，甚至是學習，家長都依著他們，孩子認為自己說了算，我行我素。如果對這一點處理不好，將會給幼小的心靈播下無窮后患，危及到他們一生中的學習工作、處事等。很多家長言行不良，知識貧乏，加之只顧賺錢或只顧賭博酗酒，不關心孩子的成長，給孩子造成了不良影響，還有的家長教育方法不當，重分輕能，看到低分數不與孩子分析造成的原因，一味埋怨或譏罵，長此以往，使孩子喪失學習的信心和積極性。

二、社會因素

無興趣就沒有思考，無思考就不能解惑，學生除了弱智之外，無先進后進之分，他們學習上的差異主要是受到社會上的各種因素的干擾，當今社會的發(fā)展，各種不良的信息和思想侵入校園，誘惑著正在成長的學生，加之小學生鑒別能力差，約束力弱，各種網絡游戲，不良書籍，電視等讓孩子沉于其中，導致孩子的成績下降。

三、教師因素

首先是有些老師片面追求升學率，重智輕德，重優(yōu)生棄差生，對本來只偶有失誤但成績不優(yōu)的學生不聞不問，致使其越來越差。其次是教育方法不當，不能以應有的熱情去創(chuàng)造良好的心理效應，使其產生進步的愿望，而是吹胡子瞪眼，工作簡單粗暴，平時忘了他們，只能在考試成績差，觸犯紀律時才想到他們，致使差生包袱越來越重，在學習過程中不講究教學方法，不照顧后進生，進行滿堂灌，后進生聽不懂，課后又不補習，作業(yè)不會做，成績就越來越差。

四、自身因素

學生態(tài)度不端正，目的不明確，學習情緒不穩(wěn)定，缺乏上進心，稍一遇到困難，就消極對待，以致成績一直難以提高。

通過以上對后進生形成的原因的分析，筆者認為應從以下幾方面轉化后進生。

一、教師不歧視后進生，是轉化后進生的前提。

在一個班里，差生雖然是少數，但影響極大，差生的心理狀態(tài)很復雜，他們常常表現得傲慢、粗野、驕橫，但心里都很自卑，對于犯錯誤，常常表現出滿不在乎，但心里卻忐忑不安，當受到諷刺、打擊和孤立時，會極度怨恨、憤怒，也渴望理解、安慰、重視；當稍有進步而受到表揚時高興不已，洋洋自得，或者表面上不屑一顧，但內心蕩起鼓勵的漣漪。所以說，差生們也具有常人的、甚至更強的自尊。只是由于常遭人鄙視，對一切都顯得漠然視之。作為班主任，首先消除其畏懼心理和對抗情緒，滿腔熱情地接受差生，在生活實踐中，讓他感受到教師的善意，然后才能摸清他們的心理特點，要充分了解他們精神世界。對待后進生，教師要有一顆愛心，從生活上、學習上、思想上無微不至的關心，幫助他們，從情感上去感化他們。要向對待自己子女一樣，懷著真誠的愛，和顏悅色的用飽含真情的肺腑之言，啟迪感化后進生，使后進生親近和信任老師，說出心底的秘密。只有真誠、仁愛、無私的情懷，才能叩開后進生心靈的大門；只有關注與尊重的目光，才能有可能閱讀燦爛的生命之花；只有了解和賞識的心靈，才能發(fā)現每個學生的特長，真正引導他們奮發(fā)，自立、發(fā)揮潛能，讓他舒展特長的翅膀。

二、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主體效應。

陶行知先生曾語重心長地告誡：“你的教鞭下有互特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！比绻覀兘處煹目捶ê妥龇ㄊд`，很有可能埋沒大量可造之才，我們可以給后進生建立個人小檔案，詳細記載他們的家庭狀況，個人的特長、愛好、優(yōu)缺點。對他們的缺點不是訓斥，而是動之以情，曉之以理。對他們的優(yōu)點，一小點進步，都要給予肯定和鼓勵，用敏銳的眼光去發(fā)現學生的特長，鼓勵他發(fā)揮特長，從而讓他堅定人生信念，堅定生活信心，教師在學校要多舉行一些主題活動，在活動中對學生進行人生觀和世界觀的教育，提高學生的識別、鑒別能力。家庭中，家長要改掉壞習慣，創(chuàng)造文化氛圍，這樣學校和家庭一齊努力，為孩子營造良好的學習環(huán)境，促使其不斷進步，教師應用“顯微鏡”尋找他們的優(yōu)點，用“放大鏡”幫助他們認識個人的前途，使他們對生活充滿信心，增強改正錯誤意識的勇氣和決心。

三、分層教學，不讓學生自暴自棄

一個班級學生成績參差不齊，不能采取平等，一刀切的態(tài)度，應該分層與分級地進行授課和布置作業(yè)，要讓學生感受在輕松、愉快中學習，從中體會到學習的樂趣，增強自信心，對學習充滿著興趣，由一個后進生變成中等生或優(yōu)等生。

另外，教師要善于抓住閃光點進行鼓勵，哪一科都行，讓他知道自己在班上還有一席之位，從而增強學習的興趣和信心。在進行家訪時，正視學生在校的表現情況，報喜為主，報憂為輔，充分肯定他在校的成績，鼓勵他在今后繼續(xù)努力學習，同時也可以給學生提一些小小的要求，如這次作業(yè)成績不錯，下次希望比這次好，這次勞動很出色，希望你把這種不怕苦的精神用到學習上去，成績定會提高，登山比賽你花了大力氣取得第一名，任何學科都跟登山一樣，只要你不怕累都會學好，并取得好成績的等等。學生喜歡老師的表揚，只要抓住時機正確評價和引導，定會收到了事半功倍的效果。

其次，對于父母離異的孩子，解掉孩子的思想包袱使他能專心學習，同樣享受父母之愛。作為老師面對這樣的學生更是責無旁貸，隨時和父母取得聯系，匯報學生在校紀律學習以及思想動態(tài)的有關情況，讓家長全方位了解學生，同時還要抽時間經常和學生談心，號召鼓勵其他同學多接觸這類學生，和這類同學多玩，樂交朋友，不能歧視這樣的同學，從而彌補其心靈的失落感，消除他們的孤獨感，領會到社會大家庭的溫暖。增強他自身的支撐力和學習信心，勇敢地走完讀書這段歷程。

總之，為了祖國的花朵能夠健康茁壯成長，為了祖國的明天，老師們要用實際行動來關愛后進生的成長！

參考文獻：

[1]高謙民，黃正平主編《小學班主任》，南京師范大學出版社，2007年10月第二版.

[2]曹露主編《中華教育論文擷英》，伊犁人民出版社，2003年9月第一版.

作者簡介：

陳紹靜，男，本科，小學一級教師；廖萍，女，本科，小學一級教師。